人本主義學習理論。每個人在其內部都有一種自我實現的潛能，而學習就是這種天生的自我實現欲的表現，也就是人本主義心理學當中的生成。教師必須改變傳統(tǒng)的教育模式，以學生為中心，幫助學生去發(fā)現自己的稟賦與天性，促進學生成長和成熟，達到自我實現。來訪者中心療法：心理治療是“釋放一個有潛在能力的個人的一種已經存在的能力，而不是專家操縱被動的人格。治療者的任務不是改變來訪者，而是要努力啟發(fā)來訪者的自我指導能力。

多媒體課件的類型有哪些？

電視掃描技術原理。隔行掃描原理　　隔行掃描方式是將一幅（一幀）電視畫面分兩場掃描，每場均為從上至下。為什么要使用隔行掃描，而非逐行掃描？隔行掃描所傳輸的信息只有逐行掃描的一半，這樣就減少了電視信息的帶寬。掃描方式有逐行掃描和隔行掃描兩種。隔行掃描是將一幀圖像分成兩場來掃描，第一場掃奇數行，稱為奇數場，第二場再掃偶數行。由此可以看到，隔行掃描的一幀圖像由兩部分組成：一部分是由奇數行組成，稱奇數場，

5.1.1電視媒體的媒體屬性。1.電視媒體的內涵：電視媒體屬于視聽覺媒體。按制作方式分類，電視媒體屬于電子媒體；按媒體的物理性質來分類，電視是以聲、光、電、磁為特征的電子媒體，它是一種視聽相結合媒體；按媒體使用的方式分類，電視媒體屬于以畫面信息為主聲音信息為輔的視聽覺媒體。電子技術滲透于電子傳播全過程之中，是電視事業(yè)、電視傳播活動不可分割的一部分，電視傳播任何一個過程都是以技術為依托的。

三基色原理三基色原理 - 三基色原理。在中學的物理課中我們可能做過棱鏡的試驗，白光通過棱鏡后被分解成多種顏色逐漸過渡的色譜，顏色依次為紅、橙、黃、綠、青、藍、紫，這就是可見光譜。這是色度學的最基本原理，即三基色原理。三種基色是相互獨立的，任何一種基色都不能有其它兩種顏色合成。紅綠藍是三基色，這三種顏色合成的顏色范圍最為廣泛。紅綠藍三基色按照不同的比例相加合成混色稱為相加混色。

完形心理學的視覺法則：了解視覺特性 有助于更好的設計。完形心理學的視覺法則， 主要有下面幾項特性：完形心理學的視覺法則可以廣泛的運用在使用者介面、藝術、設計、攝影等許多不同的領域。完形心理學除了視覺上的認知以外，也主張我們對于事物的認知，不只是光從視覺上取得資訊，而是會將這些資訊與腦中已經儲存的認知、印象、經驗來進行整合，在整合過后才是我們真正體認到與感覺到的事物。

可見光。可見光的光波波長范圍在770～350納米之間?？梢姽忸伾珜牟ㄩL通過研究發(fā)現色光還具有下列特性：（4）當太陽光照射某物體時，某波長的光被物體吸取了，則物體顯示的顏色（反射光）為該色光的補色。可見光云圖衛(wèi)星觀測儀器在可見光波段感應地面和云面對太陽光的反射，并把它顯示成一張平面圖象，即為可見光云圖。顏色環(huán)上數字表示對應色光的波長，單位為納米（nm），顏色環(huán)上任何兩個對頂位置扇形中的顏色，互稱為補色。

“名導御用擬音師”魏俊華名導御用擬音師”魏俊華。魏俊華從事的工作擬音、顧名思義就是模仿聲音，也就是用簡單的道具，為影視作品創(chuàng)造出適合劇情需要的聲音形象。魏俊華：一刀下去冬瓜就開，這個聲音就出不來。魏俊華：對。魏俊華從事擬音工作已經36年了，有著北派擬音泰斗的美譽。魏俊華他們在根據影視作品的動態(tài)畫面進行同步配音時，必須得像演員一樣的投入，此外擬音師的心理素質還得特別好，不然遇上了恐怖片，那可就受罪了。

人耳聽覺七大效應。人耳的聽覺擁有七大特性：掩蔽效應、雙耳效應、顱骨效應、雞尾酒會效應、回音壁效應、多普勒效應、哈斯效應?；匾舯诖蠹覒摬荒吧侨硕幕匾舯谛赡芎芏嗳诉€不太明白。這便是人耳聽覺特性的七大效應，人們通過自己的智慧，利用這七大效應來提升生活品質，同時也通過一些小小的改變來彌補人耳聽覺上的不足，希望我們更多人能夠了解關注自己的耳朵，同時也希望后人能夠發(fā)現有關人耳更多的聽覺特性。

教學媒體的發(fā)展與教學形態(tài)變化的關系。：????????????????1基本觀點教學媒體有廣義和狹義之分，一般來說，教學媒體主要是指狹義概念上的教學媒體，即現代教學媒體,是指可承載和傳遞教學信息的現代電子媒介和技術，主要包括幻燈、電影、廣播、教育電視、計算機、多媒體、網絡和虛擬現實技術等。從聽覺來講，電話是冷媒體，廣播是熱媒體。（4）對于某些具體的教學目標來說，還是存在某種媒體，其教學效果明顯優(yōu)于其他媒體。

而在個別化教學中，學生使用課件自主學習，教師減少或不直接參于教學過程，所以教學目標必須由學生自己找到。為了便于個別化教學的開展，我們在制作課件時注重將它分為教師和學生兩個版本，在書寫教學目標時，課件的學生版與教學版應有所區(qū)別，對教師可以用“掌握”、“理解”、“熟練掌握”這些詞語，但學生很難準確理解這些詞語的意義，所以，軟件的學生版在制定教學目標時，應該為學生著想，盡量使用簡單明了的語言；

教學媒體的概念、分類和環(huán)境。(注) 這六大類都符合媒體的定義，當這些媒體用來完成教學任務的時候，就成為教學媒體。依據媒體作用于人的感官的不同，也可以將教學媒體分為非投影視覺媒體、投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和綜合媒體（轉引自李龍，2000）。所謂教學媒體環(huán)境，是指將不同種類的教學媒體有機組合，以達到促進、優(yōu)化教學的目的，這樣構建而成的教學環(huán)境即為教學媒體環(huán)境。常見的教學媒體教學環(huán)境可分為:

教學媒體的分類。教學媒體的分類：1.按表達手段的分類：口語媒體 印刷媒體 電子媒體；2.按作用于感官和信息流向分類：視覺媒體 聽覺媒體 視聽媒體 交互多媒體。

教學媒體的發(fā)展。引發(fā)了教學方式和教學規(guī)模的又一次重大變革，產生了教育史上的第三次革命。二、 現代教育媒體發(fā)展的電子媒體階段包括幾個領域？A、傳統(tǒng)教學媒體：指教學中常用的教科書、黑板、掛圖、標本、模型、實。B、 現代教學媒體：指20世紀以來利用科技成果發(fā)展起來并被引入教學領域。的電子傳播媒體，在我國也成為電化教學媒體，主要包括有：幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、電子計算機等教學媒體。

媒體、教學媒體、現代教學媒體媒體。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現 形式，是師生 之間 傳遞信息的工具，如實物、口頭語言。現代教學媒體是利用現代技術儲存和傳遞教學信息的工具，它由兩個相互聯系的要素所構成：一是硬件或叫現代教學設備，即用以儲存和傳遞教學信息的各種教學機器，如幻燈機、投影器、錄音機、電影機、電視機、錄像機、計算機、影碟機等；影視類媒體的教學特點　能給學生視覺、聽覺兩方面的信息；

克拉克和貝茨的教學媒體觀概述克拉克和貝茨的教學媒體觀概述 克拉克：“任何情況下媒體都不會促進學習”，“媒體僅僅是手段，不會對教學效果產生影響”，“影響教學媒體教學效果的是軟件的設計而非媒體傳播方式”。安東尼、貝茨：“教學媒體的教學效果決定于對媒體的選擇與運用”，“不存在‘超級媒體’但對具體教學目標來說卻存在‘優(yōu)勢’媒體。