我和我的理想教育夢——

一位鄉(xiāng)村物理教師31年的教育思考與創(chuàng)新踐行     

     尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，親愛的教育路上的追夢人們：

     大家好！

     今天，當(dāng)我以“鄉(xiāng)村物理教師”的身份站在這里，手心還留著實驗室器材的金屬涼意，衣角似乎還沾著田間地頭的泥土氣息——這是我與鄉(xiāng)村教育相守三十余載的“印記”，也是我追逐“理想教育夢”的“勛章”。我叫潘書朋，來自山東萊州的一個普通鄉(xiāng)村中學(xué)，三十多年來，我始終站在鄉(xiāng)村物理教學(xué)的第一線，從一間只有黑板和粉筆的簡陋教室，到如今充滿實驗氣息的“效能課堂”；從孩子們眼里對物理的“茫然無措”，到他們在創(chuàng)新實驗中喊出“原來科學(xué)這么酷”——我走過的每一步，都在回答一個問題：鄉(xiāng)村教師能給孩子什么？鄉(xiāng)村教育能有怎樣的可能？我的理想教育夢，又該如何在這片土地上生根發(fā)芽？

     今天，我想把這個關(guān)于“堅守”與“突破”、“思考”與“踐行”的故事，講給在座的每一位聽。

初登講臺：理想在現(xiàn)實的土壤里“扎根”

     1994年，我剛從師范學(xué)校畢業(yè)，背著一摞課本和滿腔熱情，回到了家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村中學(xué)。當(dāng)我第一次走進教室，眼前的景象比我想象中更“骨感”：斑駁的墻壁上，黑板被歲月磨得發(fā)白，邊緣還翹著起皮的漆皮；講臺上，除了一盒粉筆、一把直尺，再也找不到一件像樣的教學(xué)工具；實驗室里，所謂的“器材”不過是幾個掉了底的燒杯、生銹的鐵架臺，連一套完整的電路實驗裝置都湊不齊。而臺下的孩子們，穿著洗得發(fā)白的衣服，眼神里帶著幾分羞澀，更多的是對“物理”這門課的陌生——他們中有人私下說：“物理是城里孩子學(xué)的，我們學(xué)了也用不上。”

     這句話像一根針，扎在了我心里。

     我至今記得第一堂物理課的場景。那天我講“機械運動”，拿著課本念定義：“物體位置的變化叫做機械運動”，念完后提問，臺下一片沉默。有個坐在后排的男孩，低著頭在課本上畫小人，被我發(fā)現(xiàn)后，他漲紅了臉，慌忙把課本合上。我沒有批評他，而是走過去，輕輕問他：“你覺得'運動’是什么？”他小聲說：“就是跑、跳唄?！蔽艺f：“那你看窗外的拖拉機，它在動；天上的云，也在動；甚至你手里的筆，只要你移動它，它就是運動的——這些，都是物理里說的'機械運動’??！”

     那天的課堂，我臨時改變了計劃，帶著孩子們走出教室：我們在操場上看籃球滾動，討論“為什么籃球會停下來”；我們觀察校門口的拖拉機，分析“車輪的運動和車身的運動有什么不一樣”；我們甚至蹲在地上，看螞蟻搬家，討論“螞蟻的爬行算不算機械運動”。當(dāng)孩子們圍著我，指著身邊的一切問“潘老師，這個也是物理嗎？”“那個也能用物理知識解釋嗎？”時，我看到他們眼里第一次亮起了對物理的“光”——那束光，像一顆種子，落在了我心里，也落在了鄉(xiāng)村教育的土壤里。

     從那天起，我暗下決心：我要讓鄉(xiāng)村孩子知道，物理不是“紙上談兵”，不是遙不可及的公式定理，它就在我們的生活里，在田埂上、在農(nóng)家里、在每一次動手嘗試的瞬間里。我的理想教育夢，從不是讓孩子們“背會”物理，而是讓他們“愛上”物理，讓他們相信，自己也能像城里孩子一樣，觸摸到科學(xué)的溫度。

     為了解決實驗器材短缺的問題，我開始了“廢品站尋寶”的日子。每天放學(xué)后，我騎著自行車，穿梭在鎮(zhèn)上的廢品收購站，舊電線、廢燈泡、破損的收音機、生銹的鐵皮……只要覺得能用，我都像寶貝一樣撿回家?；氐郊?，我就在院子里的石桌上“搗鼓”：把舊電線剝?nèi)テ?，做成電路實驗的?dǎo)線；把廢燈泡的玻璃罩敲掉，留下燈座，用來做“電流的熱效應(yīng)”實驗；把破損收音機里的喇叭拆下來，和電池、線圈組合，做成“簡易揚聲器”。有一次，為了做一個“大氣壓演示器”，我找了一個舊的玻璃罐頭瓶，又從鄰居家借了一個橡皮塞，反復(fù)打磨、試驗，手指被玻璃劃破了好幾道口子，鮮血滲出來，我就用創(chuàng)可貼纏上，繼續(xù)做。當(dāng)我拿著自制的“大氣壓演示器”走進教室，用它成功演示了“馬德堡半球?qū)嶒灐钡暮喴装鏁r，孩子們發(fā)出了陣陣驚呼——那驚呼里的好奇與崇拜，比任何榮譽證書都讓我滿足。

     那些年，我的自行車筐里總是裝著各種“廢品”，鄰居們開玩笑說：“潘老師，你這是要當(dāng)'破爛王’啊！”我笑著說：“這些可不是破爛，是我給孩子們的'科學(xué)玩具’！”就這樣，我用一雙“巧手”，在簡陋的條件下，為孩子們搭建了一個“微型實驗室”。教室里的角落，堆滿了我自制的教具，從“小孔成像裝置”到“浮力演示器”，從“杠桿原理模型”到“太陽能小臺燈”——每一件教具上，都留著我的手溫，也藏著孩子們對物理的向往。

     有人問我：“你這么折騰，圖什么？”我總是想起那個在課本上畫小人的男孩。后來，他成了我物理課上最積極的學(xué)生，經(jīng)常拿著自己的“小發(fā)明”來問我：“潘老師，你看我這個'自動喂鳥器’，能用杠桿原理改進嗎？”再后來，他考上了省里的理工科大學(xué)，放假回來時特意來看我，說：“潘老師，是你讓我知道，鄉(xiāng)村孩子也能玩科學(xué)，也能有夢想?！?/span>

     那一刻，我明白了：鄉(xiāng)村教師的“折騰”，從來不是為了自己，而是為了給孩子們打開一扇窗——一扇能看到外面世界、能相信自身力量的窗。我的理想教育夢，就在這一扇扇被打開的窗里，慢慢扎根、慢慢生長。

深耕課堂：讓“效能”成為教育的“引擎”

     隨著教齡的增長，我漸漸發(fā)現(xiàn)，僅靠“自制教具”和“生活舉例”，還不足以真正點燃孩子們對物理的熱愛。鄉(xiāng)村孩子的基礎(chǔ)相對薄弱，有些孩子因為跟不上課堂節(jié)奏，慢慢失去了信心；有些孩子雖然能背會公式，卻不會用它解決實際問題。我開始思考：真正的理想課堂，應(yīng)該是什么樣子的？是老師講得“精彩”，還是學(xué)生學(xué)得“有效”？

     2003年，我參加了一次鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，第一次聽到了“有效教學(xué)”的概念。培訓(xùn)結(jié)束后，我?guī)е鴿M腦子的疑問回到學(xué)校，開始在自己的課堂上“試水”。我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂，看似老師講得“全面”，但學(xué)生的注意力往往只能集中前20分鐘，后面的時間，很多孩子要么走神，要么聽不懂，課堂效率大打折扣。于是，我開始嘗試改變課堂結(jié)構(gòu)：把45分鐘的課堂，分成“情境導(dǎo)入—問題探究—動手實驗—總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都圍繞“學(xué)生主動參與”來設(shè)計。

     比如，在講“牛頓第一定律”時，我不再像以前那樣，直接念出定律內(nèi)容，而是先給孩子們講了“伽利略的理想斜面實驗”的故事，然后提出問題：“如果一個物體在光滑的水平面上運動，沒有摩擦力，它會一直運動下去嗎？”接著，我讓孩子們分組討論，用桌子上的小車、毛巾、木板等材料，設(shè)計實驗來驗證自己的猜想。孩子們一下子活躍起來，有的小組在桌面上鋪毛巾，有的鋪木板，有的甚至把桌子擦得干干凈凈，模擬“光滑水平面”。他們推著小車，觀察小車在不同表面上的運動距離，然后興奮地分享自己的發(fā)現(xiàn)：“毛巾表面最粗糙，小車很快就停了！”“木板表面光滑，小車能走更遠(yuǎn)！”“如果沒有摩擦力，小車肯定會一直跑下去！”——當(dāng)孩子們通過自己的實驗，得出和牛頓第一定律相似的結(jié)論時，他們眼里的“成就感”，是任何講解都無法替代的。

     但我并不滿足于此。我覺得，“有效教學(xué)”不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更要讓學(xué)生“會學(xué)”，要讓課堂的每一分鐘都充滿“效能”。于是，我結(jié)合鄉(xiāng)村物理教學(xué)的實際，提出了“效能課堂”的教學(xué)理念，核心就是“以生為本，以效為魂”——讓學(xué)生成為課堂的“主角”，讓探究成為學(xué)習(xí)的“主線”，讓每一個孩子都能在課堂上“有所得、有所悟、有所樂”。

     為了落實“效能課堂”，我做了三件事：

     1.重構(gòu)課堂流程：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”

     我把課堂的“開場權(quán)”交給學(xué)生。每節(jié)課前，我會讓一個學(xué)生當(dāng)“小老師”，分享一個和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象或科學(xué)故事。有一次，講“聲現(xiàn)象”，一個學(xué)生分享了“爺爺用耳朵貼在鐵軌上聽火車”的經(jīng)歷，然后提出問題：“為什么爺爺能提前聽到火車來了，而我站在旁邊卻聽不到？”這個問題一下子引發(fā)了全班的討論，也自然地導(dǎo)入了“聲音的傳播介質(zhì)”這一知識點。

     在課堂的“探究環(huán)節(jié)”，我不再給學(xué)生設(shè)定固定的實驗步驟，而是只提出探究目標(biāo)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、自主選擇實驗器材、自主進行實驗操作。比如，在講“浮力”時，我只給學(xué)生提供了水盆、橡皮泥、雞蛋、鹽等材料，讓他們探究“影響浮力大小的因素”。有的小組把橡皮泥捏成實心球，發(fā)現(xiàn)它會沉下去；把橡皮泥捏成小船，發(fā)現(xiàn)它能浮起來——他們得出“浮力和物體的形狀有關(guān)”；有的小組把雞蛋放在清水中，雞蛋沉了；在水中加鹽后，雞蛋浮了起來——他們得出“浮力和液體的密度有關(guān)”；有的小組用彈簧測力計吊著鐵塊，慢慢放入水中，發(fā)現(xiàn)測力計的示數(shù)變小了——他們得出“浮力和物體排開液體的體積有關(guān)”。雖然孩子們的結(jié)論并不完全“嚴(yán)謹(jǐn)”，但在這個過程中，他們學(xué)會了觀察、學(xué)會了思考、學(xué)會了合作，這才是“效能課堂”真正的價值。

     2.創(chuàng)新評價方式：從“單一分?jǐn)?shù)”到“多元成長”

     我深知，鄉(xiāng)村孩子的“閃光點”，往往不在分?jǐn)?shù)上。于是，我建立了“多元評價體系”，除了課堂作業(yè)和考試成績，還加入了“實驗操作能力”“創(chuàng)新思維能力”“小組合作表現(xiàn)”“課堂發(fā)言積極性”等評價維度。我專門設(shè)計了“物理成長手冊”，記錄每個孩子在物理學(xué)習(xí)中的點滴進步：今天成功完成了一個實驗，加一顆“實驗星”；提出了一個有價值的問題，加一顆“思考星”；幫助小組完成了探究任務(wù)，加一顆“合作星”……當(dāng)孩子們看到自己的“星星”越來越多，他們對物理的興趣也越來越濃。

     有個叫小宇的孩子，成績一直中等，平時沉默寡言，但在實驗課上，他總是最專注的那個。有一次，我們做“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的實驗，小宇所在的小組遇到了問題：無論怎么連接，燈泡都不亮。其他同學(xué)都急得團團轉(zhuǎn)，小宇卻冷靜地拿起導(dǎo)線，一根一根檢查，最后發(fā)現(xiàn)是其中一根導(dǎo)線的絕緣皮沒有剝干凈，導(dǎo)致接觸不良。問題解決后，小宇雖然沒說什么，但臉上露出了難得的笑容。在“成長手冊”里，我給小宇寫了一句話：“你像一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，用細(xì)心和耐心解決了問題，這就是物理最需要的品質(zhì)！”后來，小宇在物理課上越來越自信，不僅實驗操作越來越熟練，還開始主動提出自己的想法，成績也慢慢提升了。

     3.打通“課堂內(nèi)外”：從“課本知識”到“生活應(yīng)用”

     我始終相信，物理的“根”在生活里。于是，我把物理課堂延伸到了校園外、田野里、農(nóng)家中。春天，我?guī)е⒆觽內(nèi)ヌ镆袄?，觀察“露水的形成”，講解“液化現(xiàn)象”；夏天，我們在樹蔭下，用放大鏡點燃紙片，探究“凸透鏡的會聚作用”；秋天，我們收集各種果實，比較它們的密度，制作“密度階梯”；冬天，我們觀察窗戶上的“冰花”，討論“凝華現(xiàn)象”。

     有一次，村里的王大伯來找我，說他家的水泵壞了，不知道是什么原因。我?guī)е鴰讉€對電路感興趣的孩子，一起去了王大伯家。孩子們拿著我自制的“電路檢測器”，仔細(xì)檢查水泵的電路，最后發(fā)現(xiàn)是開關(guān)接觸不良導(dǎo)致的故障。當(dāng)孩子們幫王大伯修好了水泵，王大伯笑著說：“沒想到你們這些孩子，還真會修東西！”孩子們自豪地說：“這是我們在物理課上學(xué)的電路知識！”——當(dāng)知識能解決生活中的實際問題時，它就不再是枯燥的公式，而是有溫度、有力量的“工具”。

     “效能課堂”的實踐，讓我的物理課徹底“活”了起來。曾經(jīng)沉默的課堂，變成了充滿討論聲、實驗聲、歡笑聲的“樂園”；曾經(jīng)對物理“望而卻步”的孩子，變成了“追著老師問問題”的“小科學(xué)家”。有一次，上級領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校聽課，聽完我的物理課后，他說：“潘老師的課堂，沒有華麗的課件，沒有先進的設(shè)備，但每一個孩子都在主動思考、主動探究，這就是最'有效’的課堂！”

     聽到這句話，我心里充滿了感動。我知道，“效能課堂”的成功，不是因為我有多“厲害”，而是因為我相信孩子的潛力，尊重孩子的天性，讓課堂回歸了教育的本質(zhì)——教育不是“灌輸”，而是“點燃”，是讓每個孩子都能在學(xué)習(xí)中找到自信，找到快樂，找到屬于自己的成長節(jié)奏。我的理想教育夢，就在這充滿“效能”的課堂里，慢慢加速，慢慢前行。

突破創(chuàng)新：讓“科研”為教育的“翅膀”

     隨著“效能課堂”的深入推進，我又遇到了新的挑戰(zhàn)：如何讓不同層次的學(xué)生都能在物理學(xué)習(xí)中“吃飽”“吃好”？如何讓物理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科打通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)？如何讓鄉(xiāng)村孩子的創(chuàng)新能力得到真正的鍛煉？

     這些問題，讓我意識到：作為一名鄉(xiāng)村教師，不能只滿足于“上好課”，更要學(xué)會“做研究”。教育科研不是城里教師的“專利”，鄉(xiāng)村教師也能在自己的教學(xué)實踐中，找到科研的“切入點”，用科研的思維解決教學(xué)中的問題，為孩子們的成長插上“翅膀”。

     2012年，我開始接觸“大單元教學(xué)”的理念。傳統(tǒng)的物理教學(xué)，往往是“一節(jié)一節(jié)課”地教，知識點之間是孤立的，學(xué)生很難形成完整的知識體系。而“大單元教學(xué)”，是把教材中的知識點整合起來，以一個“大主題”為核心，設(shè)計一系列的探究活動，讓學(xué)生在解決“大問題”的過程中，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

     我決定從“光現(xiàn)象”這一單元開始嘗試。傳統(tǒng)的教學(xué)中，“光的直線傳播”“光的反射”“光的折射”是分開講的，學(xué)生學(xué)完后，很難把它們聯(lián)系起來。于是，我把這個單元的主題定為“探索光的奧秘”，設(shè)計了四個探究任務(wù)：“如何用光影記錄生活？”（光的直線傳播）、“為什么我們能看到鏡子里的自己？”（光的反射）、“為什么筷子在水中會'折斷’？”（光的折射）、“如何制作一個簡易的照相機？”（凸透鏡成像）。

     在整個單元的教學(xué)中，我沒有按照課本順序“逐節(jié)講解”，而是讓學(xué)生圍繞這四個任務(wù)展開探究。比如，在“如何用光影記錄生活”的任務(wù)中，學(xué)生們先是通過實驗探究了“光的直線傳播”，然后自己動手制作“小孔成像相機”，用它來拍攝校園里的景物；在“如何制作一個簡易的照相機”的任務(wù)中，學(xué)生們不僅探究了“凸透鏡成像”的規(guī)律，還結(jié)合數(shù)學(xué)中的“比例知識”，計算鏡頭與底片的距離，結(jié)合美術(shù)中的“構(gòu)圖知識”，設(shè)計相機的外觀。

     通過“大單元教學(xué)”，學(xué)生們不再是“零散地記知識點”，而是“系統(tǒng)地解決問題”。有個學(xué)生在學(xué)習(xí)報告中寫道：“以前學(xué)物理，覺得知識點像一顆顆珍珠，散落在腦子里；現(xiàn)在學(xué)物理，覺得自己像一個串珍珠的人，把一顆顆珍珠串成了一條美麗的項鏈?！?/span>

“大單元教學(xué)”的成功，讓我更加堅定了“科研興教”的信念。接著，我又把目光投向了“自主創(chuàng)新實驗”和“跨學(xué)科實踐”。

     1.自主創(chuàng)新實驗：讓孩子成為“小小發(fā)明家”

     我發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村孩子雖然沒有先進的實驗器材，但他們有著豐富的生活經(jīng)驗和“動手能力”。于是，我在學(xué)校發(fā)起了“自主創(chuàng)新實驗”活動，鼓勵孩子們從生活中發(fā)現(xiàn)問題，用身邊的材料設(shè)計實驗，解決問題。

     為了給孩子們提供展示的平臺，我在教室里開辟了“創(chuàng)新實驗角”，專門展示孩子們的“小發(fā)明”“小創(chuàng)造”。有個叫小浩的孩子，平時特別喜歡觀察昆蟲，他發(fā)現(xiàn)夏天蚊子特別多，于是想設(shè)計一個“簡易驅(qū)蚊器”。他查閱資料，了解到蚊子害怕超聲波，于是用舊手機、小喇叭、電池等材料，制作了一個“超聲波驅(qū)蚊器”。雖然這個“驅(qū)蚊器”的效果并不理想，但我還是在“創(chuàng)新實驗角”給他的作品貼了一顆“創(chuàng)意星”，并鼓勵他：“你的想法非常棒！只要繼續(xù)改進，一定能做出更好的驅(qū)蚊器！”

     在我的鼓勵下，孩子們的創(chuàng)新熱情越來越高。有的孩子用塑料瓶、吸管制作了“自動澆水器”，解決了家里花草沒人澆水的問題；有的孩子用舊自行車的鏈條、齒輪，制作了“簡易起重機模型”；有的孩子用蠟燭、燒杯、玻璃管，設(shè)計了“探究植物光合作用需要二氧化碳”的實驗——這些“作品”雖然簡陋，但每一個都凝聚著孩子們的智慧和汗水，每一個都閃耀著“創(chuàng)新”的光芒。

     2018年，我?guī)е⒆觽兊摹皠?chuàng)新實驗作品”參加了青少年科技創(chuàng)新大賽。當(dāng)孩子們看到自己的作品和城里孩子的作品放在一起展示時，他們眼里充滿了自豪。雖然最終沒有拿到大獎，但有個孩子說：“潘老師，原來我們鄉(xiāng)村孩子的想法，也能站在省里的舞臺上！”——這句話，比任何獎項都讓我感動。我知道，“自主創(chuàng)新實驗”不是為了讓孩子拿獎，而是為了讓他們相信，自己有能力去探索未知，有能力去改變生活。這種“相信自己”的信念，是比任何知識都寶貴的財富。

     2.跨學(xué)科實踐：打破學(xué)科的“圍墻”

     我始終認(rèn)為，教育不是“分科”的，而是“整體”的。鄉(xiāng)村孩子的成長，需要的是綜合素養(yǎng)的提升，而不是“單一學(xué)科”的成績。于是，我開始嘗試“跨學(xué)科實踐”，把物理和語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、生物等學(xué)科結(jié)合起來，讓孩子們在“解決真實問題”的過程中，提升綜合能力。

     2022年，我?guī)е⒆觽冮_展了“鄉(xiāng)村水資源調(diào)查”的跨學(xué)科實踐活動。在這個活動中，孩子們扮演“小小調(diào)查員”，用物理知識測量水的酸堿度、渾濁度；用數(shù)學(xué)知識統(tǒng)計村民的用水量、計算水污染的程度；用語文知識寫調(diào)查報告、制作宣傳海報；用生物知識分析水污染對動植物的影響。

     在調(diào)查過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)村里的小河因為村民亂扔垃圾、農(nóng)藥殘留等問題，水質(zhì)受到了污染。于是，他們自發(fā)組織了“保護小河”的宣傳活動，向村民發(fā)放宣傳海報，講解保護水資源的重要性。有個村民說：“這些孩子講得比我們大人都清楚！以后我們再也不亂扔垃圾了！”——當(dāng)孩子們的行動能改變家鄉(xiāng)的環(huán)境時，他們感受到了“責(zé)任”和“擔(dān)當(dāng)”，也感受到了學(xué)習(xí)的“意義”。

     除了“鄉(xiāng)村水資源調(diào)查”，我還帶著孩子們開展了“鄉(xiāng)村太陽能利用調(diào)查”“農(nóng)作物產(chǎn)量與光照關(guān)系探究”等跨學(xué)科實踐活動。這些活動，不僅讓孩子們把學(xué)到的知識“用起來”，更讓他們對家鄉(xiāng)有了更深的感情，對“責(zé)任”有了更深刻的理解。

     這些年，我把自己的教學(xué)思考和實踐經(jīng)驗，寫成了一篇篇論文，發(fā)表在《中學(xué)物理》《物理教學(xué)》等期刊上；我主持的省級課題《鄉(xiāng)村初中物理“效能課堂”的實踐與研究》順利結(jié)題，并在周邊學(xué)校推廣；我還多次在縣、市的教學(xué)研討會上分享自己的經(jīng)驗，帶動了一批鄉(xiāng)村物理教師的成長。

     有人問我：“潘老師，你一個鄉(xiāng)村教師，搞科研這么累，值得嗎？”我總是笑著說：“值得！因為我的科研，不是為了評職稱、拿榮譽，而是為了讓我的學(xué)生能接受更好的教育，讓鄉(xiāng)村教育能有更好的發(fā)展。當(dāng)我看到孩子們因為我的科研成果而受益，當(dāng)我看到更多的鄉(xiāng)村教師因為我的分享而成長，我覺得所有的累都值得！”

     我深知，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，需要更多的教師帶著“科研思維”去教學(xué)，去思考，去創(chuàng)新。我的理想教育夢，不是一個人的“單打獨斗”，而是一群人的“并肩作戰(zhàn)”。我希望通過自己的努力，帶動更多的鄉(xiāng)村教師，一起為鄉(xiāng)村孩子的成長，為鄉(xiāng)村教育的未來，貢獻自己的力量。

堅守初心：讓“熱愛”成為教育的“底色”

     三十多年的教學(xué)生涯，我從一個“青澀的青年教師”變成了一個“頭發(fā)花白的老教師”。有人問我：“潘老師，你守著鄉(xiāng)村講臺這么多年，從來沒有想過離開嗎？”說實話，我不是沒有過機會。曾經(jīng)有城里的學(xué)校向我拋出橄欖枝，承諾給我更好的待遇、更先進的設(shè)備；曾經(jīng)有朋友勸我，“你這么有能力，不如去外面闖一闖，比在鄉(xiāng)村教書有出息”。

     但每次想到離開，我都會想起第一次走進教室時，孩子們眼里的“茫然”；想起那個在課本上畫小人的男孩，后來成了“小科學(xué)家”；想起孩子們拿著自己的“創(chuàng)新實驗作品”，自豪地說“這是我們做的”；想起村里的鄉(xiāng)親們，每次看到我，都會熱情地說“潘老師，謝謝你把我們的孩子教得這么好”——這些畫面，像一顆顆珍珠，串起了我與鄉(xiāng)村教育的“緣分”，也讓我無法割舍。

     我還記得，2019年，我因為長期勞累，患上了嚴(yán)重的頸椎病，醫(yī)生讓我臥床休息。但我放心不下孩子們的物理課，放心不下正在進行的“自主創(chuàng)新實驗”活動。于是，我每天早上讓妻子把我送到學(xué)校，坐在椅子上講課，實在疼得受不了，就靠在墻上休息一會兒。孩子們看到我難受的樣子，懂事地說：“潘老師，您休息吧，我們自己看書，有問題再問您。”有個孩子還特意給我?guī)砹艘粋€“頸椎按摩器”，說：“潘老師，這是我用自己的零花錢買的，您用它按摩一下，會舒服一點?！?/span>

     那一刻，我眼眶濕潤了。我知道，鄉(xiāng)村教師的工作，或許沒有豐厚的報酬，沒有顯赫的地位，但我們擁有孩子們最純真的愛，擁有鄉(xiāng)親們最真誠的信任，擁有為鄉(xiāng)村教育奉獻的“成就感”——這份愛、這份信任、這份成就感，是任何物質(zhì)都無法替代的，也是我堅守鄉(xiāng)村講臺的“底氣”。

     這些年，我教過的學(xué)生，有的考上了名牌大學(xué)，成為了工程師、科學(xué)家；有的回到了家鄉(xiāng)，成為了鄉(xiāng)村教師、村干部；有的雖然沒有走出大山，但憑著在物理課上學(xué)到的知識和能力，成為了村里的“技術(shù)能手”——他們的成長，就是我最大的“驕傲”，也是我理想教育夢的“最好答卷”。

     有人說，鄉(xiāng)村教育是“薄弱”的，但我覺得，鄉(xiāng)村教育也有自己的“優(yōu)勢”：我們有廣闊的田野，有豐富的生活，有孩子們純真的心靈，有鄉(xiāng)親們淳樸的支持。只要我們堅守初心，帶著熱愛，帶著思考，帶著創(chuàng)新，就能在鄉(xiāng)村教育的土地上，種出屬于自己的“果實”。

     我始終相信，教育的本質(zhì)，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。作為鄉(xiāng)村教師，我們就是那棵“樹”，那朵“云”，那個“靈魂”——我們搖動的，是鄉(xiāng)村孩子的夢想；我們推動的，是鄉(xiāng)村教育的未來；我們喚醒的，是每一個孩子對生活的熱愛，對未來的希望。

逐夢前行：讓“理想”照亮教育的“未來”

     各位同仁，各位追夢人，三十多年來，我從一個“有夢的青年”，變成了一個“追夢的老教師”。我的理想教育夢，從來不是“驚天動地”的壯舉，而是由一個個“微小的瞬間”組成的：是孩子們第一次在實驗中成功時的歡呼，是他們在課堂上主動提出問題時的眼神，是他們用知識解決生活問題時的自豪，是他們長大后回來告訴我“潘老師，我還記得你教我的物理課”——這些瞬間，拼成了我理想教育夢的“模樣”，也讓我明白了：理想的教育，不是“等出來”的，是“做出來”的；不是“說出來”的，是“干出來”的。

     如今，我雖然已經(jīng)年過五十，但我對鄉(xiāng)村教育的熱愛，對理想教育夢的追求，從未減少。我依然堅持每天提前半小時到學(xué)校，準(zhǔn)備實驗器材；依然堅持每周和孩子們一起開展“自主創(chuàng)新實驗”活動；依然堅持每月寫一篇教學(xué)反思，記錄自己的思考和感悟；依然堅持每年帶一批青年教師，把自己的經(jīng)驗分享給他們——我想，只要我還能站在講臺上，還能和孩子們一起“玩”物理，我就會一直“追”下去，一直“做”下去。

     我知道，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，還有很長的路要走；我的理想教育夢，還有很多未完成的“篇章”。但我相信，只要有更多的鄉(xiāng)村教師，像我一樣，帶著熱愛、帶著堅守、帶著創(chuàng)新，扎根鄉(xiāng)村，深耕課堂，我們的鄉(xiāng)村教育一定會越來越好，我們的孩子們一定會擁有更美好的未來。

     各位同仁，教育是一場“溫暖的修行”，也是一場“執(zhí)著的追夢”。作為鄉(xiāng)村教師，我們或許平凡，但我們的事業(yè)不平凡；我們或許渺小，但我們的夢想不渺小。讓我們帶著對教育的熱愛，對孩子的責(zé)任，對理想的執(zhí)著，在鄉(xiāng)村教育的土地上，繼續(xù)逐夢前行，用我們的雙手，為孩子們托起一個更加光明的未來；用我們的堅守，為鄉(xiāng)村教育書寫一個更加精彩的明天！

     最后，我想用一句話結(jié)束今天的演講：“教育的理想，就是理想的教育?！?我的理想教育夢，還在繼續(xù)；我和孩子們的故事，還在書寫。我相信，只要我們心中有夢，腳下有路，眼里有光，就一定能讓理想的教育，在鄉(xiāng)村的土地上開花結(jié)果！

     我的演講完畢，謝謝大家！

在這里，聆聽一線草根教師的教育心聲！