在“雙減”政策背景下，家長(zhǎng)確實(shí)因教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁與多元需求，被迫承擔(dān)起打印作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、手工制作等任務(wù)，逐漸向“全能人才”角色轉(zhuǎn)變，這一現(xiàn)象背后存在多重原因并引發(fā)諸多問(wèn)題。

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸學(xué)校主陣地。然而，部分學(xué)校在執(zhí)行政策時(shí)出現(xiàn)偏差，將一些本應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)。例如，有的學(xué)校為規(guī)避“一科一輔”政策限制，通過(guò)微信群布置“成頁(yè)不成冊(cè)”的電子作業(yè)，讓家長(zhǎng)自行打印。學(xué)校教輔目錄更新滯后、校內(nèi)打印流程繁瑣，也迫使家長(zhǎng)成為“全職打印員”。此外，學(xué)校不布置書面作業(yè)后，課外實(shí)踐任務(wù)增多，從策劃活動(dòng)到準(zhǔn)備材料，家長(zhǎng)需全程參與，進(jìn)一步加重了負(fù)擔(dān)。

家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變還源于對(duì)孩子全面發(fā)展的重視。為培養(yǎng)孩子興趣與技能，家長(zhǎng)需輔導(dǎo)作業(yè)、參與手工制作，甚至化身“設(shè)計(jì)師”“藝術(shù)家”，幫助孩子完成各類創(chuàng)意作業(yè)。這種“密集型育兒”方式雖出于愛，卻讓家長(zhǎng)陷入時(shí)間與精力的雙重壓力，親子關(guān)系也因作業(yè)輔導(dǎo)中的沖突受到影響。

這一現(xiàn)象導(dǎo)致家長(zhǎng)疲憊不堪，無(wú)暇自我提升與休息，也剝奪了孩子自主探索的空間。同時(shí)，教育公平問(wèn)題凸顯，沒打印條件的家庭可能因作業(yè)交晚被區(qū)別對(duì)待，孩子產(chǎn)生自卑心理。

要解決這一問(wèn)題，需學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同發(fā)力。學(xué)校應(yīng)扛起教學(xué)保障責(zé)任，優(yōu)化教輔選用，打通校內(nèi)打印通道；家長(zhǎng)需回歸陪伴引導(dǎo)本位，避免越位代勞；相關(guān)部門要加強(qiáng)監(jiān)督，及時(shí)糾正政策執(zhí)行偏差。