有教師以選擇性必修２《經(jīng)濟與社會生活》中的“交通與社會變遷”單元為例，闡述、論證了“學(xué)科大概念主題單元孕育有結(jié)構(gòu)的學(xué)科能力的路徑及策略”，即“通過學(xué)科核心概念與某類史實融合，確立主題，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化情境；以學(xué)科核心概念主題立意，設(shè)計單元目標，提升有結(jié)構(gòu)的學(xué)科能力；通過教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生破解整體設(shè)計的問題串，提升問題解決能力，形成學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化認識；通過學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)，提升自我發(fā)展能力”［3］。

劉曉 鐘紹春 范佳容 生成式人工智能賦能教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的方向與實踐路徑。當教師需要評價學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)情況時，可以參考學(xué)生在虛擬實驗室的實驗過程行為數(shù)據(jù)，包括學(xué)生登錄虛擬實驗室的次數(shù)、提問或回答次數(shù)、提交作業(yè)次數(shù)、資源標記情況等，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對學(xué)生的實驗、實訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進行點評，或展示優(yōu)秀實驗過程、實驗成果，增強學(xué)生的榮譽感，讓學(xué)生認真加強實踐訓(xùn)練，積極參與虛擬實驗室的建設(shè)。

桑標 王楓：構(gòu)建中國特色中小學(xué)科技教育的理論和實踐體系。我們要從“中國式STEM教育具有哪些鮮明特征”“中國式STEM教育能為全球STEM教育發(fā)展貢獻什么”的問題出發(fā)，全面總結(jié)本土STEM教育改革發(fā)展的有效經(jīng)驗，主動利用好聯(lián)合國教科文組織在上海設(shè)立國際STEM教育研究所的契機，推動我國深度參與國際STEM教育的研究、實踐、決策及交流合作，努力為全球STEM教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻可復(fù)制、可推廣的“中國智慧”。

形成性教師評價秉持評價賦能教師教育教學(xué)改進和專業(yè)成長的大思路，生成了具體的實踐框架，或為我們優(yōu)化教師評價實踐乃至完善新時代教師評價體系提供方法論指引。當前教師評價體系形成了明晰的服務(wù)教師人事管理和教師專業(yè)成長的雙重功能。形成性教師評價是指通過對教師教學(xué)過程與結(jié)果的評價，明確教師教學(xué)的標準和要求與現(xiàn)狀，為教師提供及時有效的反饋，激活教師的協(xié)作，從而通過評價指導(dǎo)，加強或改進教師的教學(xué)實踐［20］。

對大齡博士生和已婚博士生而言，“按部就班”是他們與外界默會的規(guī)約，他們對讀博的沉沒成本有著更為復(fù)雜的道德感知，除了學(xué)業(yè)焦慮，他們還有財富焦慮、年齡焦慮、婚姻焦慮等復(fù)雜的體驗。與此同時，博士生的焦慮也深深鑲嵌入社會結(jié)構(gòu)中，道德性焦慮中“自我”與“他者”的關(guān)系模式為其社會性焦慮的發(fā)生提供了社會機制的解讀，社會性焦慮的產(chǎn)生實則也是來自博士生“自我”與“他者”的互動，只是“他者”拓展為了宏觀的體制文化。

其次是協(xié)作能力和元認知能力。最終確定交互協(xié)調(diào)能力、認知能力、元認知能力以及問題解決品質(zhì)為人智協(xié)同問題解決的核心維度?；谌酥菂f(xié)同問題解決能力的概念框架及核心維度的解析，本文構(gòu)建了人智協(xié)同問題解決能力的指標體系，該指標體系包含交互協(xié)調(diào)能力、認知能力、元認知能力、問題解決品質(zhì)4個一級指標，交互能力、協(xié)調(diào)能力、認知整合等9個二級指標，技術(shù)理解、精準溝通、迭代優(yōu)化、人智信任、任務(wù)分配等30個三級指標。

周娜 周洪宇｜從古登堡印刷術(shù)到鐵路郵政服務(wù)：技術(shù)視角下近代早期歐洲大學(xué)的開放轉(zhuǎn)型。摘要：本研究考察了16-19世紀媒介技術(shù)革新對歐洲大學(xué)開放性的結(jié)構(gòu)性影響，通過分析古登堡印刷術(shù)、知識社交空間（“咖啡館大學(xué)”）及鐵路郵政系統(tǒng)三重技術(shù)媒介革新，我們發(fā)現(xiàn)：媒介技術(shù)變革重構(gòu)了知識傳播的時空維度，知識交流突破了大學(xué)圍墻；關(guān)鍵詞：近代歐洲大學(xué); 媒介技術(shù)史; 知識傳播; 古登堡印刷術(shù); 咖啡館大學(xué)。

如何減輕教師教育教學(xué)的非教學(xué)負擔(dān)。國家層面高度重視教師減負工作。將教師減負情況納入教育督導(dǎo)重要內(nèi)容，建立常態(tài)化監(jiān)測機制，通過責(zé)任督學(xué)走訪、教師匿名問卷、第三方評估等方式，動態(tài)掌握負擔(dān)狀況。同時，樹立正確教育政績觀，將減負成效作為評價地方教育治理能力的重要指標，引導(dǎo)各級管理者尊重教育規(guī)律、關(guān)愛教師群體，優(yōu)化教師職稱評審條件，維護教師教育懲戒權(quán)，在減輕教師“身體之負”的同時減輕“心理之負”。

布魯姆等人的認知目標分類學(xué)揭示了知識教學(xué)從事實-概念的思維基礎(chǔ)層到程序-元認知的高階思維層的發(fā)展模型，后者內(nèi)含的心智策略正是批判性與創(chuàng)造性思維之源。社會科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是價值導(dǎo)向的知識建構(gòu)與批判思維的培養(yǎng)過程。三類學(xué)科通過差異化教學(xué)路徑達成思維進階：自然科學(xué)以邏輯推演來訓(xùn)練實證性系統(tǒng)思維，社會科學(xué)以案例解構(gòu)來培育批判性辯證思維，人文經(jīng)典以多元闡釋來發(fā)展價值性創(chuàng)造思維，三者共同指向認知圖式的迭代升級。

關(guān)注中小學(xué)過度教研的問題光明社教育家 2025年11月23日 06:59 北京。教師疲于應(yīng)付各種教研任務(wù)，感覺“不是在教研，就是在去教研的路上”。教師不得不投入大量時間精力去“制造”教研成果，而非基于真實問題自發(fā)研究。中小學(xué)過度教研問題，其本質(zhì)是教研活動偏離了服務(wù)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展的核心目標，異化為形式主義和額外負擔(dān)。只有當教師感覺教研不是沉重負擔(dān)時，教研才能發(fā)揮應(yīng)有的功能和價值，最終惠及學(xué)校、教師和學(xué)生。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以全面提升學(xué)生“大科學(xué)素養(yǎng)”為目標，更新科學(xué)教育內(nèi)容體系，在深化落實國家科學(xué)教育課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)特色科學(xué)教育校本課程，構(gòu)建多種主題的“大科學(xué)教育”內(nèi)容。與此同時，金小建立了小學(xué)、高校、社區(qū)、家庭常態(tài)化聯(lián)動的科教協(xié)同機制，組建社會各界共同參與、多主體協(xié)同的“大科學(xué)教育”團隊，拓展科學(xué)學(xué)習(xí)范圍，打造教室、科技生態(tài)園和科技實踐基地聯(lián)動的“大科學(xué)教育”場域，開展“大科學(xué)教育”的育人實踐。

教研的異化：為何我們“羞于”展示真實的課堂？首先，是教研目標與教學(xué)實際的脫節(jié)。常態(tài)課的核心是“學(xué)生的學(xué)會”，它關(guān)注的是細水長流的積累、反復(fù)的練習(xí)和具體問題的解決，過程可能平淡，甚至有些瑣碎，但貴在真實有效。評課的關(guān)鍵，不應(yīng)只看課上得是否精彩，更要翻開學(xué)生的作業(yè)本、看看他們的試卷，追蹤他們在一個學(xué)期乃至更長時間里的真實成長曲線。讓教研回歸“問題”。有熱烈討論的課，也應(yīng)有靜思默想的課；

但最基本的事實是：閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教學(xué)生理解文本，而文本自身構(gòu)建了一個獨立的文本空間，這一空間通過文本語言而無需依賴作者就能夠進入。更糟糕的是，前置的作者介紹、背景介紹，容易給學(xué)生填入先入之見，將過多的文本外信息投射在文本中，進而誤導(dǎo)對文本的理解。文本解讀就是解讀文本，對象是文本，而非作者；第一，只有文本殘缺，根據(jù)文本內(nèi)信息不足以對文本給出自洽的詮釋時，文本外信息的引入才是必要的。

柯政以“研究性學(xué)習(xí)”政策為例，提取了“應(yīng)試圖式”“學(xué)科教學(xué)圖式”“身份圖式”等學(xué)校教師用來理解教育行為與現(xiàn)象的認知圖式，分析了教師的認知圖式是如何影響研究性學(xué)習(xí)的實施。語文教師2人，數(shù)學(xué)教師3人，英語教師3人，道德與法治教師2人，歷史教師1人，地理教師1人，物理教師1人，化學(xué)教師1人，生物教師1人，美術(shù)教師1人，音樂教師1人，心理教師1人；三是，教學(xué)名師與普通教師對大概念教學(xué)態(tài)度的差異反映了教師的專業(yè)認知。

關(guān)鍵詞：教學(xué)邏輯；更令人擔(dān)憂的是，這種偏離并非僅僅源于教學(xué)工具的變化，而是反映了教育人工智能研究的一種邏輯背離——即在試圖重構(gòu)教學(xué)實踐的同時，卻未同步重塑其背后的根本邏輯與認知根基。當AI能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平自主設(shè)計、實施和評估教學(xué)，甚至能夠完成教學(xué)任務(wù)和進行原創(chuàng)性研究時，AI正在承擔(dān)傳統(tǒng)意義上教師的某些功能，傳統(tǒng)上人類中心的認知主體地位也因而面臨著前所未有的沖擊。AI介入下的教學(xué)邏輯。

（三）大學(xué)教師教育中的具身倫理意識練習(xí)。在《教師職業(yè)中的具身倫理意識：專業(yè)姿態(tài)練習(xí)手冊（ELBE手冊）》項目中，筆者嘗試將具身倫理意識練習(xí)作為道德決策力練習(xí)引入大學(xué)教師教育。具身倫理意識練習(xí)的目的并非追求具身倫理意識的完善，也非培養(yǎng)特定能力、習(xí)得教育美德條目或?qū)㈦[性知識理性化，而在于道德決策力多元化意義上的具身倫理意識的教化，以及提升師范生對于專業(yè)具身倫理意識所面臨的挑戰(zhàn)及其所具備的發(fā)展?jié)摿Φ拿舾行浴?/blockquote> http://www.woyoushebao.com/content/25/1115/16/2344325_1164959566.shtml 2025/11/15 16:51:48

當前，學(xué)校課程存在科目設(shè)置偏多、課程體系龐大，課程評價劃一性、選擇空間有限，教學(xué)方法至上、忽視課程內(nèi)容調(diào)適等一系列亟待解決的問題，需要審慎地對待課程、加強課程審議，弱化競爭性排名、建立學(xué)習(xí)共同體，調(diào)適課程內(nèi)容、增進學(xué)生與課程銜接。在具體的教學(xué)過程中，教師的注意力不能僅僅放在課程內(nèi)容上，而應(yīng)放在課程內(nèi)容與學(xué)生當前的需要和能力之間的相互作用上，在自己、課程內(nèi)容與學(xué)生之間構(gòu)建一個有意義的世界。

http://www.woyoushebao.com/content/25/1111/10/2344325_1164709408.shtml 2025/11/11 10:37:34

胃痛方。黨參15，法半夏10，厚樸12，麩炒枳殼10，醋延胡索12，焦山楂15，麩炒白術(shù)15，砂仁6，紫蘇10，川芎10，醋三棱10，炒麥芽15，茯神15，木香6，柴胡12，炒白芍15，海螵蛸20，甘草6，陳皮10，黃芪30，鹽川楝子10，浙貝母10，焦六神曲15。砂仁后下，6劑，一日一劑。2025年11月6日，甘肅中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院劉海濤醫(yī)生。

http://www.woyoushebao.com/content/25/1107/20/2344325_1164509452.shtml 2025/11/7 20:36:15

鄭桂華在點評他的課例時也寫道：“當看到他用''''''''我估計同學(xué)們都知道，只是暫時還沒有找到合適的語言來表達’這樣的語言來寬容學(xué)生的''''''''無言’的時候，你不能不為錢老師尊重學(xué)生的精神感動，你也會明白為什么錢先生的課堂總是充滿探索的熱情，因此此時學(xué)生的失誤乃至失敗，都是一種探索的體驗和發(fā)現(xiàn)的快樂。這決不是個純粹的技術(shù)問題，而反映了他對學(xué)生情況的深入了解，對學(xué)生人格的充分尊重，對學(xué)生發(fā)展主體的高度重視?！保?］

http://www.woyoushebao.com/content/25/1106/11/2344325_1164418181.shtml 2025/11/6 11:03:29

為破解這一現(xiàn)實困境，本研究旨在探索一種新型的數(shù)智教材技術(shù)模型，實現(xiàn)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的深度解耦，使得國家監(jiān)管部門對數(shù)智教材“內(nèi)容”實施統(tǒng)一監(jiān)管，在保障其政治性、科學(xué)性和思想性的同時，依托數(shù)智技術(shù)賦能，實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)的智能化重組和動態(tài)適配，從而切實支撐一線教學(xué)的需求與創(chuàng)新，最終推動數(shù)字教材向數(shù)智教材的跨越式轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)元容器概念，作為支撐任意教學(xué)流程內(nèi)容的素材數(shù)據(jù)庫，在數(shù)智教材模型中演化為數(shù)智教材容器。