關(guān)于《紀(jì)念白求恩》這篇文章，除了在課上對(duì)白求恩精神的分析，我們更需要關(guān)注作者的語言運(yùn)用。其特點(diǎn)集中體現(xiàn)在毛主席在文章中敘議結(jié)合，以及句式特點(diǎn)。

一、敘議結(jié)合的運(yùn)用

毛澤東的敘議結(jié)合并非簡單的“先敘事后議論”，而是將敘事作為論據(jù)，緊密地、有針對(duì)性地為議論服務(wù)，形成一種“事實(shí)即論點(diǎn)”的強(qiáng)大邏輯。

1. 敘事高度概括，為議論奠基
文章中的“敘事”部分極其精煉，不是講故事，而是提煉事實(shí)。

例1：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，五十多歲了，為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭……不遠(yuǎn)萬里，來到中國?！?/span>

敘事：國籍、身份、年齡、行動(dòng)。

緊隨其后的議論：“一個(gè)外國人，毫無利己的動(dòng)機(jī)，把中國人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神……”

分析：敘事部分提供了“一個(gè)外國人”、“五十多歲”、“不遠(yuǎn)萬里”這幾個(gè)關(guān)鍵事實(shí)。議論部分則立即對(duì)這些事實(shí)進(jìn)行定性拔高?！耙粋€(gè)外國人”對(duì)應(yīng)“毫無利己的動(dòng)機(jī)”；“來到中國”參加革命對(duì)應(yīng)“國際主義/共產(chǎn)主義”。敘事是“肉”，議論是“魂”，血肉相連。

2. 夾敘夾議，在敘事中滲透評(píng)價(jià)
作者的觀點(diǎn)直接融入對(duì)事實(shí)的描述中，使事實(shí)本身帶有強(qiáng)烈的感情色彩和傾向性。

例2：“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個(gè)不佩服，沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動(dòng)?！?/span>

分析：這看似是敘事（轉(zhuǎn)述他人的反應(yīng)），但“沒有一個(gè)不佩服”、“沒有一個(gè)不感動(dòng)”、“無不為之感動(dòng)”這種雙重否定和絕對(duì)化的表述，本身就是一種強(qiáng)烈的議論和定性。它不是在陳述一個(gè)客觀現(xiàn)象，而是在強(qiáng)調(diào)一個(gè)不容置疑的結(jié)論：白求恩的偉大是公認(rèn)的。這比直接說“白求恩很偉大”更有力。

3. 先議后敘，用事實(shí)強(qiáng)化批判
在批評(píng)反面現(xiàn)象時(shí)，他先提出觀點(diǎn)，再用高度概括的“群像”式敘事來佐證。

例3：“不少的人對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，拈輕怕重，把重?fù)?dān)子推給人家，自己挑輕的。一事當(dāng)前，先替自己打算，然后再替別人打算……對(duì)同志對(duì)人民不是滿腔熱忱，而是冷冷清清，漠不關(guān)心，麻木不仁。”

分析：開頭“不少的人”是議論性判斷。后面“拈輕怕重……”等描述，并非指某個(gè)人，而是對(duì)一類人行為模式的概括性“敘事”。這種敘事因其普遍性而更具批判力，讓每個(gè)讀者都可能對(duì)號(hào)入座，反省自身。

二、長短句式的交錯(cuò)運(yùn)用

毛澤東深諳漢語的節(jié)奏之美，通過長短句的交錯(cuò)，制造出截然不同的語言效果。

1. 長句：用于嚴(yán)謹(jǐn)定義和周密論述
在需要下定義、進(jìn)行嚴(yán)密說理時(shí)，他使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜、成分完備的長句。

例4：“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱?！?/span>

分析：這是一個(gè)典型的長句。主語是“精神”，謂語是“表現(xiàn)”，后面是兩個(gè)長長的賓語。這個(gè)句子邏輯嚴(yán)密，完整地闡述了“這種精神”的兩個(gè)具體體現(xiàn)，不容置疑，奠定了整個(gè)第二段的論述基礎(chǔ)。

2. 短句：用于強(qiáng)調(diào)結(jié)論和抒發(fā)情感
在得出關(guān)鍵結(jié)論或需要強(qiáng)烈抒情時(shí)，他果斷使用簡短的句子，鏗鏘有力。

例5：“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個(gè)不佩服，沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)?！保ù颂幍臄⑹乱咽嵌叹涔?jié)奏）

分析：兩個(gè)“沒有一個(gè)不”的并列短句，節(jié)奏緊湊，語氣不斷加強(qiáng)，如同重錘敲擊。

例6：“我們大家要學(xué)習(xí)他毫無自私自利之心的精神。”

分析：這是一個(gè)完整的短句，作為段落的結(jié)尾，也是全文的核心號(hào)召，干凈利落，主旨鮮明。

3. 長短句交錯(cuò)：形成強(qiáng)大的語言節(jié)奏和氣勢
最精彩之處在于他將長短句結(jié)合，形成張弛有度的節(jié)奏，尤其在排比句中達(dá)到高潮。

例7（經(jīng)典段落）：“我們大家要學(xué)習(xí)他毫無自私自利之心的精神。從這點(diǎn)出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜恕Ｒ粋€(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人?！?/span>

分析：

第一句（中長句）：提出核心號(hào)召。

第二句（短句）：指出這樣做的意義。

第三句前半（長句）：“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神”——這是一個(gè)條件復(fù)句，進(jìn)行鋪墊和讓步，使論述更周全。

第三句后半（五個(gè)排比短句）：“一個(gè)……的人”。這是全文的重點(diǎn)。五個(gè)結(jié)構(gòu)相同的短句，如排山倒海般層層遞進(jìn)，將情感和氣勢推向頂峰。這五個(gè)短句，每一個(gè)都內(nèi)涵深刻，但句式極其簡短，讀起來朗朗上口，記起來過目不忘，產(chǎn)生了巨大的感染力和號(hào)召力。

學(xué)生們目前能夠簡單分辨語言上的敘述和議論，但對(duì)于長短句的概念還很模糊。這不僅表現(xiàn)在目前學(xué)生的課文情感理解上不夠深刻，還表現(xiàn)在日常的作文寫作中，學(xué)生不會(huì)斷句，長篇大論地堆砌一些他們認(rèn)為的“好詞好句”。如何在課堂上讓學(xué)生更好的理解長短句的概念，以及背后的情感體會(huì)，讓學(xué)生明白，文字是有節(jié)奏、有聲音、有表情的。長句是“潺潺溪流”，短句是“鏗鏘鼓點(diǎn)”。

對(duì)于學(xué)生的長短句訓(xùn)練，目前思考到可以通過對(duì)比寫作，固化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。

創(chuàng)設(shè)情境：以“紀(jì)念我們的班長”或“贊美一位校園榜樣”為主題。

“普通版”寫作：讓學(xué)生只用長句寫一段話。

示例：“我們班長是一個(gè)每天都很早來到教室開門并且還會(huì)幫助值日生打掃衛(wèi)生以及耐心為同學(xué)們講解數(shù)學(xué)題直到大家弄懂為止的非常負(fù)責(zé)任的人?！?/span>

讀一遍，問學(xué)生感覺如何？（答案：喘不過氣，重點(diǎn)不突出，印象模糊）

“毛澤東風(fēng)格”改寫：要求學(xué)生把上面的長句拆解，模仿《紀(jì)念白求恩》的寫法，改成“敘議結(jié)合+長短句交錯(cuò)”的形式。

改寫示例：

“我們班長，他真是一個(gè)極端負(fù)責(zé)任的人。（短句，總起論點(diǎn)）每天清晨，他總是第一個(gè)到教室，為我們打開門窗，迎接嶄新的一天。（敘事）放學(xué)后，他不僅幫忙打掃衛(wèi)生，更會(huì)耐心地給同學(xué)講題，直到大家眉頭舒展。（敘事）從他身上，我們看到了什么是奉獻(xiàn)，什么是擔(dān)當(dāng)，什么是真正的榜樣?。?/span>短句排比，抒情升華）”

分享與點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生分享自己的改寫作品，并重點(diǎn)說明：哪句話是學(xué)習(xí)毛澤東的長句來說理，哪句話是學(xué)習(xí)他的短句來抒情。

另外，在課后反思過程中，關(guān)于如何讓學(xué)生對(duì)此類年代較為久遠(yuǎn)的文章不排斥，在課堂設(shè)計(jì)上，可以考慮融入當(dāng)下的一些時(shí)代詞匯，以做促學(xué)。