記得王崧舟老師吸引我的地方除了大量閱讀各類書籍，更重要的是他每年堅(jiān)持聽200多堂課，及時(shí)寫下記錄，不斷琢磨自己的課堂，于是有了詩意語文的教學(xué)主張。我對自己的教學(xué)主張，說不清，道不明，不僅僅是因?yàn)榻?jīng)典理論書籍積累不夠，更重要的是觀課量不足（自己的課、他人的課，名師的課），或者說自己對語文課堂的思考不深。

9月份讀了王紅順老師的文章《解碼名師成長：從路徑探尋到課堂研磨的校本研修指南》后，得了一點(diǎn)點(diǎn)感悟，給自己定了一個目標(biāo)，多聽王崧舟老師的課，且結(jié)合3個方面來寫記錄。昨天試了第一次，文字一般，但內(nèi)心滿足感十足，于是今天繼續(xù)第二部分。

三、品讀課文

1.巧解量詞

“孩子們，不知你們發(fā)現(xiàn)沒有，這句話出現(xiàn)了好幾個量詞。這量詞讀起米似乎都有點(diǎn)怪怪的。比如：他說'湖上影子，惟長堤……’”

首先從這一句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一句四個不尋常的量詞，在心中留下自己的疑問?！伴L堤一橫，湖心亭一點(diǎn)，余舟一芥、舟中人兩三粒?！?/p>

其次建議學(xué)生思考這四處的“一”表示的意思一樣嗎？其中除了表示數(shù)目“一”，還有一個是表示“整個、全”。

2.眾說“癡”字

“孩子們，人家去西湖看雪，有去孤山的，有

去蘇堤的，有去斷橋的。但是，這個叫張岱的人呢，偏要去人稀地僻不可久留的湖心亭去看雪，人家去西湖看雪，有喝酒聊天的，有東張西望的，但是這個叫張岱的人，偏偏看得如此投人，如此沉醉，甚至看得忘了時(shí)間，忘了自己，完全跟天地融為一體。孩子們，這樣一個人，如果用文中的一個學(xué)來形容他，你找到的是哪個字？”

“誰也不會否認(rèn)，張岱就是個癡人。但是誰也沒有想到，到了湖心亭上，張岱竟然又遇到了幾個癡人。”

“無論是看雪的時(shí)間還是看雪的地點(diǎn)，他們的確都是癡人。但是張岱的“癡” 和金陵人的“癡”真的完全一樣嗎？”

不得不說，王老師這些銜接語設(shè)計(jì)的好，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

1.若我來教，這個環(huán)節(jié)會怎么做？

按照參考書來教，因?yàn)槲易x了多遍這篇課文，也找不到關(guān)鍵點(diǎn)在哪。如果是上課前聽了王老師的課，就會套用他的設(shè)計(jì)上一堂。

2.王老師實(shí)際是怎么做的？他這樣做的原因是什么（結(jié)合教育理念、學(xué)生情況分析）？

結(jié)合關(guān)鍵字詞、背景資料理解課文。

3.除了王老師的方法，還有沒有更適合自己學(xué)生的優(yōu)化方案？

四、拓展訓(xùn)練

“孩子們，當(dāng)你明白了這一些，你想一想，當(dāng)那個舟子喃喃曰：'莫說相公癡，更有癡似相公者！'這個叫張岱的人又會怎么回答舟子的呢？”

1.若我來教，這個環(huán)節(jié)會怎么做？

沒聽王老師這節(jié)課的話，我不會設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，而是讓他們背誦課文，或者翻譯白話文。

2.王老師實(shí)際是怎么做的？他這樣做的原因是什么（結(jié)合教育理念、學(xué)生情況分析）？

開放性問題沒有固定路徑，學(xué)生得自己梳理文本線索、整合觀點(diǎn)，相當(dāng)于給思維“做拉伸”，比單純背誦更鍛煉學(xué)生大腦。

3.除了王老師的方法，還有沒有更適合自己學(xué)生的優(yōu)化方案？