為了讓小伙伴們真正有切身體驗，今天搞了一下跨學科。但是也可能不算是嚴格的“跨”。云南山歌以前唱“大跨”，我這個只能算“小跨”。

什么意思呢？體驗真實情境里的物理抽象和研究方法，不拘泥于具體學科。盡管反對跨學科學習的聲音仍然強烈，但是我相信這件事一定會是大勢所趨，畢竟AI介入到知識學習之后，凝固型的知識已經越來越貶值，如何獲得知識和創(chuàng)造新知識才是人能與AI一較高下的地方。所以不能搞好如何學習而一味死記硬背的學習方式，很可能死無葬身之地。

在初中課程標準倡導“跨學科”的時候，明眼人就已經提出，未來的高中課程標準一定也會提這一點，前幾天2025年修訂標準里確實出現了至少一個學期要“跨”一次，這個“跨”，大概要理解成“深度整合”。不少學科老師比較清醒，不主張一節(jié)課課堂上一會兒張三來了整幾句、李四來了再攪合一下、王二麻子說從我這里看是這樣的。那會要多亂、有多亂。學生是初學者啊，一個學科還沒搞明白呢，就東一下子、西一下子，完蛋了。所以在初中標準出來的時候，有幾位老先生解讀這個“跨”：站在自己的學科里整合其它學科的元素，不為跨而跨。讀一讀已經落在各類雜志上的文章，先行者基本在走兩個路子：項目式解構，比如把科學與工程的特點提到課堂上，比如一件事兒，A學科挖掘+B學科挖掘+C……然后大家各自搞一段課程，最后拼合成一個項目，類似于現在所說的“大單元”；挖掘式關聯(lián)，比如A學科的常規(guī)課+拓展關聯(lián)至B、至C、至D……這兩類是期刊上的常客，比如第一類“意大利面造橋”主題，然后就力學搭物理、材料搭化學、小組團結搭語文傳統(tǒng)文化啥啥啥的；第二類“紙牌數學”主題，然后就關聯(lián)歷史說JQK大小鬼。

從思想方法上尋求學科共通的東西，似乎以此“跨”者不多見。其實我們常說“物理觀念”，觀念的達成是很難很難的事情。為什么學生在物理課堂上極其極其簡單的均值不等式小伙伴們也想不到？因為是物理課堂。觀念在橫跨兩個學科時學習者視形而神，那個靈活而不具象的“神”，大概就是觀念了，賊抽象，類似思維、策略、方式、方法、念頭、靈感等等吧。

這節(jié)課的起源，緣于同辦公室的生物老師們討論人教版的神經調節(jié)那塊兒的“動作電位”問題，而且生物那塊兒也是不易理解的內容，于是選考了生物的小孩也提出了各種問題，例如動作電位四階段的數值都什么意思，靜息電位為什么是-70mV，Na、K離子的門控電壓等等。物理不是沒考過動作電位，好像是2023年的北京合格考題有一個計算就是膜電位模型。顯然這是一個很好的訓練物理模型的好素材啊。接著就是“模”完了“型”往哪里尋求學生學習的價值，于是就有課題：用電場觀點分析電路——從“動作電位”到電路分析，分析什么呢？從膜內外Na、K離子濃度不同到電場電勢高低不同，從輸運過程產生離子濃度變化到產生膜上電流和跨膜電流，于是就進入了正式的物理模型，然后活動之一：尋找電路故障，拿真表、真器材判斷，暗暗培養(yǎng)了學生從實物圖畫電路圖的本領，真故障、真場景，暗暗培養(yǎng)了學生用證據說話的本領。

畢竟也是第一次嘗試這種好玩的形式。本來花費了好幾天的時間手搓了故障的電路，結果由于場地上的臨時沖擊，原來頭腦中定位的哪個小組、哪種故障全都打亂了，變成了真真正下載的盲盒，學生不知道電路故障在哪里，我自己也不知道了，預設的小組指導全部泡湯了。這事兒我估計和西貝有關。大家說預制菜的話題，后來演變成了講課也不讓預制課，然后我就預制了好久好久的課，一瞬間變成現炒現賣。不過小伙伴們相當有趣，當時設計了兩種特別陰險的故障，一種是“軟故障”：電路里既沒有斷路也沒有短路，而是被我串入了一個10K大電阻，開關閉合后小燈泡不亮，然后小孩子們把它找出來了，10K電阻直接短掉，燈亮了；還有一組是我事先把小燈泡尾巴上觸點用膠帶隔斷了，于是所有連接點都連接后，燈仍然不亮，斷路就在燈泡處，但是燈絲未斷、導線未斷，一通迷惑之后孩子們還是斷定燈泡斷路。

要說遺憾呢，差了3分鐘的話，最后想說一說膜電位的變化，也相當于把細胞膜看成電容器，然后Na、K門控電路相當于改變了相對介電常數，于是當一些生病了的人，他們的Na、K輸運就會出問題，所以要遠離毒品、珍愛生命、保持健康。本著絕不拖堂的原則，鈴聲響起，強行總結3點，下課。

總之呢，新鮮事物，有力量的時候，一定一定要嘗試一下，越否則不試驗一下，越死板越死氣沉沉了。