片段二：二年級《敕勒歌》，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，基本背的滾瓜爛熟。但受到一位素讀教主的爛語感影響，有的學(xué)生句內(nèi)停頓停得讓人起雞皮疙瘩。老師糾正好幾次才糾正過來。所以，在學(xué)習(xí)之初，輸入什么很重要。

詩意理解，如果從學(xué)習(xí)目標看，這是屬于需要理解的目標，從教學(xué)評的角度看，成功標準就是：學(xué)生能夠用自己的話說出對于詩的理解；學(xué)生能夠把詩句擺放在對應(yīng)的圖畫中。

老師設(shè)計了一個評價任務(wù)/學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生發(fā)了一些詞條，詞條內(nèi)容就是詩歌內(nèi)容，一行詩一個詞條，在書上的插圖中擺放，哪里應(yīng)該放天蒼蒼、野茫茫、天似穹廬籠蓋四野……

學(xué)生擺放中，問題最多的就是“敕勒川”應(yīng)該放在哪里。有的學(xué)生放在圖畫中河流處，有的學(xué)生放在草原處，還有的學(xué)生放在寬一些的河流處，有的放在窄一些河流處。

學(xué)生展開了討論，在二年級的課堂上，學(xué)生討論的竟然如此激烈：

學(xué)生1：川，是河流，所以我放在圖畫中河流的地方。

學(xué)生2：“川”不是河流，是家園。

學(xué)生3：川，就是地溝，地下水，不是家園，是河流。

學(xué)生4：川，是整個草原，因為敕勒川，就是一個草原。

學(xué)生5：川，是水流，一年級學(xué)過，但是我認為應(yīng)該放在大河那邊，不應(yīng)該放在小河流那邊。

學(xué)生6：一句詩就是一個景物，整首詩寫的是大草原，敕勒川，陰山下，川就是河流。

……

學(xué)生爭論熱烈，老師讓子彈飛了一陣，然后，請學(xué)生舉手，一多半的學(xué)生認為是河流，大概六七個學(xué)生認為是草原。

老師表揚了聯(lián)系一年級學(xué)習(xí)過的知識發(fā)言的學(xué)生，肯定了“川”確實有河流的意思，但是，在本課又要學(xué)習(xí)“川”新的意思，河流沖擊出來的平原，也叫川，所以，敕勒川的川，是平原。然后，請學(xué)生把新的意思，寫在書上，做個筆記。

看六位學(xué)生對詞義的理解，是有層次的。水平一的學(xué)生，能夠聯(lián)系全文和生活經(jīng)驗理解“川，是整個草原，因為敕勒川，就是一個草原”；水平二的學(xué)生，“川不是河流，是家園”，這個學(xué)生應(yīng)該訪談一下，為什么認為是家園（因為在理解天似穹廬的時候，老師提到過家園這個詞語，不知道是否受到影響）；水平三的學(xué)生，川是水流，一年級學(xué)過；水平四的學(xué)生，川是地溝、地下水（表述不準確，但是意思應(yīng)該是明白了）。

用一個開放的學(xué)習(xí)活動，激活了學(xué)生的表達愿望，也呈現(xiàn)出來了學(xué)生的理解層次。這樣的活動，自然就是好活動。