當好名師，就能當好校長嗎？

（一）

我們先看兩個教育案例：

案例1：

近日，在某區(qū)的一次教科研開題活動時，剛好碰到了一名多年未見的“老熟人”。經(jīng)過簡單的攀談，才得知這個“老熟人”現(xiàn)在已經(jīng)是某區(qū)的一所小學校長了。其實，在大約十幾年前，“老熟人”已經(jīng)是該區(qū)乃至鄭州市都具有非常高知名度的名師，在小學語文學科具有相當強的話語權和權威性。由于某些機緣巧合的原因，她前幾年當上了一名小學的校長。在交談中，她非常留戀當名師時的單純、充實與美好，而如今雖然是校長，但每天都被事務性的工作弄得焦頭爛額，語文專業(yè)早就荒廢不堪了。因此，她話里話外都流露出了后悔當了一名校長。雖然她現(xiàn)在還擔任著XX名師工作室的工作，但其實早就名存實亡了，教學專業(yè)工作幾乎都是名師工作室的成員們承擔著，大多業(yè)務工作也都只是掛名而已。

案例2：

在鄭州的小學數(shù)學界，有一名非常牛的數(shù)學大咖宋君老師，現(xiàn)任鄭州市金水區(qū)金橋學校副校長。宋君老師先后榮獲全國教育科研先進個人、2022“閱讀點亮未來”年度點燈人、第七屆當當影響力作家“人氣名師”、河南省學術技術帶頭人、2023年度中原英才計劃——中原教育教學領軍人才、河南省教師教育專家、中原名師、第二屆河南最具影響力教師等榮譽稱號，在CN報刊中發(fā)表了500多篇教育教學文章，出版《數(shù)學閱讀的教與學》《讀懂學生》《教學主張：教師專業(yè)發(fā)展的新向度》《數(shù)學魔力》等多部專著，在省內(nèi)外講座500多場。有人曾經(jīng)問宋君：“你能力這么強，為什么不當校長呢！？”宋君這樣回答說：“區(qū)教育局多次推薦我當校長，我都拒絕了，只是想有更多時間和精力干好自己的數(shù)學教學專業(yè)?！?/span>

（二）

案例1中，應該是“教而優(yōu)則仕”的具體體現(xiàn)，也是大多數(shù)教師夢寐以求的升遷之道。也就是說，名師往往都是學校中教學能力強、業(yè)務素養(yǎng)高的教師，也正是教學能力強、業(yè)務素養(yǎng)高的緣故，名師才有更多機會走上主任、副校長乃至校長的領導工作崗位。然而，名師與校長是兩種不同的工作崗位，其工作性質有著巨大的差別。自從“老熟人”當上校長之后，每天被事務性的工作，以及各種大大小小的會議占去了大量的時間和自由空間，既無心思也無時間開展教學業(yè)務工作了。尤其是當前社會大環(huán)境發(fā)生巨大變化情況下，校長也受到了嚴重制約和牽連，因此她出現(xiàn)了后悔當校長的窘?jīng)r。

而案例2中，宋君老師多次婉拒了區(qū)教育局的校長任命，多年來一直深耕在自己的數(shù)學教學領域，而且還一直堅持帶著數(shù)學課。多年的堅持和不懈努力，他取得了令人矚目的教學成績和榮譽，在全市乃至全省的小學數(shù)學界打開了一片廣闊的天地。如今，宋君小學數(shù)學名師工作室正以嶄新的教育姿態(tài)，帶領名師工作室的老師團隊不斷勇攀新的高峰。

上述兩個教育案例，生動地詮釋了兩種不同的教育人生。我們認為，兩種不同的教育選擇沒有對與錯之分，只有當事人自己認可就行。名師當校長，這是一種教育人生選擇，而且相當多的校長也都是這樣產(chǎn)生的。案例1中的“老熟人”當初選擇當校長，應該也不是一時沖動的結果，她可能是希望站在更高平臺實現(xiàn)個人價值的最大化，但事實證明并未達成自己的教育理想。案例2中宋君副校長多次拒絕擔任校長，這也需要巨大的勇氣，是遵從個人內(nèi)心的一種教育選擇，當然更是對數(shù)學專業(yè)的摯愛和追求吧！

從某種意義上來說，我們認為名師的教育價值更大，教育輻射力更強。名師不僅僅引領一所學校，而且可以引領全區(qū)、全市甚至全省的某一學科教學工作，是學科教學的引領者、示范者和指路人。對于一線教師而言，在浩瀚而漫長的人生海洋中,名師如同矗立在暗夜里的一座燈塔,用智慧的光芒、精湛的專業(yè)和堅強的毅力穿透層層迷霧,為廣大老師們的專業(yè)成長指明了前進方向和動力源泉。我們的基礎教育領域，希望更多的名師誕生，希望更多的名師能夠堅守陣地、甘于奉獻和全力以赴地引領區(qū)域學科教學工作開展，推動區(qū)域教育飛躍式發(fā)展。時至今日，宋君老師的教育價值得以體現(xiàn)，個人教學魅力得以彰顯，教育幸福感撲面而來。

（三）

當好名師，就能當好校長嗎？顯然，二者并不能畫等號。

我們認為，當名師并不等同于當校長，當好名師但未必能夠當好校長。一般而言，名師工作相對比較單純，側重于教學工作，包括備課、上課、教研、科研等本學科的教學業(yè)務工作，我們可以稱名師為專家。名師擅長的是教學業(yè)務，在學科專業(yè)領域可以做到極致，可以成為學校乃至區(qū)域內(nèi)的佼佼者。因此名師就是學科教育的權威，就是學科教學的示范，是某一門學科教學最大成就的代表者。一線教師只要肯于鉆研，善于反思，長期持之以恒扎根學科教學工作，成為名師往往并非難事。校長的工作重心側重于學校辦學理念落實工作、師生教育思想的引導工作、學校事務性的日常管理工作、校內(nèi)外協(xié)調(diào)工作等各種各樣事無巨細的相關工作，當然校長還要熟悉各學科的教學業(yè)務工作?？梢姡ｉL的教育管理工作則相對比較繁雜，事無巨細，包羅萬象，既需要長袖善舞的協(xié)調(diào)能力，又需要朝氣蓬勃的充沛精力，因此我們可以稱校長為雜家。由此可見，當一名好校長其實并不容易，能得到學校教職工普遍認可、家長歡迎和上級信任的校長為數(shù)不多。

不言而喻，由名師到校長，其工作性質、工作方式和工作范圍都發(fā)生了巨大的變化。正是由于這種顯著變化，有些名師當校長可能比較適應，但有些名師當校長未必能夠適應，這就造成了一種十分尷尬的境地：名師當校長，這是比較符合人性的教育發(fā)展規(guī)律，但校長辭職再去當名師，顯然就有點不太合時宜了。我們身邊曾經(jīng)那些比較熟悉的名師，自從當上了校長之后，大多都已經(jīng)籍籍無名、銷聲匿跡了，早已淹沒在滾滾的教育洪流之中。校長工作干得不稱心如意，而又被迫放棄了學科專業(yè)發(fā)展，丟掉了自己的學科專業(yè)能力，實在是令人唏噓不已。

當然也不能一概而論，我們身邊也有不少名師當校長的成功案例。如現(xiàn)任鄭州市實驗幼兒園黨支部書記、園長張莉，曾是鄭州市首屆名師，也曾榮獲了河南省名師，目前已經(jīng)擔任了多年的幼兒園園長，2025年入選河南省新時代中小學名校長培養(yǎng)工程2025~2026年培養(yǎng)對象。張莉由名師到名校長，由學科教學專家到學校管理專家，這是絕大多數(shù)人都無法企及的高度。顯然，張莉園長是我們學習的榜樣，是從名師轉型當名校長成功的案例，但這僅僅是為數(shù)不多的個案。

結束語

名師擅長搞教學業(yè)務工作，但不一定會搞教育管理工作。如果我們部分名師不能認清自己所長，而經(jīng)不住誘惑貿(mào)然從教學業(yè)務工作崗位轉到管理工作崗位，很可能不僅搞不好學校的管理工作，而且還很有可能耽誤了自己的業(yè)務能力提高，荒廢了自己的學科專業(yè)，最后得不償失。

正如耶魯大學校長理查德·雷文說:“不少教授，其長處在于科研，繁忙的行政管理不僅埋沒了他們的才能，還耽誤了他們繼續(xù)科研的腳步?！?/span>

由此可見，我們每個人都要認清自己，擺正自己的位置，發(fā)揮自己所長，放棄自己的短處。我們只有在合適的位置，開展合適的工作，揚其所長，避其所短，才會人盡其才，各盡其能。

最后，我們以魏書生的一段話作為結束語吧：

“把你的優(yōu)點長處守住它，不動搖，不懈怠，不折騰……不動搖、不折騰的時候，下面的根越扎越深，上面就不斷發(fā)新芽、散新葉、抽新枝、長新花、結新果……把長處寫明白、說明白、想明白、表述明白，然后不動搖、不懈怠、不折騰，于是你天天有新鮮的感覺?！?/span>

（胡遠明，鄭州市教育科學規(guī)劃與評估中心）