原文刊載于《中學(xué)語文教學(xué)參考》2025年第18期

作者簡介：余映潮，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員、特級教師，教育部“國培計劃”首批培訓(xùn)專家之一，創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計30字訣，被譽為“中青年語文教師課堂教學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”，出版《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》《余映潮語文教學(xué)設(shè)計技法80講》《余映潮談寫作藝術(shù)》《余映潮談閱讀教學(xué)設(shè)計》等20本專著。

對于一線基層的語文教師，最好不要喊時髦的口號，最好不要渲染貌似高效的所謂教學(xué)模式。

語文教師課堂閱讀教學(xué)的有效形式應(yīng)該是在《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》的背景下，圍繞統(tǒng)編教材單元訓(xùn)練的主題，進行單篇課文的教學(xué)。

統(tǒng)編初中語文教材，是一個嚴密科學(xué)的教學(xué)體系，這個體系確保了課程目標的綜合體現(xiàn)，各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。七至九年級每冊6個單元，包含閱讀和寫作兩項重點內(nèi)容，單元之間穿插安排“閱讀綜合實踐”“專題學(xué)習活動”“整本書閱讀”“課外古詩詞誦讀”等內(nèi)容；七至九年級每冊設(shè)置一個“活動·探究”單元，突出任務(wù)性學(xué)習理念。這個體系體現(xiàn)了國家意志，不容許隨意變動、更改；一旦被破壞，訓(xùn)練目標就紊亂，訓(xùn)練內(nèi)容就失衡。

統(tǒng)編初中語文教材，采用雙線結(jié)構(gòu)來組織、編排單元教學(xué)內(nèi)容。每個單元都有兩個教學(xué)重點，一是“人文主題”,二是“語文要素”。每個單元的教學(xué)，都可以看作是人文主題引領(lǐng)下的語文要素的課堂訓(xùn)練。

如七年級上冊第四單元，人文主題可提煉為“人生之舟”,單元導(dǎo)語是：

人的一生如何過得充實而有意義?每 一 代人都有自己的回答。但總有一些精神，代代傳承，歷久彌新，永遠鼓舞和激勵人們奮勇前行。本單元課文，有對崇高精神的莊嚴頌揚，有對嘉德懿 行的至誠禮贊，有對革命壯志的激昂宣告，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨，都彰顯著理想的光輝和人格的力量。

學(xué)習本單元，要在默讀中領(lǐng)會作品詮釋的人生意義和價值，獲得思想啟迪。默讀時，可以在課本上勾畫關(guān)鍵語句，并在你感興趣的或有疑惑的地方作標注；要在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。

其人文主題的導(dǎo)向與語文要素的訓(xùn)練要求，都顯得十分明確而清晰，是本單元課文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)涵。

根據(jù)本單元教學(xué)要點，教讀課文《回憶我的母親》,可以有這樣的教學(xué)安排：

第一課時

實踐活動一：速讀課文，完成課后練習一，提取整合有關(guān)重要信息。

實踐活動二：自讀課文，根據(jù)課后練習二，進行概寫、概說的活動。

實踐活動三：默讀課文，參照課后練習三，理解議論性語句的內(nèi)容與作用。

第二課時

技能訓(xùn)練一：精讀品析課文第七段的表達作用。

技能訓(xùn)練二：朗讀、背誦課文最后四段。

技能訓(xùn)練三：微文寫作，贊美作者筆下的母親形象。

這個教學(xué)創(chuàng)意，觀照到了本單元的人文主題，并圍繞本單元的語文要素進行了重點突出的訓(xùn)練：速讀、整體把握文意，勾畫關(guān)鍵語句，理清作者思路等。第一課時重在基本內(nèi)容的理解，第二課時重在讀寫能力的訓(xùn)練和語言積累。教學(xué)之中有讀有寫，學(xué)生的實踐活動充分，技能訓(xùn)練落實。整個課的教學(xué)表現(xiàn)出教學(xué)思路明晰、學(xué)生活動充分、課堂積累豐富等特點，表現(xiàn)了單篇課文整體閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

一線語文教師圍繞統(tǒng)編教材單元訓(xùn)練的主題，進行單篇課文的課堂閱讀教學(xué)，主要有兩大好處：

第一，尊重統(tǒng)編初中語文教材的編輯意圖，在落實單元教學(xué)主題和語文要素的教學(xué)與訓(xùn)練中，不走形、不變樣、不自以為是、不南轅北轍，就能充分地發(fā)揮教材、課文的訓(xùn)練作用。

如七下第四單元，人文主題可提煉為“修身正己”。閱讀本單元課文，可以感受中華美德以及時代對于這些美德的呼喚，可以陶冶情操、凈化心靈，使人追求道德修養(yǎng)的更高境界。本單元的教學(xué)重點是學(xué)習略讀。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀?！扼A路梨花》課文后的“思考·探究·積累”設(shè)置了三個問題：

1.下面的人物分別與小茅屋有過什么故事?誰是小茅屋的主人呢?

“我”和老余  瑤族老人 一群哈尼小姑娘  解放軍戰(zhàn)士 梨花

2.本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折。結(jié)合課文內(nèi)容，體會這種寫法的表達效果。

3.“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同，請找出來，解釋各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。再想一想，以《驛路梨花》為題有什么妙處?

這三個訓(xùn)練話題，其實就是一個關(guān)于本課略讀訓(xùn)練的極好的教學(xué)創(chuàng)意。教師如果根據(jù)這三個話題有序地組織課中訓(xùn)練活動，能夠比較切實地突現(xiàn)本單元的教學(xué)重點，使學(xué)生在本課的學(xué)習中既能有思想情感層面的濡染，又能得到略讀能力的技能訓(xùn)練，還能收獲與“小說”有關(guān)的文學(xué)知識。

第二，可以養(yǎng)成良好的思維習慣，在教學(xué)中首先做到關(guān)注單元的人文主題與語文要素；由于統(tǒng)編初中語文教材建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師便能夠重視單元中教讀課文、自讀課文的教學(xué)特點，運用不同的教學(xué)方法與教學(xué)視角進行這兩類課文的教學(xué)，還可以順勢引入課外自讀的內(nèi)容。再進一步看，“教讀”是一種閱讀教學(xué)的課型，重在教師對學(xué)生閱讀技能的傳授與訓(xùn)練，教給學(xué)生以閱讀的方法；“自讀”是又一種閱讀教學(xué)的課型，重在讓學(xué)生在自讀中實踐閱讀方法，增加語言積累，增加動筆機會。“教讀”也好，“自讀”也好，都只能是“單篇課文的課堂閱讀教學(xué)”。

如八上第四單元人文主題為“情感哲思”,這個單元的散文類型多樣，或?qū)懭擞浭?/span>，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱椤W(xué)習這個單元，要反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，了解不同類型散文的特點。本單元的課文中，《背影》《白楊禮贊》是教讀課文，《散文兩篇》(《永久的生命》《我為什么而活著》)《昆明的雨》是自讀課文。在課型、教法與時間安排上，這兩類課文的教學(xué)要有嚴格的區(qū)別。下面是自讀課文《永久的生命》的微型教案：

教學(xué)創(chuàng)意：自讀課文的讀寫綜合能力訓(xùn)練。

教法運用：教師指導(dǎo)下的學(xué)生自讀實踐，大量的課堂時間由每位學(xué)生使用。

第一次自讀活動：獨立學(xué)習，積累字詞，摘抄文中美句。

第二次自讀活動：課文朗讀；選用課文中的句子，闡釋自己對課文標題含義的理解。

第三次自讀活動：朗讀背誦課文第二段，評點批注，品析其表達之妙。

第四次自讀活動：微文創(chuàng)寫，從贊美生命的角度自由命題，從課中擷取三個美句，組成一篇微文。

教學(xué)小結(jié)：利用課文，學(xué)用語言，增加知識，訓(xùn)練能力。

本課的自讀教學(xué)角度，與《背影》《白楊禮贊》等教讀課文的教學(xué)角度迥然不同，表現(xiàn)出多方面的訓(xùn)練效果。

一線語文教師圍繞統(tǒng)編教材單元訓(xùn)練的主題，進行單篇課文的課堂閱讀教學(xué)，還有如下若干好處：

第一，尊重傳統(tǒng)的教學(xué)形式，尊重一線教師的教學(xué)習慣。

第二，教師可以學(xué)會充分利用教讀課文的預(yù)習要求、課后練習設(shè)計和自讀課文后面的閱讀提示，準確把握教學(xué)的重難點，細化、優(yōu)化、美化自己的教學(xué)設(shè)計。

第三，單篇課文的教學(xué)，單純、靈活，可以相互調(diào)劑課時，可以進行對比閱讀、專題閱讀、課文聯(lián)讀的教學(xué)，從而表現(xiàn)出對每一篇課文教學(xué)資源的充分利用。

第四，在教學(xué)一篇課文的同時，可以前瞻后顧，感受同類課文教學(xué)要點之間的鋪墊、照應(yīng)和教學(xué)要求的提升，從而比較好地把握難度，做到教學(xué)中的循序漸進。

第五，單篇課文的教學(xué)，能保證一線教師對于課文的研讀，使課文便于把握、易于教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得扎實、收獲豐厚。

語文教師課堂閱讀教學(xué)的最好形式是什么?這是一個需要我們關(guān)注、觀察、思考、實踐的重要問題；它關(guān)系到大面積語文教學(xué)的真正效果，關(guān)系到大量一線語文教師的日常教學(xué)狀態(tài)，關(guān)系到基層學(xué)校無數(shù)學(xué)生語文學(xué)習與訓(xùn)練的收獲；從這個意義上來說，單篇課文的閱讀教學(xué)研究，永遠有做不完的事情。