在課題研究中探尋教學(xué)成長路徑

鄭東新區(qū)龍子湖小學(xué)  楊芳芳

作為一名小學(xué)語文教師，有幸參與胡遠(yuǎn)明老師這次教科研培訓(xùn)，而且能當(dāng)場指導(dǎo)我課題寫作，猶如在教學(xué)之路上點亮了一盞明燈，讓我對課題研究從懵懂走向清晰，收獲頗豐。

培訓(xùn)中，關(guān)于課題研究資料檢索的講解讓我茅塞頓開。從前我總覺得查找資料是件茫然的事，而現(xiàn)在知道可以通過豆包、deepseek等工具，以及中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等專業(yè)平臺，圍繞課題核心關(guān)鍵詞去檢索國內(nèi)國外的研究文獻(xiàn)。比如在研究“核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教師課堂分層教學(xué)能力的提升研究”時，就能精準(zhǔn)找到相關(guān)的研究成果，為自己的課題搭建起理論基礎(chǔ)，這讓我在課題研究的起步階段就有了明確的方向。

“原因分析”的三維度闡述更是給了我深刻啟發(fā)。比如我現(xiàn)在四年級的寫作教學(xué)中，我常常會遇到學(xué)生閱讀興趣不高、作文內(nèi)容空洞等問題，以往分析原因時總是泛泛而談?，F(xiàn)在我明白，原因分析要針對問題，聚焦最主要的原因，并且順序要和問題保持一致性。以學(xué)生作文內(nèi)容空洞為例，最主要的原因可能是缺乏生活體驗，那分析時就圍繞這一點深入挖掘，這樣才能提出切實可行的解決策略，讓課題研究真正服務(wù)于教學(xué)實踐。

對于課題微觀背景的“五特征”，我感觸良多?！罢?、小、自己的、具體、聚焦”，這五個詞精準(zhǔn)地概括了好課題的關(guān)鍵。作為小學(xué)語文教師，我們的課題就應(yīng)該從日常教學(xué)的真實問題出發(fā)，比如“核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教師課堂分層教學(xué)能力的提升研究”，這樣的課題小而具體，是我們自己教學(xué)中遇到的真問題，研究起來也更有針對性和實效性，能真正推動我們的教學(xué)改進(jìn)。

最后，培訓(xùn)中“敲黑板，劃重點”的內(nèi)容，更是為我們的課題研究指明了規(guī)范方向。課題要來自教學(xué)實際，名稱表述要規(guī)范清晰，研究背景、目標(biāo)、內(nèi)容要保持一致，語言表達(dá)要通順準(zhǔn)確。這些要求讓我明白，教科研不是空中樓閣，而是基于教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)工作，每一個環(huán)節(jié)都要認(rèn)真對待。

這次培訓(xùn)，讓我對教科研有了全新的認(rèn)識，也充滿了開展課題研究的信心。在今后的教學(xué)中，我將把培訓(xùn)所學(xué)運用到實際，從教學(xué)中的小問題入手，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范地開展課題研究，在教科研的道路上不斷探索，助力自己的專業(yè)成長，也為小學(xué)語文教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。