當(dāng)會議室里回蕩著流利的英文授課聲和專業(yè)術(shù)語時，我這位早已把英語知識“完整”還給老師的語文老師，內(nèi)心是有些恍惚和不安的。那些熟悉的字母組合成陌生的長句，尤其是重慶市英語教研員王若語老師講座令信息量之大，干貨滿滿，我心跳加速，喜出望外。我發(fā)現(xiàn)，那些看似遙遠(yuǎn)的英語教學(xué)，竟與我熟悉的語文課堂有著千絲萬縷的聯(lián)系。

當(dāng)一天的教研活動落幕，讓我的腦海里至今仍在循環(huán)播放著英語單詞、教材和教學(xué)策略……是時候，梳理一下這滿溢的收獲了。

一、從“教語言”到“育素養(yǎng)”

英語與語文的殊途同歸。這一天下來，我最大的感觸就是：學(xué)科之間是相通的。無論是英語還是語文，其核心都已不再是簡單的詞匯語法或字詞句篇，而是指向了“核心素養(yǎng)”這個共同的目標(biāo)。

英語課在講用英語“講好中國故事”，這和我們語文課強(qiáng)調(diào)的“文化自信與傳承”何其相似！英語強(qiáng)調(diào)“文化意識”，通過中外對比理解世界；語文則重在“以文化人”，通過經(jīng)典浸潤心靈。一個主“外”，一個重“內(nèi)”，共同為學(xué)生搭建起一座連接本土與世界的文化橋梁。這讓我意識到，我們的的語文課堂，或許也可以多一些“國際視野”的觀照。

二、新教材的“減法”與“加法”

英語課堂正在悄悄變臉。我聽懂了幾個關(guān)鍵變化：新教材在做“減法”，比如“掐頭去尾”，不再把學(xué)習(xí)目標(biāo)生硬地前置，而是更注重在情境中“兜底”，這大大減輕了學(xué)生和家長的焦慮。同時，它又在做“加法”，單元設(shè)計(jì)像“小組團(tuán)”，主題之間關(guān)聯(lián)緊密，知識螺旋上升。

這讓我聯(lián)想到我們的語文單元整體教學(xué)，不也是在強(qiáng)調(diào)整合與關(guān)聯(lián)嗎？“大問題引領(lǐng)”——用一個核心問題貫穿課堂，激發(fā)學(xué)生的高階思維；“情境整合”——把知識扔進(jìn)真實(shí)的生活場景里“浸泡”，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。這些策略，放之任何學(xué)科而皆準(zhǔn)。

三、那些讓我眼前一亮的“黑話”

1.多模態(tài)教學(xué)：這絕對不是簡單的“用PPT”。我聽到王若語老師講訴老師們用視頻、繪本、游戲、肢體動作（TPR），從聽說讀寫看全方位調(diào)動學(xué)生，讓一堂語音課也能歡聲笑語。我們語文課上這樣做，顯然也更能抓住孩子的心。

2.板書的可視化：優(yōu)秀的板書要有獨(dú)特性，要結(jié)構(gòu)化，不再是知識的羅列，而是思維的“地圖”。比如用一張“月餅圖”來解析日記的要素，形神兼?zhèn)?，一目了然。這讓我反思，我們的語文板書，也是能成為學(xué)生構(gòu)建知識體系的腳手架？前幾天我的伙伴們在上一節(jié)習(xí)作課時，把評價量表作為了板書，當(dāng)時我們都挺滿意的?，F(xiàn)在想起來，其實(shí)還可以吧，習(xí)作課的，其他的一些要素也設(shè)進(jìn)去，那就更體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化了。

3.英語的語篇教學(xué)：原來英語閱讀也講究“What-Why-How”（寫了什么-為什么寫-怎么寫的），也注重文體特征和邏輯結(jié)構(gòu)。這和我們語文的文本分析和習(xí)作教學(xué)的思路幾乎同源，都強(qiáng)調(diào)從整體到局部，再從局部回歸整體，反對碎片化。

一天的沉浸式學(xué)習(xí)，我仿佛一個“插班生”，在陌生的領(lǐng)域里，反而看清了兩個語言學(xué)科的坐標(biāo)和方向。雖然我的英語水平?jīng)]能“復(fù)活”，但我的教學(xué)視野，卻被實(shí)實(shí)在在地拓寬了。最好的學(xué)習(xí)，或許就是這種跨界的觸動與反思。帶著這些寶貴的“它山之石”，我迫不及待地回到課堂，希望以后的學(xué)習(xí)中，能叩擊更多的可能性。

附：王若語講座要點(diǎn)及會議總結(jié)思維導(dǎo)圖