校長(zhǎng)思考：“輕”，教育里最容易忽視的細(xì)節(jié)

朗朗讀書(shū)聲，本是校園最動(dòng)人的風(fēng)景?？扇缃癫簧僬n堂里，朗讀漸漸變成了“喊讀”——學(xué)生們扯著嗓子賣(mài)力發(fā)聲，甚至有喊破嗓子的架勢(shì)。我們有時(shí)也覺(jué)得不妥，可一聽(tīng)到學(xué)生輕聲朗讀就顯得有氣無(wú)力，便慢慢默認(rèn)了“大聲讀才對(duì)”的習(xí)慣。久而久之，竟形成了一種誤區(qū)：朗讀就該大聲，聲音越響，越能體現(xiàn)投入。

但事實(shí)果真如此嗎？

前段時(shí)間在貴州參加教研活動(dòng)，觀摩當(dāng)?shù)乩蠋煹?/span>“晨誦課”和“整本書(shū)共讀課”時(shí)，我突然意識(shí)到：我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀時(shí)，太容易忽視“輕聲朗讀”的力量，就連自己示范時(shí)，也總習(xí)慣“激情澎湃”地高聲演繹。這種“重聲量、輕質(zhì)感”的朗讀指導(dǎo)，在日常課堂中實(shí)在太普遍了。

我們總以為，聲音響亮就是“有感情”，卻忘了：真正的情感表達(dá)，從來(lái)不是靠分貝支撐的。很多時(shí)候，恰恰是“輕”，才能傳遞出文字深處的意蘊(yùn)。

比如朗讀詩(shī)歌《羽絨被》的開(kāi)篇：“暖融融的羽絨被，送給誰(shuí)好呢？送給門(mén)外嚷嚷的小狗吧?！钡谝痪渚驮撟x得輕輕的、舒緩的，帶著一絲思考的意味。這種“輕”，能瞬間抓住聽(tīng)眾的注意力，帶著大家一同走進(jìn)文字營(yíng)造的溫柔場(chǎng)景里。若是扯著嗓子大聲讀，那份細(xì)膩的意境就被徹底破壞了。

再看顧城的《無(wú)名的小花》結(jié)尾：“我的詩(shī)，像無(wú)名的小花，隨著季節(jié)的風(fēng)雨，悄悄地開(kāi)放在寂寞的人間……”這里更需要輕聲慢讀，配合恰當(dāng)?shù)耐ｎD，讀出“無(wú)名”的謙卑、“悄悄” 的內(nèi)斂、“寂寞”的沉靜。若是用高分貝大聲朗讀，便完全出了“戲”，文字里的留白與深情也就無(wú)從談起。這樣需要“輕讀”的文本還有很多，只是我們?cè)缫蚜?xí)慣了用“大聲”來(lái)衡量朗讀的投入度，反而忽略了文字本身的情感特質(zhì)。

其實(shí)，這種“輕”的智慧，遠(yuǎn)不止于朗讀，更藏在日常的師生交流中。就像我自己，一開(kāi)口就容易聲音洪亮，不少老師也有這樣的習(xí)慣?？晌覀兺鶝](méi)意識(shí)到：一味的高分貝，反而容易讓學(xué)生的耳朵“自動(dòng)關(guān)閉”。

比如操場(chǎng)上的晨會(huì)，老師越講越響，可底下需要認(rèn)真聽(tīng)的孩子，反倒早早開(kāi)了小差、玩起了自己的游戲；若是老師發(fā)現(xiàn)后火氣上涌，聲音變得更響，場(chǎng)面只會(huì)更失控。這樣的場(chǎng)景，在班級(jí)里不也時(shí)常發(fā)生嗎？

更明智的選擇，是像講故事一樣輕輕講。想想我們?cè)趫D書(shū)館里的交流方式——說(shuō)話時(shí)不自覺(jué)放低音量，這本身就是一種無(wú)聲的提醒：“要安靜，要專(zhuān)注聽(tīng)”。反之，我們高聲說(shuō)話，其實(shí)也在傳遞一種信號(hào)：“吵一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系，我的聲音能蓋過(guò)你們”。

“輕”，意味著我們?cè)谥鲃?dòng)駕馭場(chǎng)面；“重”，則意味著我們被環(huán)境牽著走。當(dāng)然，這里說(shuō)的“輕”，不是毫無(wú)情感的低聲細(xì)語(yǔ)，聲音的情感濃度并未降低，只是分貝更柔和。當(dāng)我們放輕聲音，反而更能掌控現(xiàn)場(chǎng)，更能敏銳覺(jué)察到學(xué)生是否在聽(tīng)、是否聽(tīng)懂了。

更進(jìn)一步說(shuō)，“輕”也是一種文明的體現(xiàn)。生活中，我們太習(xí)慣大聲說(shuō)話了：高鐵上接到電話便旁若無(wú)人地高聲交談，單位會(huì)議中隨意放大音量溝通，這早已不是個(gè)別現(xiàn)象，而是很多人的常態(tài)。我常常在想，這種習(xí)慣背后，是不是藏著對(duì)他人的忽視？我們教育工作者是不是應(yīng)該從“輕”著手，培養(yǎng)孩子成為未來(lái)的文明人。

教育是細(xì)節(jié)的藝術(shù)，而“輕”，正是我們常常忽略卻無(wú)比重要的細(xì)節(jié)。它關(guān)乎對(duì)文字的理解，關(guān)乎與他人的溝通，更關(guān)乎對(duì)文明的傳承。愿我們都能學(xué)會(huì)駕馭“輕”的力量：在朗讀中，用輕聲傳遞文字的溫度；在交流中，用柔聲呵護(hù)彼此的專(zhuān)注；在生活中，用輕聲彰顯文明的素養(yǎng)。這份“輕”，或許會(huì)給教育帶來(lái)不一樣的風(fēng)景。