STEM教育作為融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的教育模式，從誕生伊始就憑借其跨學(xué)科整合的核心特征和服務(wù)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要功能而備受推崇，在全球各國迅速得到實踐傳播。2023年11月，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）第42屆大會以協(xié)商一致的方式，通過了在中國上海設(shè)立國際STEM教育研究所的決議。2025年9月21日，聯(lián)合國教科文組織國際STEM教育研究所在上海正式成立。這是聯(lián)合國教科文組織首次將全球性一類中心設(shè)在歐美以外的國家，對我國深度參與國際STEM教育的研究、實踐、決策及交流合作具有深遠意義。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確將“支持國際STEM教育研究所建設(shè)發(fā)展”作為建設(shè)教育強國、加大教育對外開放力度、積極參與全球教育治理的一項重要舉措。這一切對我國本土STEM教育高質(zhì)量改革發(fā)展提出了新的時代命題。

自21世紀(jì)初STEM教育引入我國至今已有20多年歷史。多年來，我國積極借鑒國際先進的STEM教育理念和做法，推動了大量卓有成效的STEM教育探索和實踐，為進一步深化本土STEM教育改革奠定了扎實基礎(chǔ)。

（一）我國STEM教育的實踐及經(jīng)驗

1.納入科學(xué)教育框架加強政策引領(lǐng)

我國STEM教育的探索和實踐主要在加強科學(xué)教育、落實在教育“雙減”中做好科學(xué)教育“加法”的總體框架下展開。近年來，STEM教育理念融入科學(xué)教育政策日益凸顯。2023年，教育部等十八部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，提出“統(tǒng)籌規(guī)劃科學(xué)教育與工程教育，體現(xiàn)實踐性、綜合性”和“探索項目式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問題能力”等要求，這些內(nèi)容都帶有鮮明的STEM意味。此后，全國多地陸續(xù)出臺以科學(xué)教育推動STEM教育的相關(guān)政策舉措。一系列國家和地方的科學(xué)教育政策，切實推動了新時代背景下STEM教育在我國中小學(xué)的普及推廣。

2.以課程改革為抓手推動學(xué)科融合

在大力倡導(dǎo)做好教育“雙減”中的科學(xué)教育“加法”的同時，國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也體現(xiàn)了更強的學(xué)科融合導(dǎo)向，實現(xiàn)了STEM教育在科學(xué)技術(shù)類課程中的蓬勃開展?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求各門課程安排不少于10%的課時用于開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也將“具備初步技術(shù)與工程實踐能力”納入科學(xué)課程的育人目標(biāo)，在課程內(nèi)容中明確設(shè)置了指向“技術(shù)、工程與社會”和“工程設(shè)計與物化”等核心概念的內(nèi)容模塊，標(biāo)志著我國科學(xué)教育進入了倡導(dǎo)跨學(xué)科融合和注重科技工程實踐的新階段。在這一背景下，全國大力推動科學(xué)教育教學(xué)方式變革，項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸成為STEM教育的常用教學(xué)實踐方式。例如，浙江省把實施項目化學(xué)習(xí)、探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為推動STEM教育的關(guān)鍵抓手；上海市已實現(xiàn)義務(wù)教育項目化學(xué)習(xí)全覆蓋，正在依托融合數(shù)學(xué)、科技與工程實踐的科創(chuàng)類跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實施，加快STEM教育高品質(zhì)落地。

3.以資源統(tǒng)整為保障深化專業(yè)協(xié)同

近年來，全國高校、科研院所、社會場館、專業(yè)機構(gòu)、科創(chuàng)企業(yè)等積極投身STEM教育，不斷拓展優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育的資源統(tǒng)整、社會協(xié)同和專家支持。同時，以教育研究引領(lǐng)STEM教育改革發(fā)展的工作機制初步確立。中國教育科學(xué)研究院2017年成立STEM教育研究中心，發(fā)布《中國STEM教育白皮書》，提出《中國STEM教育2029行動計劃》；中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會編制推出《STEM教育2035行動計劃》；上海、重慶、廣州等地相繼成立STEM教育的專門研究機構(gòu)。全國高度重視STEM教育的師資隊伍建設(shè)，研制STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)，通過持續(xù)組織與課程改革配套的科學(xué)教師能力培訓(xùn)和教研科研，有效促進了中小學(xué)STEM教育教師的能力提升，為進一步推動我國STEM教育專業(yè)化發(fā)展注入了強勁動能。

（二）我國STEM教育面臨的主要挑戰(zhàn)

經(jīng)過20多年發(fā)展，我國STEM教育穩(wěn)健起步并取得可喜進展。與此同時，我們要清醒地認識到，進一步推動STEM教育高質(zhì)量發(fā)展仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。

1.科學(xué)教育相關(guān)概念缺乏統(tǒng)一的認識與表達

在國內(nèi)外推動科學(xué)教育改革發(fā)展的進程中，陸續(xù)出現(xiàn)了科普教育、科技教育、工程教育、創(chuàng)客教育、STEM/STEAM教育、科創(chuàng)教育、創(chuàng)造教育等一系列內(nèi)涵相近又各有側(cè)重的科學(xué)教育概念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對這些概念提法的認識和理解常常莫衷一是、難以區(qū)分，不利于精準(zhǔn)把握STEM教育的核心內(nèi)涵與關(guān)鍵特征、凝聚STEM教育的理念認同和行動共識。另一方面，STEM教育作為舶來概念，其落地還要與本土教育的話語體系和實踐基礎(chǔ)有機結(jié)合?？v觀全球，許多國家的STEM教育都有這樣的本土化建構(gòu)。例如，德國提出實施更加注重學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用和數(shù)字能力培養(yǎng)的MINT教育；[2] 芬蘭通過設(shè)立LUMA中心，側(cè)重從自然科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合出發(fā)逐步拓展STEM教育。[3] 因此，厘清STEM教育與相關(guān)科學(xué)教育概念的聯(lián)系和區(qū)別，構(gòu)建中國式STEM教育的話語系統(tǒng)和理論體系，是推動STEM教育本土化發(fā)展的基本課題。

2.專項政策及資源統(tǒng)整的協(xié)同機制尚不健全

盡管國家層面已出臺科學(xué)教育的綱領(lǐng)性文件，但仍缺少統(tǒng)領(lǐng)STEM教育改革發(fā)展的專項政策，高質(zhì)量推進STEM教育的協(xié)同體系及其配套機制還不夠健全。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)科學(xué)教育對基礎(chǔ)教育外部資源的利用普遍存在“有什么就用什么”“認識誰就邀請誰”的隨意性和“優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源充足，薄弱學(xué)校資源匱乏”等不均衡現(xiàn)象?；A(chǔ)教育與高等教育、科研院所、科技企業(yè)等的協(xié)同尚缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃和制度化落實。校內(nèi)科學(xué)教育與校外科學(xué)教育的管理多由不同教育行政條線承擔(dān)，校內(nèi)外STEM教育的聯(lián)動互補有待進一步深化。另一方面，STEM教育政策還要體現(xiàn)科技發(fā)展不斷迭代更新的鮮明時代性。例如，美國每隔幾年就會根據(jù)科技發(fā)展的新形勢新突破完成對STEM教育戰(zhàn)略規(guī)劃的修訂。這為我國與時俱進完善STEM教育的政策機制和體系提供了有益啟示。

3.從理念到實踐的教學(xué)評轉(zhuǎn)化質(zhì)量存在落差

STEM教育的核心理念與關(guān)鍵特征主要體現(xiàn)在“跨學(xué)科融合”和“創(chuàng)造性問題解決”兩個方面。在加強科學(xué)教育和實施“雙新”課程改革的背景下，廣大的基礎(chǔ)教育教師已經(jīng)擁有一定的跨學(xué)科意識，能夠積極實踐跨學(xué)科、項目化教學(xué)設(shè)計，但推動STEM教育核心理念落地的課程、教學(xué)、評價還不同程度存在落差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中小學(xué)的STEM教育主要依托校本課程、課后服務(wù)、學(xué)生社團等組織開展，活動性質(zhì)的STEM教育相對豐富，但國家課程校本化實施中的跨學(xué)科設(shè)計和工程項目設(shè)計還比較淺顯，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)。個別學(xué)校甚至出現(xiàn)了STEM教育成為服務(wù)各類科技競賽的功利傾向。另一方面，科學(xué)教師仍容易陷入以知識為中心的教學(xué)模式，片面注重學(xué)生對科學(xué)知識原理的機械識記和反復(fù)練習(xí)，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績，忽視了真實情境中的問題創(chuàng)設(shè)、概念整合和對學(xué)生高階思維、動手實踐和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教學(xué)評價上，一些教師更追求學(xué)生是否按要求完成科技作品的結(jié)果，對他們在學(xué)習(xí)和實踐過程中表現(xiàn)出的好奇心和想象力、批判性思維和創(chuàng)造性思維、自主性與合作性及試錯和失敗的價值普遍重視不夠。

4.師資構(gòu)成及專業(yè)能力亟須進一步優(yōu)化提升

我國的STEM教育主要依靠科學(xué)教育教師實施，科學(xué)教育師資隊伍專業(yè)化建設(shè)是實現(xiàn)STEM教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。北京大學(xué)教育學(xué)院2023年開展的“全國義務(wù)教育學(xué)?？茖W(xué)教育教師調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)科學(xué)教育師資基礎(chǔ)仍相對薄弱，[4] 主要表現(xiàn)為：中小學(xué)科學(xué)專任教師數(shù)量不足，小學(xué)階段科學(xué)教師的學(xué)歷水平偏低、專業(yè)匹配度不高，科學(xué)教師隊伍自身對科學(xué)本質(zhì)的理解及其科學(xué)素養(yǎng)有待提高，學(xué)校之間、校內(nèi)校外、地區(qū)之間的科學(xué)教師專業(yè)能力差異顯著，已有的常規(guī)師訓(xùn)和教研活動難以滿足科學(xué)教師的深層發(fā)展需要，教師設(shè)計跨學(xué)科、項目化學(xué)習(xí)的能力和數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用能力還不能充分滿足科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。另一方面，作為科學(xué)教育中更加貼近科技前沿和跨學(xué)科融合的STEM教育師資來源相對單一，集結(jié)學(xué)校外部的科學(xué)家、工程師和科技從業(yè)人員等多方力量“為我所用”打造多元化專業(yè)化師資隊伍，共同設(shè)計和實施高質(zhì)量STEM教育的教師管理機制有待進一步建立。

聚焦我國STEM教育面臨的問題和挑戰(zhàn)，加快完善本土STEM教育的高質(zhì)量發(fā)展體系，是建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國的必然要求，也是面向國際社會彰顯中國教育現(xiàn)代化水平的重要窗口。我們要從“中國式STEM教育具有哪些鮮明特征”“中國式STEM教育能為全球STEM教育發(fā)展貢獻什么”的問題出發(fā)，全面總結(jié)本土STEM教育改革發(fā)展的有效經(jīng)驗，主動利用好聯(lián)合國教科文組織在上海設(shè)立國際STEM教育研究所的契機，推動我國深度參與國際STEM教育的研究、實踐、決策及交流合作，努力為全球STEM教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻可復(fù)制、可推廣的“中國智慧”。

（一）構(gòu)建中國特色中小學(xué)科技教育的話語系統(tǒng)和理論體系

要推動中國式STEM教育的高質(zhì)量發(fā)展，首先要建立起本土STEM教育的話語系統(tǒng)和理論體系。針對我國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育概念多樣的特點，有必要厘清相關(guān)教育概念之間的關(guān)系及其各自的內(nèi)涵側(cè)重。如果嘗試以“學(xué)科—跨學(xué)科”和“經(jīng)驗性—創(chuàng)造性”兩個維度辨析科學(xué)教育相關(guān)概念并繪制概念圖譜，可以發(fā)現(xiàn)：從推動向公眾普及科技知識和科學(xué)思維方式的科普教育，到指向系統(tǒng)掌握特定科學(xué)學(xué)科概念、知識體系和思想方法的科學(xué)學(xué)科教育，再到整合科學(xué)與技術(shù)的科技教育、強調(diào)工程實踐與創(chuàng)造的工程教育、側(cè)重運用信息科技創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)客教育，進一步到融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)跨學(xué)科開展科技工程創(chuàng)造的STEM教育，最后到涵蓋除科技以外更加寬泛的人文、藝術(shù)、社會各領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)造教育，這些概念背后體現(xiàn)的是對科學(xué)教育跨學(xué)科融合實施和對學(xué)生創(chuàng)新實踐與創(chuàng)造力培養(yǎng)愈發(fā)重視的內(nèi)在邏輯。科技教育作為中文語境中的概念表達，與STEM教育的核心特征最為接近。要通過構(gòu)建中國特色中小學(xué)科技教育的話語系統(tǒng)和理論體系，明確提出以本土化STEM教育推動中小學(xué)科技教育高質(zhì)量發(fā)展的基本理念、核心概念、愿景目標(biāo)、關(guān)鍵原理、實踐路徑、方法工具及保障機制，凝聚全社會對中小學(xué)科技教育的最大共識。

（二）發(fā)揮“有組織的科技教育”的政策優(yōu)勢和制度優(yōu)勢

中國特色中小學(xué)科技教育應(yīng)體現(xiàn)“集中力量辦大事”的舉國體制優(yōu)勢，通過推動“有組織的科技教育”，構(gòu)建大中小幼一體貫通、課內(nèi)課外緊密銜接、校內(nèi)校外有機聯(lián)動、線上線下互為補充和學(xué)校、家庭、社會協(xié)同共育的高質(zhì)量中小學(xué)科技教育體系。要加快全國層面科技教育專項政策的研制，加大各級政府對科技教育的經(jīng)費投入，在國家設(shè)立科學(xué)教育實驗區(qū)、實驗校的基礎(chǔ)上，進一步遴選并打造一批具有鮮明科技教育特色的區(qū)域和中小學(xué)，形成“一區(qū)一策”“一校一策”實施方案和典型案例，開發(fā)基礎(chǔ)教育學(xué)段全覆蓋的中小學(xué)科技教育課程體系和資源庫。要完善黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下多部門各司其職、緊密協(xié)作的科技教育管理與聯(lián)席會商制度，加強校內(nèi)外科技教育的一體設(shè)計與聯(lián)動，進一步統(tǒng)整各地高校、科研院所、科技場館、科創(chuàng)企業(yè)及社會組織等社會資源，健全制度化的優(yōu)質(zhì)資源公平供給機制和校家社協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。要強化國家和地方STEM教育研究機構(gòu)的科研指導(dǎo)作用，積極與聯(lián)合國教科文組織國際STEM教育研究所開展合作研究，加強本土STEM教育高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)和推廣，為國際STEM教育的組織管理和資源利用提供參照。

（三）融入本土教育的課程教學(xué)實施與文化特色

中國特色中小學(xué)科技教育必然要在全面落實國家義務(wù)教育和普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下實施。這就意味著我國的STEM教育實踐更加注重學(xué)科與跨學(xué)科之間的互補和平衡?？茖W(xué)教育的學(xué)科與跨學(xué)科實踐并不相互排斥，STEM教育本身也有保留學(xué)科的“相關(guān)課程（correlated curriculum）”模式和統(tǒng)整學(xué)科的“廣域課程（broad fields curriculum）”模式兩種整合模式。[5] 這兩種模式分別指向?qū)W生“自下而上”從對學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)出發(fā)不斷上升到跨學(xué)科的融會貫通和“自上而下”在真實情境跨學(xué)科問題解決過程中返回到某個學(xué)科開展深度探究的雙重學(xué)習(xí)路徑。因此，中小學(xué)不僅要用好校本課程、課后服務(wù)、學(xué)生社團等途徑落實科技教育，更要在國家課程校本化實施的過程中加強跨學(xué)科整合，全面落實科學(xué)素養(yǎng)培育“沃土計劃”，面向全體學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用和課堂教學(xué)的主渠道功能，把STEM教育根植在本土基礎(chǔ)教育課程體系的土壤中。與此同時，要充分發(fā)揚我國基礎(chǔ)教育以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人和高度重視學(xué)生家國情懷、道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持從小樹立科技創(chuàng)新人才正確的價值導(dǎo)向，讓世界看到中國如何將STEM教育的高質(zhì)量發(fā)展放在國家教育改革、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的一體化布局和構(gòu)建人類命運共同體的宏大格局下加以推進，彰顯中國特色中小學(xué)科技教育的大國氣質(zhì)。

（四）深化項目式和“創(chuàng)中學(xué)”教學(xué)變革與評價轉(zhuǎn)型

中國特色中小學(xué)科技教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于進一步深化教學(xué)方式變革。中小學(xué)科技教育的課堂教學(xué)首先要打破“教知識”的慣性，也要扭轉(zhuǎn)組織學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)刻板流程、對學(xué)習(xí)和實踐缺乏深入思考與自主決策的“淺表學(xué)習(xí)”傾向，將中小學(xué)科技教育的教學(xué)設(shè)計聚焦到培養(yǎng)學(xué)生堅持運用科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神解釋現(xiàn)象、探尋規(guī)律，并借助科學(xué)技術(shù)和工程實踐創(chuàng)造解決真實問題的科技產(chǎn)品的科學(xué)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)上，讓學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣行動”。為此，有必要把科技類、工程類的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)作為科技教育的主要教學(xué)樣態(tài)，將學(xué)生對科技工程領(lǐng)域?qū)W科和跨學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)、理解及應(yīng)用，貫穿到以驅(qū)動性問題為主軸，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中自主或合作生成觀察與思考、提問與追問、測量與實驗、設(shè)計與建模、制作與創(chuàng)造等豐富的深度思維、具身實踐和螺旋進階過程之中。要進一步推動中小學(xué)科技教育教學(xué)從“做中學(xué)”走向“創(chuàng)中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷激趣探新、激活思維、激勵實踐、激發(fā)審辯的“探究—想象—行動—反思”完整創(chuàng)造過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造過程統(tǒng)一為“在創(chuàng)造中學(xué)會學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造”的“創(chuàng)中學(xué)”過程。[6] 與此同時，要以“教—學(xué)—評”一體化思路同步加快中小學(xué)科技教育的評價轉(zhuǎn)型，強化對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展而非知識習(xí)得的關(guān)注和對學(xué)習(xí)實踐過程而非結(jié)果的關(guān)注，堅持圍繞過程與結(jié)果相結(jié)合的評價、綜合評價和增值評價，進一步開發(fā)評價量規(guī)和評價工具，切實以評價呵護學(xué)生的好奇心與想象力、促進學(xué)習(xí)的自主與合作、激發(fā)批判性思維和創(chuàng)造性思維，激勵他們在挫折和失敗面前養(yǎng)成反思習(xí)慣和堅毅品質(zhì)。

（五）打造多元化、專業(yè)化中小學(xué)科技教育師資隊伍

中國特色中小學(xué)科技教育的高質(zhì)量改革發(fā)展有賴于科學(xué)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。要加快提高中小學(xué)科學(xué)專任教師和專業(yè)教師的配備比例，深化科學(xué)教師培養(yǎng)供給側(cè)改革，加強師范類教育對科學(xué)教師自身科學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科教學(xué)能力的培育。針對科學(xué)教師專業(yè)能力在學(xué)校和地區(qū)之間存在顯著差異的問題，進一步出臺政策驅(qū)動骨干科學(xué)教師柔性流動、跨區(qū)域交流和在職進修。高度重視以高水平師訓(xùn)和教研推動中小學(xué)科技教育教師專業(yè)化發(fā)展，開發(fā)中小學(xué)科技教育系列師訓(xùn)課程，充分發(fā)揮教研制度作為我國提升基礎(chǔ)教育課程教學(xué)質(zhì)量重要保障的優(yōu)良傳統(tǒng)，組建中小學(xué)科技教育專門化教研隊伍，打造跨學(xué)科教研共同體，推動以基于學(xué)科和跨學(xué)科核心概念設(shè)計實施項目式學(xué)習(xí)為重點的教研模式，常態(tài)化指導(dǎo)一線中小學(xué)教師提升科技教育品質(zhì)。與此同時，要進一步拓展多元化的科技教育師資構(gòu)成，建立邀請高校和科研院所專家、科技企業(yè)技術(shù)專家等充實中小學(xué)科技教育師資的工作機制，鼓勵有條件的區(qū)域和學(xué)校探索“科學(xué)家+教師”“工程師+教師”聯(lián)合開發(fā)課程和授課的“雙師課堂”，探索運用人工智能、元宇宙、虛擬實驗室等前沿技術(shù)的“未來課堂”，打造科技教育沉浸式場景，加強“師—機—生”協(xié)同創(chuàng)新，充分利用教育外部的優(yōu)質(zhì)技術(shù)資源推動科學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展，提升中小學(xué)科技教育的數(shù)字化、智能化水平，努力實現(xiàn)數(shù)智技術(shù)賦能科技教育大規(guī)模因材施教。

構(gòu)建中國特色中小學(xué)科技教育的理論和實踐體系、推動STEM教育本土化高質(zhì)量發(fā)展是一項任重道遠的系統(tǒng)工程，但唯有將STEM教育的研究及其本土改造與創(chuàng)新融入我國基礎(chǔ)教育改革，才能使其發(fā)揮持久的生命力和影響力。[7] 全體科學(xué)教育工作者要堅持自主自信、系統(tǒng)施策、守正創(chuàng)新、胸懷天下，攜手推動中國特色中小學(xué)科技教育的蓬勃發(fā)展，為建成教育強國、建設(shè)具有全球影響力的重要教育中心、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的科技創(chuàng)新人才和推動國際STEM教育的公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展作出新的更大的貢獻。

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