問題泛化的課題是假課題嗎？

——基于部分中小學(xué)教師選題的問題泛化現(xiàn)象再思考

（一）

我們先看兩個(gè)案例：

案例一：

課題《中職生體育課堂自律能力的提升研究》研究背景：

作為體育教師，在教學(xué)中面臨的突出問題如下：1.學(xué)生參與度與興趣不足，很多中職學(xué)生可能對傳統(tǒng)體育項(xiàng)目不感興趣；2.學(xué)生身體素質(zhì)普遍下降，個(gè)體差異巨大；3.課堂紀(jì)律與安全管理壓力大，部分學(xué)生自由散漫，不聽從指令；4.體育設(shè)施與課時(shí)保障不足，場地、器材有限或陳舊；5.體育課在中職教育體系中處于被“邊緣化”的境地。

作為班主任面臨的突出問題如下：1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；2.專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)薄弱；3.班級管理與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成挑戰(zhàn)大；4.學(xué)生心理健康與價(jià)值觀引導(dǎo)問題凸顯；5.家校溝通與合作困難。

案例二：

課題《基于人本主義的小學(xué)家校社協(xié)同育人實(shí)踐研究》研究背景：

在小學(xué)管理的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)家校社協(xié)同育人存在的問題表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.學(xué)校層面。第一，家校社協(xié)同育人多是松散、缺乏系統(tǒng)性的階段性活動(dòng)；第二，家校社合作通常被定義為以學(xué)校主體，缺乏多邊交流機(jī)制；第三，在學(xué)校主體地位的前提下，家長經(jīng)常被動(dòng)接受學(xué)校相關(guān)通知和決議，缺少話語權(quán)和決策權(quán)；第四，信息不暢通，家長缺乏直接有效的反饋途徑，社會(huì)資源缺乏直接與校方對話的渠道；第五，易產(chǎn)生馬太效應(yīng)，成績?nèi)鮿莼蚺浜隙炔畹暮⒆雍图彝ネ啾缓鲆?/span>；第六，部分學(xué)校難以開展家校工作，易遭遇家長投訴。

2.教師層面。第一，教師在家校社共育方面缺少系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，多是被動(dòng)配合學(xué)校工作，很少能提出具有建設(shè)性的意見；第二，傾向于將家長置于客體地位，沒有完全發(fā)揮教師的橋梁作用，及時(shí)調(diào)整共育方案，而是將家長的意見和訴求直接傳導(dǎo)給校方；第三，將育人等同于成績，處于弱勢地位的孩子和家庭容易受到忽視。3.社會(huì)層面。第一，缺乏上級監(jiān)管機(jī)制；第二，缺乏開放溝通的渠道，資源信息相對封閉。4.家長層面。第一，部分家長主動(dòng)參與學(xué)校管理的意愿不強(qiáng)，認(rèn)為管理學(xué)生是學(xué)校單方面的工作；第二，過分關(guān)注自家孩子的體驗(yàn)和感受，難以顧及學(xué)校管理的宏觀需要；第三，家長質(zhì)疑家校社共育活動(dòng)對孩子成長的實(shí)效性，更希望讓孩子將時(shí)間投入課業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）

有一次我到某校進(jìn)行科研培訓(xùn)，為了提高講課效率，在講課之前我向某校教師進(jìn)行了問題的征集：“老師們在平時(shí)教育教學(xué)工作中遇到的問題或難題是什么”，并要求“表達(dá)必須要真實(shí)、具體，每一個(gè)問題需要用100-200字闡述清楚。”上述第一項(xiàng)課題的研究背景，就是其中一名體育教師發(fā)給我的課題論證內(nèi)容。該教師從“作為體育教師教學(xué)中面臨的突出問題”和“作為班主任面臨的突出問題”兩個(gè)方面闡述教學(xué)中遇到的問題，而且兩個(gè)方面又分別闡述了5個(gè)問題，合計(jì)是10個(gè)問題。

上述第二項(xiàng)課題的研究背景，是某小學(xué)教師讓我指導(dǎo)的課題論證內(nèi)容。該教師對學(xué)校家校社協(xié)同育人存在的問題，從學(xué)校層面、教師層面、社會(huì)層面和家長層面等四個(gè)層面進(jìn)行闡述，而且又具體細(xì)分為14個(gè)具體的家校協(xié)同育人問題。

從上述兩項(xiàng)課題研究背景的問題提出 部分來看，具有這樣幾個(gè)共同特點(diǎn)：一是提出的問題都比較多，分別有10個(gè)和14個(gè)具體的教學(xué)或管理問題；二是問題比較雜亂，前者包括了教師的教學(xué)問題和班主任的管理問題，后者包括了學(xué)校層面、教師層面、社會(huì)層面和家長層面等四個(gè)層面的家校協(xié)同育人問題；三是問題闡述泛泛而談，不夠具體清晰，缺乏鮮活的現(xiàn)象作為支撐；四是問題不夠聚焦，比較隨意，問題的涉及面也過于寬泛。

由此可見，上述兩項(xiàng)課題研究背景的問題提出部分都出現(xiàn)了泛化現(xiàn)象。所謂問題泛化，是指由具體的、個(gè)別的問題擴(kuò)大為一般的問題，也就是教師的研究問題出現(xiàn)了擴(kuò)大化現(xiàn)象。比如，正常情況下一名教師的近期教學(xué)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)兩三個(gè)比較突出問題，但該教師課題的問題提出部分卻列出了十幾個(gè)甚至更多的問題。也就是說，該教師課題中提出的十幾個(gè)甚至更多問題，大多問題可能都不是該教師自己的真實(shí)教學(xué)問題，而可能是其他教師遇到的、或普遍存在的共性問題。這就是問題擴(kuò)大化，即問題的泛化現(xiàn)象。

課題研究中出現(xiàn)問題的泛化現(xiàn)象，說明了部分教師對研究背景內(nèi)容理解不夠充分，對自己教學(xué)的問題認(rèn)知還不夠精準(zhǔn)，觀察不夠仔細(xì)，思考不夠深入，思路不夠清晰等，因此問題提出部分往往就泛泛而談，不夠深入，也不夠具體和聚焦。

（三）

我們認(rèn)為，作為一個(gè)特殊的科研群體——中小學(xué)教師來說，課題研究工作就是基于教學(xué)或管理問題的研究，而且問題提出部分要體現(xiàn)出以下五個(gè)基本特征：

一是真問題，即問題是真實(shí)存在的客觀事實(shí)，問題不是杜撰的，不是想象的，不是假設(shè)的，更不是虛構(gòu)的，這是課題的生命線。我們認(rèn)為，沒有真問題，就沒有真課題，也就沒有真研究。

二是小問題，即課堂教學(xué)、學(xué)生管理、班級建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)等教學(xué)或管理實(shí)際工作中的某一個(gè)方面或一個(gè)角度的問題。問題的大小，是由課題主持人的工作性質(zhì)、工作崗位和具體身份決定的。對于中小學(xué)教師而言，我們平時(shí)遇到的問題不可能太大，只能是所教班級教學(xué)或管理方面的具體的一個(gè)個(gè)小問題。

三是自己的問題，即研究我們自己（或課題組成員）在教育教學(xué)工作中遇到的問題，而不是別人的問題，更不是別的學(xué)校教師的問題。從某種意義上來說，中小學(xué)教師的課題研究活動(dòng)，就是個(gè)性化研究，不需要、沒有必要，而且也沒有能力研究他人的問題。

四是具體的問題，即問題闡述要具體、清晰、完整。一般來說，問題都是從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)或管理現(xiàn)象中觀察并提煉出來的。先有現(xiàn)象，才有問題，因此闡述問題時(shí)需要有教學(xué)或管理現(xiàn)象的支撐，才是問題的具體表達(dá)。

五是問題要聚焦，即聚焦一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)問題，問題涉及面不可太寬泛，而且應(yīng)聚焦一個(gè)對象的其中一個(gè)方面問題。

真問題、小問題、自己的問題、具體的問題和問題要聚焦，這是中小學(xué)教師課題研究背景中問題提出需要具有的五個(gè)基本特征，這也是一項(xiàng)課題的具體價(jià)值體現(xiàn)。問題提出的五個(gè)特征既是相對獨(dú)立的，也具有內(nèi)在的一致性，是不可或缺的。因此，我們在問題提出時(shí)，應(yīng)聚焦這五個(gè)基本特征，把問題清楚、具體地表達(dá)出來。我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)或管理問題才是真正有價(jià)值的問題，這樣的課題才是值得我們深入研究的課題。

（四）

如果我們從問題提出應(yīng)具有的五個(gè)基本特征來看，顯然上述兩項(xiàng)課題研究背景的問題提出是比較雜亂無章的，是典型的問題泛化具體體現(xiàn)，這就需要課題組成員對課題的問題進(jìn)一步地認(rèn)真觀察、思考和準(zhǔn)確表達(dá)。

針對第一項(xiàng)課題《中職生體育課堂自律能力的提升研究》，我與課題主持人經(jīng)過多次交流與研討，該教師對課題研究背景的問題提出進(jìn)行具體梳理如下：

1.活動(dòng)過程中學(xué)生規(guī)則意識淡薄。部分學(xué)生不遵守活動(dòng)流程，無視活動(dòng)順序或輪換規(guī)則，插隊(duì)、搶跑、提前進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域或遲遲不退出。

2.學(xué)生忽視課堂基本紀(jì)律。部分學(xué)生著裝不規(guī)范，不按要求穿著運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋（如穿牛仔褲、皮鞋、拖鞋）。

3.課堂上學(xué)生漠視與敷衍教師指令。教師在講解規(guī)則、布置任務(wù)、發(fā)出集合或停止信號時(shí)，部分學(xué)生繼續(xù)聊天、玩耍、做自己的事情，完全不予理會(huì)。

4.學(xué)生干擾課堂秩序與教學(xué)氛圍。部分學(xué)生不尊重教師與同學(xué)，對教師的批評教育頂嘴、嘲笑、做鬼臉，在同學(xué)成功時(shí)喝倒彩、失敗時(shí)嘲笑，還經(jīng)常使用不禮貌語言。

顯然，經(jīng)過多次修改和完善后，第一項(xiàng)課題《中職生體育課堂自律能力的提升研究》基本上具有了問題提出的五個(gè)特征：一是真問題，不是虛構(gòu)的或者假的問題；二是小問題，學(xué)生“體育課堂自律能力不足”就是一個(gè)教學(xué)小問題，這是教學(xué)管理工作中的具體問題；三是該教師自己教學(xué)中遇到的問題，而不是別的教師教學(xué)問題；四是問題比較具體，有真實(shí)教學(xué)現(xiàn)象的支撐；五是問題聚焦，對象是學(xué)生，問題是學(xué)生“體育課堂自律能力不足”相關(guān)問題。因此，課題《中職生體育課堂自律能力的提升研究》的問題提出就非常具體、明晰和聚焦，這就保證了課題研究活動(dòng)能夠進(jìn)一步順利實(shí)施與結(jié)項(xiàng)。

結(jié)束語

我們認(rèn)為，問題泛化的課題就是假課題。

課題問題泛化，從某種意義上來說就是部分課題主持人或課題組成員對課題的選題思路不夠清晰、研究方向不夠明確的具體體現(xiàn)，因此問題的提出就顯得比較隨意，甚至任意找?guī)讉€(gè)與己毫不相干的問題應(yīng)付差事，以至于整個(gè)課題論證內(nèi)容雜亂無章，東拼西湊。顯然，這樣的選題是很難令人滿意的，這樣的課題也是沒有任何價(jià)值和實(shí)際意義的。因此，我們選題時(shí)對問題提出與表達(dá)，務(wù)必要體現(xiàn)出問題提出的五個(gè)特征，問題就非常清晰、具體和聚焦了，那么研究思路就更加清晰，研究方向就更加明確了。

其實(shí)，中小學(xué)教師的科研沒有那么復(fù)雜，也沒有那么艱難，更不是高不可攀。只要立足于自己的課堂教學(xué)、班級管理、作業(yè)建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)、少先隊(duì)工作、課程開發(fā)等實(shí)踐領(lǐng)域，聚焦這些實(shí)踐場所中遇到的真實(shí)問題進(jìn)行研究活動(dòng)，那么我們其實(shí)就找到了個(gè)人專業(yè)成長的“密碼”和路徑。而問題的提出是第一步，也是課題研究活動(dòng)最重要的一步。

最后，我們以魏書生的一段話作為結(jié)束語吧！

“談到科研，老師們常常以為那是教研所的專家學(xué)者的事。仔細(xì)分析，其實(shí)是我們每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。我引導(dǎo)老師們思考，為什么同樣是教書，斯霞、于漪、錢夢龍、歐陽代娜等許多優(yōu)秀教師卻感覺幸福、快樂，充滿了新奇感，工作充滿了創(chuàng)造性？重要原因之一在于他們不是教書匠，而是教育科研工作者，是教育藝術(shù)家，他們總是從科學(xué)研究的角度看待教育教學(xué)工作。”