2025年全區(qū)初中學(xué)業(yè)水平考試試題分析與教學(xué)建議

nmeqyhj 2025-09-19 發(fā)布于內(nèi)蒙古

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2025年我區(qū)初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行省級(jí)統(tǒng)一命題制度。中考作為檢驗(yàn)教學(xué)成果、引導(dǎo)教學(xué)方向的關(guān)鍵標(biāo)尺，其命題趨勢(shì)與考查重點(diǎn)始終是師生關(guān)注的核心。為深入解析命題規(guī)律、總結(jié)教學(xué)得失、精準(zhǔn)指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作，自治區(qū)教研室組織各學(xué)科教研員，在系統(tǒng)分析試題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合全區(qū)教學(xué)實(shí)際，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求提出課堂教學(xué)建議，陸續(xù)在本公眾號(hào)推出，為我區(qū)各初中學(xué)校優(yōu)化教學(xué)策略，提升育人質(zhì)量提供專業(yè)參考。

數(shù)學(xué)

2025年自治區(qū)初中學(xué)業(yè)水平考試對(duì)教學(xué)的啟示

內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室溫孝明

為深入貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（教基〔2019〕15號(hào)）以及《內(nèi)蒙古自治區(qū)深化高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施方案》（內(nèi)教發(fā)〔2022〕9號(hào)）的要求，2025年自治區(qū)正式推行全區(qū)統(tǒng)一命題。

一、試卷總體描述

從今年考試數(shù)學(xué)試卷的命題方向、題型結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分布、難度控制、導(dǎo)向作用等方面進(jìn)行剖析，試卷具有以下特點(diǎn)：

（一）試卷的命制嚴(yán)格遵循初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅(jiān)持依標(biāo)命題，著重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和核心素養(yǎng)（如運(yùn)算能力、推理能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念等）。

（二）題型結(jié)構(gòu)和分值比例規(guī)范合理，涵蓋選擇題、填空題、解答題這三種常規(guī)題型。題量與分值分配科學(xué)（選擇題24分、填空題12分、解答題64分）。

（三）考查的知識(shí)內(nèi)容分布均衡，既注重各領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的全面覆蓋，也突出對(duì)核心知識(shí)的重點(diǎn)考查。

（四）試題難度符合國(guó)家要求，各類型試題難度編排呈現(xiàn)進(jìn)階式特點(diǎn)，層次清晰、控制精準(zhǔn)。

（五）注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，緊密結(jié)合生活實(shí)際與時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性和育人價(jià)值。

（六）注重考教銜接，體現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的指揮棒作用，對(duì)學(xué)科教學(xué)具有顯著的導(dǎo)向作用。

二、學(xué)科教學(xué)建議

基于以上相關(guān)內(nèi)容的分析，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）回歸課標(biāo)，重視教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

明確課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)依據(jù)的重要地位，清晰教材是上承課程標(biāo)準(zhǔn)，將抽象的課程理念、目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容；下接師生教學(xué)實(shí)踐，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)、學(xué)生開展學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)、規(guī)范的內(nèi)容框架；是連接“課標(biāo)要求”與“教學(xué)實(shí)踐”的不可替代的橋梁，是確?；A(chǔ)教育教學(xué)方向不偏離、內(nèi)容不缺位，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源的定位。

在教學(xué)中，教師應(yīng)以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)為宗旨，深入研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)科教學(xué)的基本理念、內(nèi)容要求、實(shí)施評(píng)價(jià)建議以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體要求。以教材內(nèi)容為核心載體和基本依據(jù)，認(rèn)真剖析教材的編排結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和呈現(xiàn)方式，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；深入探究教材中“問題”“思考”“探究”等學(xué)習(xí)欄目的編寫意圖，提煉學(xué)習(xí)研究的基本路徑與方法；挖掘不同層次例題、習(xí)題的功能，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。通過教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、反思、交流等學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生深入理解基本概念和原理，明晰各種運(yùn)算法則、性質(zhì)和定理，從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，發(fā)展核心素養(yǎng)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是教育的根本。學(xué)生核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體，指向過程培養(yǎng)，兼具穩(wěn)定性與發(fā)展性，是黨的教育方針的具體化，連接宏觀教育理念與具體教學(xué)實(shí)踐。它是在數(shù)學(xué)思想方法的形成和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提高核心素養(yǎng)的有效途徑，而數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累則是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的重要標(biāo)志。

基于素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，要重點(diǎn)關(guān)注基于情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、交流、分享等一系列學(xué)習(xí)方式，親歷實(shí)踐操作、觀察猜想、推理驗(yàn)證、規(guī)范表達(dá)的學(xué)習(xí)研究路徑，體驗(yàn)解決實(shí)踐性、開放性、探究性問題的真實(shí)過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維方法，不斷提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

（三）關(guān)注知識(shí)關(guān)聯(lián)，重視單元教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系

結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的根基，點(diǎn)狀的、碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)，無法承載數(shù)學(xué)思想方法，是不利于學(xué)生快速構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。因此，在教學(xué)中要認(rèn)真落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，積極踐行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念，整體分析教學(xué)內(nèi)容各知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)實(shí)施策略方法，科學(xué)制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)及標(biāo)準(zhǔn)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解研究對(duì)象的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)和提出問題，感悟研究學(xué)習(xí)的必要性、重要性和優(yōu)越性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向；精心設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和引發(fā)學(xué)生思考的高質(zhì)量問題，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度思考，探究知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，挖掘知識(shí)本質(zhì)，明晰原理，深入理解各知識(shí)間的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，提煉研究學(xué)習(xí)的基本策略方法，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，歸納解決問題的基本路徑，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，形成復(fù)雜認(rèn)知能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

（四）落實(shí)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力

“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)聚焦于解決實(shí)際問題，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主要形式，依托真實(shí)問題，適宜采用主題活動(dòng)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)。通過綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)與方法來解決真實(shí)問題，著重培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)真實(shí)問題情境時(shí)，會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察、發(fā)現(xiàn)并提出問題，用數(shù)學(xué)思維思考、分析并解決問題，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)情境中蘊(yùn)含的關(guān)系、規(guī)律以及解決問題過程的能力。

綜合與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培育應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，也是培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際、其他學(xué)科以及數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)之間的聯(lián)系與綜合，精心設(shè)計(jì)完整的教學(xué)活動(dòng)。要以數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)和思想方法的整合遷移及綜合應(yīng)用為目標(biāo)，以完成具體任務(wù)或解決具體問題為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程，促使學(xué)生從數(shù)學(xué)視角觀察與分析、思考與表達(dá)、解決與闡釋社會(huì)生活及科學(xué)技術(shù)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，感受數(shù)學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、金融、地理、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的融合，體悟數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生解決問題的綜合實(shí)踐能力。

英語

依標(biāo)實(shí)施教學(xué)，落實(shí)英語課程育人目標(biāo)

--基于自治區(qū)2025年初中學(xué)業(yè)水平考試試題分析的教學(xué)建議

內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室張揚(yáng)

2019 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（中發(fā)〔2019〕26 號(hào)），明確提出 “穩(wěn)步推進(jìn)初中學(xué)業(yè)水平考試省級(jí)統(tǒng)一命題，堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，不得制定考試大綱，不斷提高命題水平”。2025 年，我區(qū)正式實(shí)行初中學(xué)業(yè)水平考試省級(jí)統(tǒng)一命題，其中英語學(xué)科試題命制進(jìn)一步落實(shí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱 “新課標(biāo)”）中 “考試評(píng)價(jià)改革必須與課程改革攜手并進(jìn)” 的核心宗旨，以依標(biāo)命題為抓手，推動(dòng)英語課堂實(shí)現(xiàn)依標(biāo)教學(xué)，助力教學(xué)從 “育知” 向 “育人” 深度轉(zhuǎn)變。

一、2025年初中英語學(xué)業(yè)水平考試試題特點(diǎn)

試題圍繞“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)” 三大主題范疇，結(jié)合語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容要素，創(chuàng)設(shè)多元化情境，全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問題、完成真實(shí)任務(wù)過程中展現(xiàn)的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，具體呈現(xiàn)以下三大特點(diǎn)：

（一）錨定立德樹人根本任務(wù)，彰顯課程育人導(dǎo)向

試題以三大主題為核心，通過豐富的語篇內(nèi)容與多樣的語篇類型，實(shí)現(xiàn)“以題育人”，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。例如：完形填空講述了主人公旅行途中遇到困難受到陌生人熱心幫助的故事，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀中人與人和睦友善，互相幫助的價(jià)值導(dǎo)向；閱讀理解C篇主題是長(zhǎng)江國(guó)家文化公園，介紹了沿長(zhǎng)江流域文化遺產(chǎn)保護(hù)情況及其意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和文化遺產(chǎn)保護(hù)；閱讀理解D篇通過交流讀書體驗(yàn)，告訴學(xué)生閱讀在個(gè)人發(fā)展中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用和價(jià)值。

此外，試題還融入鮮明地域特色內(nèi)容，語篇填空第二節(jié)圍繞“集大原高鐵” 開通后晉蒙兩地交流便利化展開。書面表達(dá)以“天藍(lán)、地綠、水清的內(nèi)蒙古” 為主題，引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)用英語講好中國(guó)故事，堅(jiān)定文化自信。

（二）聚焦“以題促思”，實(shí)現(xiàn)語言能力與思維品質(zhì)深度融合

試題設(shè)問注重多維度、多層次設(shè)計(jì)，將思維品質(zhì)考查與語言能力考查有機(jī)融合。以閱讀理解A 篇（旅游廣告）相關(guān)試題為例：

第31 題 “Which place allows you to take a pet?” 側(cè)重考查學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息的能力；

第32 題 “What can you do at Alton Leisure Centre?” 聚焦學(xué)生梳理與概括信息的能力；

第33 題 “What do the three places have in common?” 則著重考查學(xué)生分析與判斷的能力。

三道題目呈梯度遞進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生思維從低階向高階逐步發(fā)展。同時(shí)，試題高度關(guān)注學(xué)生的深度思考能力，閱讀理解C 篇第 39 題“What’s the purpose of listing numbers in paragraph 3?”，考查學(xué)生透過語篇表層信息理解深層意義的能力；閱讀理解 D 篇為任務(wù)型閱讀，其中第 45 題要求學(xué)生補(bǔ)全文章結(jié)尾，為學(xué)生提供開放的思考空間，在考查語言能力的同時(shí)，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）立足學(xué)情精準(zhǔn)設(shè)問，凸顯學(xué)生語言學(xué)習(xí)主體地位

試題嚴(yán)格依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)命制，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與地域差異，通過適度搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。例如：閱讀理解 A 篇中的三則廣告、語篇填空中的生詞 “snowboarding”，均通過配圖支架降低理解難度，契合學(xué)生的認(rèn)知水平；書面表達(dá)提供內(nèi)容支架與語言支架，在降低寫作難度的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從 “單純關(guān)注語言形式” 轉(zhuǎn)向 “語言與主題深度融合”，助力學(xué)生提升完整表達(dá)意義的能力。

二、基于命題內(nèi)容的教學(xué)建議

（一）精準(zhǔn)把握課程性質(zhì)與理念，貫穿教學(xué)全過程

新課標(biāo)將義務(wù)教育英語課程性質(zhì)明確為“工具性和人文性的統(tǒng)一”，這是在上一版課標(biāo) “工具性和人文性雙重屬性” 基礎(chǔ)上的進(jìn)一步升級(jí)，強(qiáng)調(diào)英語課程不僅是語言交流的工具，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、增進(jìn)跨文化理解、塑造積極情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要載體，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以課程性質(zhì)為指引，新課標(biāo)提出四大核心課程理念：一是發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用；二是以主題為引領(lǐng)選擇與組織課程內(nèi)容；三是踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本” 的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；四是注重 “教 - 學(xué) - 評(píng)” 一體化設(shè)計(jì)。這四大理念從 “為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)” 三個(gè)維度，為課程實(shí)施提供清晰導(dǎo)向。

據(jù)此，教師需將課程性質(zhì)與理念貫穿教學(xué)全過程：

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅需要著眼于語言知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還應(yīng)注重學(xué)生思維發(fā)展和文化認(rèn)識(shí)的增長(zhǎng)；

2.篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要深入研究語言知識(shí)和技能的核心內(nèi)容，還要深入探索文本中的文化內(nèi)涵、情感態(tài)度以及價(jià)值觀；

3.設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，既要安排知識(shí)理解、記憶與技能訓(xùn)練的活動(dòng)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)推動(dòng)學(xué)生觀察、分析、闡釋、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的思維活動(dòng)。

(二）以語言能力為核心，全面培育學(xué)生核心素養(yǎng)

英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，涵蓋語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四大維度。其中，語言能力是指學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)、非語言知識(shí)及各類策略，在特定情境下參與主題相關(guān)語言活動(dòng)時(shí)，所展現(xiàn)的語言理解與表達(dá)能力。

新課標(biāo)明確指出：“對(duì)語言能力的測(cè)評(píng)，需設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用英語進(jìn)行理解與表達(dá)的試題?！?這要求教師在教學(xué)中，必須重視語言的表意功能及其在具體情境中的實(shí)際運(yùn)用。

1.詞匯教學(xué)：詞匯教學(xué)不應(yīng)僅限于記住“音、形、義”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語境中進(jìn)行聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)，利用詞匯理解和表達(dá)與主題相關(guān)的信息和看法；

2.語法教學(xué)：避免單純講授與記憶語法規(guī)則，應(yīng)讓學(xué)生在有意義的語境中，通過認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)，將語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效交際的工具；

3.語篇教學(xué)：既要關(guān)注語篇內(nèi)容信息的獲取與理解，也要引導(dǎo)學(xué)生分析語篇類型、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與謀篇布局邏輯。

需注意的是，語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與核心，與其他三大素養(yǎng)要素相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中需以語言能力培養(yǎng)為核心，融合其他素養(yǎng)要素：以“語言能力與思維品質(zhì)融合” 為例，在語篇教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生：首先要完整理解語篇內(nèi)容，培養(yǎng)梳理與歸納能力，其次要突破語篇表層信息，從多元視角分析語篇傳遞的深層意義，培養(yǎng)分析、判斷與評(píng)價(jià)能力，最后要設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

（三）圍繞課程內(nèi)容六要素整體設(shè)計(jì)教學(xué)，提升學(xué)生問題解決能力

新課標(biāo)提出的課程內(nèi)容六要素，明確了教與學(xué)的范圍，同時(shí)課程理念三指出了各要素之間的關(guān)系，即內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)?；诖?，教師在教學(xué)中需打破傳統(tǒng)“單課時(shí)碎片化教學(xué)” 的局限，立足單元視角，構(gòu)建 “主題引領(lǐng)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、目標(biāo)遞進(jìn)” 的單元育人框架：即：通過整合單元內(nèi)各課時(shí)內(nèi)容，形成圍繞核心主題的完整知識(shí)體系，之后優(yōu)化知識(shí)遷移路徑，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系并創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，切實(shí)提升學(xué)生的問題解決能力。

（四）踐行“教-學(xué)-評(píng)一致性” 理念，優(yōu)化教學(xué)反饋與調(diào)整，提升教學(xué)效益

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師需注重分析各教學(xué)要素的內(nèi)在關(guān)系，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)?！?具體實(shí)施中，教師需遵循以下路徑：

1.以 “語篇研讀” 與 “學(xué)情分析” 為起點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì) “學(xué)習(xí)理解 -應(yīng)用實(shí)踐 -遷移創(chuàng)新” 三階遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)；

3.采用多樣化評(píng)價(jià)方式（如課堂觀察、作業(yè)評(píng)價(jià)、小組展示等），實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；

4.依據(jù)評(píng)估反饋及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略與學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，確保實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)，教師需規(guī)避三大常見問題：

1.避免因 “語篇研讀不深入、學(xué)情分析不精準(zhǔn)” 導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)定位偏差，影響 “教-學(xué)-評(píng)” 一致性效果。

2.為了保證評(píng)估的客觀性和有效性，應(yīng)避免過于形式化的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)實(shí)用且可量化的評(píng)估工具（例如評(píng)分表、任務(wù)列表等）。

3.避免過度評(píng)價(jià)，防止頻繁評(píng)價(jià)打斷教學(xué)流程，影響教與學(xué)的連貫性。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，依標(biāo)命題的核心作用在于發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，改變不合理的教育評(píng)價(jià)方向。因此，教師必須將新課標(biāo)的理念與要求全面落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)“考試-教學(xué)-學(xué)習(xí)” 三者的深度協(xié)同，真正推動(dòng)英語課程育人目標(biāo)落地生根。

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來自： nmeqyhj > 《2025》

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