點亮一盞燈， 照亮一條路

——參加濮陽市AI整本書伴讀實踐研究培訓(xùn)會小記

文/李茹

真正的伴讀如同點亮一盞燈，不是為了照亮?xí)拿恳豁?，而是為了讓光落在讀者自己的道路上。

——題記

受備課組安排，今天（12月2號）上午在開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校參加了一次會議，會議主題是“濮陽市AI整本書伴讀實踐研究培訓(xùn)會”。聽了兩節(jié)匯報課，一節(jié)小學(xué)的（《中國民間故事》整本書閱讀），一節(jié)中學(xué)的（探究《水滸傳》中武松“由都頭到行者”的轉(zhuǎn)變之路 ），一節(jié)專家（省教研室主任丁亞宏）點評以及對整本書閱讀書籍的介紹，一節(jié)技術(shù)指導(dǎo)。

培訓(xùn)會后，我深感這是一次既有理論深度又有實踐啟發(fā)的學(xué)習(xí)體驗。

首先，伴讀不僅是“陪伴”，更是專業(yè)引導(dǎo)。培訓(xùn)打破了“伴讀=陪著讀”的片面認知，讓我認識到其背后系統(tǒng)的教育邏輯——如何通過提問、討論、活動設(shè)計，幫助孩子跨越閱讀障礙、建立文本與生活的聯(lián)結(jié)。專業(yè)的伴讀者，實則是閱讀思維的“搭建者”。就像《中國民間故事》這堂課，在“走進人物，探究密碼”這一環(huán)節(jié)中，老師就設(shè)計了幾個活動：活動一：1.以表格的形式梳理故事中的人物“遇到的問題”“解決的過程”“最后的結(jié)局”，同時提出明確的要求，比如：（1）確定故事，快速瀏覽；（2）梳理情節(jié)，完成表格；（3）小組交流并展示?；顒佣浩纷x人物形象，要求：1.從《田螺姑娘》《清不過包公》《一幅壯錦》中選擇一個故事，細細品讀；2.找到你認為最能體現(xiàn)人物特點的地方，做簡單的批注。活動三：傳承文化，講述（演）故事。

其次，“整本書閱讀”需要結(jié)構(gòu)化支持。碎片化閱讀時代，孩子容易陷入“淺讀即止”的困境。培訓(xùn)中提到的“三階段伴讀框架”（導(dǎo)讀-推進-分享）給了我清晰的操作路徑：1.導(dǎo)讀階段：如何通過封面猜測、背景鋪墊激發(fā)期待；2.推進階段：如何設(shè)計階梯式問題，維持閱讀動力；分享階段：如何通過創(chuàng)意表達（戲劇、寫作、藝術(shù)）深化理解。印象最深的是點評專家的話：“不要急著告訴孩子'主題是什么’，先聽他們困惑什么、感動什么?！边@提醒我，伴讀應(yīng)始于觀察與傾聽，避免用成人的解讀替代孩子的體驗。尊重“閱讀節(jié)奏差異”，允許沉默、跳躍或重復(fù)閱讀，同樣重要。

在專家點評環(huán)節(jié)，印象最深的就是“閱讀在課下，研討在課上”“課堂上，合作探究時間要充足”“整本書閱讀要有規(guī)劃，常鼓勵，教方法，多活動”等相關(guān)內(nèi)容，這些方法非常好，可是結(jié)合我們的學(xué)情，感覺有些實現(xiàn)不了。比如課下閱讀吧，學(xué)生讀不讀不好把控，在整本書閱讀這一任務(wù)中，還是需要尋找適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

最后，要做好自我的角色轉(zhuǎn)變：從“指導(dǎo)者”更多轉(zhuǎn)向“協(xié)作者”；要做好時間規(guī)劃：需預(yù)留彈性周期，尊重閱讀自然生長規(guī)律；可以考慮家庭協(xié)作：通過“閱讀邀請函”、家庭沙龍等形式，讓伴讀延伸至課外。

此次培訓(xùn)讓我看到，真正的伴讀如同點亮一盞燈，不是為了照亮?xí)拿恳豁?，而是為了讓光落在讀者自己的道路上。它不追求“讀得多”，而助力“讀得深”；不急于給出答案，而珍視探索的過程。這種慢而深的閱讀陪伴，或許正是對抗浮躁時代的一劑良方。

閱讀的本質(zhì)是對話——與文字對話，與自我對話，與世界對話。而伴讀者，就是那個悄悄為對話推開一扇門的人。這次培訓(xùn)，正是教我如何更溫柔、更專業(yè)地推開那扇門。