最近越來(lái)越認(rèn)同一個(gè)感受，那就是想要真正掌握一門知識(shí)或技能，最高效的方式或許不是參加培訓(xùn)，而是嘗試去講授它。

在備課的過(guò)程中，你會(huì)自然而然地倒逼自己大量輸入該領(lǐng)域的信息，梳理邏輯、填補(bǔ)盲區(qū)。

為了把一個(gè)問(wèn)題講清楚，你首先必須自己理解透徹——這種“以教為學(xué)”的方式，能夠?qū)⒈粍?dòng)接收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)建構(gòu)，從而大幅提升學(xué)習(xí)深度與記憶留存。

網(wǎng)上流行的“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，單純聽(tīng)講的內(nèi)容留存率僅有5%，而通過(guò)“教授給他人”所能達(dá)到的留存率可高達(dá)90%。

諾貝爾獎(jiǎng)得主物理學(xué)家理查德·費(fèi)曼所倡導(dǎo)的“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，核心也正是“以教促學(xué)”——通過(guò)模擬向他人講解一個(gè)復(fù)雜概念，來(lái)檢驗(yàn)并深化自己的理解。

當(dāng)你能夠用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言讓零基礎(chǔ)的人聽(tīng)懂，才代表你真正掌握了這個(gè)知識(shí)。

前段時(shí)間，我接了兩門內(nèi)部培訓(xùn)的任務(wù)，因?yàn)槠綍r(shí)工作比較忙，瑣事特別多，最好的備課時(shí)間就變成了出差期間在高鐵上的那段時(shí)光。

一個(gè)人在一個(gè)場(chǎng)景做什么事，基本上是有固定預(yù)期的。

比如說(shuō)，在沙發(fā)上坐著就容易看電視或者刷手機(jī)。

辦公室待著。就會(huì)被工作中的瑣事，同事間的各種交流、請(qǐng)示、商討以及其他人的來(lái)訪打斷。

因此，如果你需要集中一段時(shí)間去寫一份報(bào)告，最好的方法是，到一個(gè)沒(méi)有人打擾的會(huì)議室閉關(guān)。

這不僅僅是我們自己的體驗(yàn)，彼得·德魯克在《卓有成效的管理者》這本書當(dāng)中就提到過(guò)這個(gè)方法，而這本書是他1966年寫的。

如果你自己想學(xué)習(xí)什么技能，但是又缺乏什么動(dòng)力，那你就去給別人講課，這會(huì)讓你失去偷懶的理由，并倒逼你主動(dòng)去搜索實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)和技能，

如果是你自己沒(méi)有時(shí)間限制，沒(méi)有他人監(jiān)督的自主行動(dòng)，就很容易懈怠，很容易放棄，那就試試看，一邊學(xué)習(xí)，一邊教會(huì)別人。