<dl id="crvdi"></dl>
發(fā)文章
發(fā)文工具
撰寫
網(wǎng)文摘手
文檔
視頻
思維導圖
隨筆
相冊
原創(chuàng)同步助手
其他工具
圖片轉(zhuǎn)文字
文件清理
AI助手
留言交流
“2.4：信息技術與課程有效整合的基本特征” 的更多相關文章
信息技術與課程有效整合的基本特征
從學科知識到課程價值的追求，實現(xiàn)教學的“五次蛻變”
418-教師資格考試大綱《通用技術學科知識及教學能力》（高中）
信息技術和課程整合的目標、內(nèi)涵、途徑、方法策略、基本特征和存在的誤區(qū)（轉(zhuǎn)）
基于“物理學科核心素養(yǎng)”下的 課堂教學思考
核心素養(yǎng)落地：從“學會學習”開始
教研集市|袁文君：《大概念、主題大概念、學科大概念的關系》
人大附中教學變革探微︱倪閩景：學習的意義（不容錯過的收藏版）
基于學科素養(yǎng)培育的深度學習研究 東營市第二中學
導航|課堂深度學習： 內(nèi)涵、過程和策略
315信息技術
布魯納學習理論
高中學生接受學習的特征
高中政治教學中如何培養(yǎng)學生的知識遷移能力
信息技術能力提升培訓研修日志
STEAM課程的五大教學策略
小學低段雙語教學目標體系的構(gòu)建
核心素養(yǎng)教育背景下教師如何開展課堂教學及教學模式探究
核心素養(yǎng)如何融入課堂教學
對新課標的從新認識
今天，我們做怎樣的教師
王偉民：閱讀與學科教學的有機融合——閱讀與學科教學有機融合的方法與策略
提升教師跨學科教學的意識與能力
老教研答疑之“跨學科學習”
看融合數(shù)學教學的steam教育模式
淺談網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術課程教學
遠程教育中輔導教師應具備的能力
中學階段開展智能機器人教學的實踐研究 參考論文
幼兒園教師資格考試
基于TPACK的K - 12 人工智能教育教師勝任力分析
