巧妙運用初中語文課培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

湖北省巴東縣京信友誼中學(xué)     袁學(xué)燕      郵編：444300

        摘要：“學(xué)而不思則罔”，在學(xué)習(xí)中只有獨立思考并提出自己的疑惑，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力不斷提升。尤其是在初中語文教學(xué)當(dāng)中，很多答案不具有統(tǒng)一性，學(xué)生的主觀意識往往更加重要。為此，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科的特點及優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑意識，在學(xué)習(xí)中能夠不斷提出自己的疑惑及問題，營造良好的課堂氛圍。
         關(guān)鍵詞：初中語文；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略；新課程改革；思維品質(zhì) 
         質(zhì)疑能力的養(yǎng)成會讓學(xué)生學(xué)習(xí)有主動性，能夠主動分析課程知識的內(nèi)容，也能做認(rèn)知下的思考探究，使學(xué)習(xí)變成主動的行為，進(jìn)而改善教學(xué)效果。在以往初中語文課程教學(xué)中，教師的教學(xué)傾向于基礎(chǔ)認(rèn)知的教育，忽視了學(xué)生在其中的想法和認(rèn)識，學(xué)生沒有質(zhì)疑學(xué)習(xí)的過程，對于知識的理解認(rèn)識都是記憶，核心素養(yǎng)無法得到養(yǎng)成，沒有落實新課改。因此，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力也就成為新課改的必要落實策略。
          一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性
         首先，對于學(xué)生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，有助于突出學(xué)生在語文課堂中的主體性。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主思考并解決問題，擺脫對教師的過度依賴。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動提出疑問，在層層提問中深入挖掘問題的答案，在解答疑惑的過程中提高思維能力。學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)更加積極主動，轉(zhuǎn)變了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次，對于學(xué)生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，是提高其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有加強(qiáng)對學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重視，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿動力，主動發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的奧秘。教師在教學(xué)當(dāng)中要設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑并自主解決問題，以便加深對所學(xué)知識的理解。再次，對于學(xué)生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，是實現(xiàn)教學(xué)相長的關(guān)鍵途徑。學(xué)生只有在不斷提問的過程中才能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的薄弱點，也才能夠督促教師及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
    二、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的主要策略
         1.開展課前指導(dǎo)，促進(jìn)質(zhì)疑生成
         質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要讓學(xué)生有質(zhì)疑的思維，需要保證學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑。鑒于此，教學(xué)的形式就不能只做課堂中的簡單分析，應(yīng)讓學(xué)生對知識有初步的認(rèn)識，在獨立思考中產(chǎn)生質(zhì)疑，以此進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)理解。教學(xué)中需要開展課前指導(dǎo)，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識，能夠通過主動的學(xué)習(xí)分析，在理解中產(chǎn)生問題，為學(xué)習(xí)理解指明方向，建立翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)效率。比如，在《背影》這篇課文教學(xué)中，作者用樸實的語言進(jìn)行情感的表達(dá)，教師可以設(shè)計課前學(xué)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀分析。以“背影代表了什么？”為問題指導(dǎo)課前的學(xué)習(xí)理解，讓閱讀理解有具體的方向，也能在自主閱讀中對背影做分析，從而形成疑問，并有自主性認(rèn)識。 

        2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
         “學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！蓖?，在初中語文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生積極地參與閱讀探究，首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能讓學(xué)生化被動為主動，在課堂上保持高度集中的狀態(tài)，更好地吸收和消化課堂所學(xué)的內(nèi)容。而就初中階段的學(xué)生來說，他們尚處于成長發(fā)展的初始階段，對于未知事物有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲，在正式教學(xué)時，教師可以圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以此吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境中，這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，為后續(xù)教學(xué)的順利開展做好充分準(zhǔn)備。例如，教學(xué)《桃花源記》這一課的時候，教師就可以精心設(shè)問，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)、探究。

        3.加強(qiáng)課堂互動，保證質(zhì)疑思考
         質(zhì)疑能力的培養(yǎng)中要解決學(xué)生只做單方面認(rèn)識的情況。很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都是以理論理解認(rèn)識為核心，學(xué)習(xí)的思維和行為也都是以完成固定的理解為目標(biāo)。所以在課程學(xué)習(xí)中也就沒有質(zhì)疑思考的過程，質(zhì)疑能力缺乏實踐，也就不能養(yǎng)成質(zhì)疑能力。在此情況下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的教學(xué)主體性，以課堂互動營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，用課堂互動推動質(zhì)疑思考，讓個人理解認(rèn)識變成教學(xué)資源，讓思維在互動中得到交互，產(chǎn)生不同的見解，就會有質(zhì)疑的產(chǎn)生，并在質(zhì)疑問題的情況下討論學(xué)習(xí)，完成語文知識的深度理解。
         4.教師應(yīng)在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
         課文教學(xué)是語文課堂中最基本的環(huán)節(jié)，尤其是初中語文課堂中的第二學(xué)時，幾乎都是對課文內(nèi)容的講讀。講讀課文教學(xué)實施的過程，也就是讓學(xué)生通過課文閱讀學(xué)習(xí)解決問題的過程，在這類型的教學(xué)中，教師可以先將講讀課文所要解決的問題羅列出來，讓學(xué)生樹立問題意識。例如，七年級下冊《說和做》這篇課文對聞一多人物形象的描寫，是教師在講解課文時必須讓學(xué)生明白的內(nèi)容，教師只展示“概括出聞一多的人物形象”這個問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要讓學(xué)生對閱讀問題理解得更深入，教師還需讓學(xué)生將“學(xué)者”時期的聞一多和“民主戰(zhàn)士”時期的聞一多進(jìn)行對比，找出二者的異同，通過對具體課文的閱讀，提升閱讀解題的實踐能力。 
         初中語文教學(xué)需要主動學(xué)習(xí)，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)在一定程度上與自主學(xué)習(xí)一致，有效的培養(yǎng)可以使語文知識的理解認(rèn)識更全面，能夠增加學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生有綜合能力的發(fā)展。但是，在教學(xué)培養(yǎng)過程中，教師要利用學(xué)生的差異性，減少對學(xué)生的限制，并糾正錯誤的認(rèn)識，保證知識學(xué)習(xí)理解的正確性。
     參考文獻(xiàn)
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