校園“附近”：看見晨光燈火里的暖

晨光里的詩：在朗讀聲中喚醒靈韻

昨日的充實(shí)，是從晨間走廊里飄來的瑯瑯書聲開始的。我揣著幾分期待，在幾間教室門口靜靜駐足，聆聽老師們的晨誦課。一間教室里，孩子們正跟著老師讀謝爾大叔的《橋》，我剛走到門口，恰好撞上老師聲情并茂的引讀：“……我會(huì)給你講述我所知道的神秘世界。但這座橋只能把你帶到半路……你必須自己走完剩下的幾步?！痹娋浜唵钨|(zhì)樸，在孩子們的朗讀聲中，就帶著前行的力量。

另一間教室則是東坡先生的《望湖樓醉書》，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”的意境，在孩子們稚嫩又認(rèn)真的朗讀里鮮活起來。我站在門口，幾乎要忍不住跟著一起朗讀。多好呀！每天早晨這樣跟著孩子們一首首讀下去，老師們自己的生命狀態(tài)真的會(huì)慢慢靈動(dòng)起來——這大概就是課程最溫柔的力量。

午后的研：在研討中生長力量

下午第一節(jié)課，我扎進(jìn)了綜合組的教研活動(dòng)，聽了季信心老師半節(jié)課。那堂課的狀態(tài)真讓人著迷：老師眼里有光，學(xué)生眼里有好奇，整堂課的節(jié)奏都圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容起伏。學(xué)生答對時(shí)，老師眼里的笑意藏都藏不住；老師點(diǎn)撥后，學(xué)生恍然大悟的模樣又格外鮮活。要知道，這可是一年級(jí)的孩子啊，能保持這樣專注投入的狀態(tài)，太難得了。最讓我印象深刻的是，課結(jié)束時(shí)老師的鋼琴聲一響起，孩子們立刻有條不紊地整理椅子，那份默契里藏著日常的用心。我相信在場所有的老師，都已經(jīng)被這個(gè)細(xì)節(jié)所觸動(dòng)。

因?yàn)榈诙?jié)課要上課，我提前分享了自己的發(fā)現(xiàn)便匆匆離開。后來聽說，老師們圍繞這堂課，結(jié)合自己的學(xué)科展開了熱烈討論——這才是教研該有的樣子??！信心說“這樣的感覺真好”，我深以為然：每一次教研，都該讓每個(gè)老師都敞開心扉、積極參與，在思維的碰撞里共同生長。

暮色里的暖：在堅(jiān)守中看見熱愛

上完課路過會(huì)議室，瞥見張麗娜老師正帶著部分學(xué)生做寫作輔導(dǎo)。三年級(jí)正是寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵期，這一部分孩子中有個(gè)別連寫字“自動(dòng)化”都還沒達(dá)到，語言表達(dá)更是磕磕絆絆。張老師耐心地回答學(xué)生的每一個(gè)提問。忽然覺得，老師的關(guān)注就是孩子前行的光，無論是閱讀量的積累還是寫作量的練習(xí)，這份細(xì)致的引導(dǎo)太重要了。

托管課期間，我繼續(xù)學(xué)習(xí)“老干備課”。雖說這學(xué)期沒上語文課，但那些細(xì)致的解讀總能抓住我——對語文老師來說，能有這樣現(xiàn)成的“寶藏”，實(shí)在是件幸事。接下來，我也想把這些學(xué)習(xí)成果變成實(shí)實(shí)在在的上課行動(dòng)。

托管結(jié)束，順道在各班級(jí)轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)。好多老師還在教室里個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生，那些伏案的背影，在暮色里格外動(dòng)人。他們大多每天如此，直到夜幕降臨，依然在燈下守著孩子們。外面天寒了，可教室里的人心，卻像燈光一樣明亮又溫暖。

夜色里的思：在復(fù)盤中共赴遠(yuǎn)方

晚上，我和金潔副校長一起在線上參加了戲劇教育論壇的復(fù)盤會(huì)?？粗聊焕锎蠹覠崃矣懻摰臉幼?，心里滿是欣喜。這次論壇的前期籌備，我更像個(gè)“旁觀者”，全程是金潔副校長帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在奔波忙碌；邵浩偉和趙靜兩位老師的執(zhí)教能力，也在這次活動(dòng)里有了肉眼可見的提升。

但更珍貴的是，這次復(fù)盤讓我們每個(gè)人都看清了自己的那部分——包括那些不足和可以改進(jìn)的地方。原來一場活動(dòng)的意義，不僅在于呈現(xiàn)的精彩，更在于背后每個(gè)人的成長，以及我們這群人并肩前行時(shí)，那份共同奔赴遠(yuǎn)方的默契與力量。

日日是好日，這一日又是美好的一日！