府學(xué)順義分校的張薇老師上午提了個(gè)問題：

二年級(jí)上冊(cè)第二單元語文要素是“認(rèn)識(shí)自然萬物中的常用字”課文內(nèi)容是四篇韻文。以《場(chǎng)景歌》為例，教學(xué)現(xiàn)狀：教師執(zhí)教時(shí)重點(diǎn)落在“量詞”的拓展運(yùn)用，識(shí)字任務(wù)不明顯，韻文只起到了呈現(xiàn)陌生漢字的作用。我們的困惑就是：韻文作為識(shí)字載體，可以發(fā)揮哪些作用？韻文識(shí)字中的隨文識(shí)字與普通的閱讀課文的隨文識(shí)字，它有什么不同？進(jìn)而思考如何將韻文與識(shí)字建立起聯(lián)系，讓韻文服務(wù)于識(shí)字？

張老師說，“教師執(zhí)教時(shí)重點(diǎn)落在“量詞”的拓展運(yùn)用”上，這個(gè)落實(shí)的教材規(guī)定的重點(diǎn)之一，教材的第二、三題，應(yīng)該都是在落實(shí)量詞的使用，當(dāng)然，第三題的范圍還要再寬一些，既有對(duì)事物的準(zhǔn)確表述，也有對(duì)量詞搭配的要求。從這個(gè)意義上看，老師們把重點(diǎn)放在量詞的拓展運(yùn)用上沒有問題，但是還應(yīng)該關(guān)注對(duì)事物也就是名詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，以及名詞和量詞搭配上。沿著這個(gè)話題，繼續(xù)思考，要想準(zhǔn)確搭配，就需要對(duì)名詞和量詞有個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的理解，比如為什么是“一叢翠竹”“一座石橋”等

張老師認(rèn)為目前把重點(diǎn)放在量詞的拓展應(yīng)用上，識(shí)字任務(wù)不明顯。這里面有兩個(gè)問題，第一，量詞的拓展應(yīng)用是否是在理解了文中量詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展，也就是文本本身學(xué)習(xí)明白了沒有？第二，關(guān)于識(shí)字任務(wù)，課后有兩類字，二類字的認(rèn)識(shí)，只需要在語境中能夠讀出來即可，一類字是需要會(huì)寫的字，“識(shí)字任務(wù)不明顯”還需要具體描述，比如，連續(xù)讀好幾遍課文，讀課文的過程算不算識(shí)字？每個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立地熟練地，準(zhǔn)確地讀課文了，算不算已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了這些字？還是必須要把課文中的字拿出來一個(gè)個(gè)描述“我是怎么記住這些字的”“我是用加一加減一減換一換記住的”……厘清這些問題，再看目前的教學(xué)實(shí)踐，可能會(huì)更有幫助一些。

我的觀點(diǎn)是：文本本身學(xué)習(xí)明白的基礎(chǔ)上，拓展量詞和其他名物詞的使用，這個(gè)重點(diǎn)沒有問題；關(guān)于識(shí)字，尤其二類字的學(xué)習(xí)，通過讀準(zhǔn)、讀通，能獨(dú)立流利地朗讀課文，既是一個(gè)學(xué)習(xí)朗讀的過程，也是一個(gè)識(shí)字的過程，二者是在互動(dòng)中相互成就的。課堂上把漢字拿出來一個(gè)個(gè)說和所謂記的過程，是低效行為，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)刪除。而單獨(dú)讀每個(gè)漢字，是個(gè)檢測(cè)的過程，因?yàn)闈h字脫離語境呈現(xiàn)出來，是識(shí)字中最具挑戰(zhàn)的難點(diǎn)?？梢院笾?。

分解張老師的問題：

1.韻文作為識(shí)字載體，可以發(fā)揮哪些作用？

       韻文識(shí)字，是我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，“三、百、千”的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這樣的識(shí)字效率是非常高的。

      因?yàn)轫嵨谋旧碇C于唇吻朗朗上口，特別容易背誦，背誦之后，這些韻文就成為了學(xué)生熟識(shí)的語言材料，而借助熟識(shí)的語言材料識(shí)字，是最基礎(chǔ)的識(shí)字方法。

      這也提醒我們?cè)谧鲈O(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要想辦法幫助學(xué)生把韻文變成他們熟悉的語言材料——朗讀是最好的辦法。

2.韻文識(shí)字中的隨文識(shí)字與普通的閱讀課文的隨文識(shí)字，它有什么不同？

      就《場(chǎng)景歌》這首韻文而言，跟普通課文的隨文識(shí)字區(qū)別不是很大。有些課文，比如教材的幾篇字族文，除了有普通課文的功能以外，還把漢字從形體上做了類聚，這個(gè)類聚的材料，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字料做一些梳理與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，這個(gè)前提也是要先學(xué)習(xí)朗讀課文，熟悉課文寫的具體是什么。

   《場(chǎng)景歌》是把一些常用的量詞做了類聚，所以，要拓展量詞的使用，引導(dǎo)學(xué)生理解名量詞和名詞之間的修飾與限制關(guān)系。也就是回答為什么“翠竹”用“一叢”修飾限制，小鳥要用“一群”修飾限制。這首兒歌的特點(diǎn)決定教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)漢字的應(yīng)用。

     而《對(duì)韻歌》則是要考慮題目“對(duì)”的意思，即字?jǐn)?shù)相對(duì)、詞性相對(duì)、意義相反或相對(duì)、平仄相對(duì)，“韻”的意思就是明顯的押韻，即韻腳相同或者相近。這是對(duì)韻歌本身的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)決定了這首兒歌的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)漢字的意義、讀音，而不僅僅限制在字形本身的規(guī)律。

      可見，雖然識(shí)字單元中編寫了大量韻文、兒歌、小詩，但是這些材料本身的特點(diǎn)各不相同，有些是用兒歌學(xué)習(xí)漢字的字形規(guī)律，有些是學(xué)習(xí)字義和字音，有些是學(xué)習(xí)字用的，識(shí)字，不僅僅是認(rèn)識(shí)字形，還包含字義、字音和字用。具體重點(diǎn)落在哪里，要看教材提供的材料本身的重點(diǎn)落在哪里——教材相當(dāng)于給我們提供了“天賦資源”，教師要尋找資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。

3.如何將韻文與識(shí)字建立起聯(lián)系，讓韻文服務(wù)于識(shí)字？

       如前文所言，要想將二者建立聯(lián)系，首先就是通過正確讀、流利朗讀，有感情朗讀，將《場(chǎng)景歌》變成學(xué)生熟識(shí)的語言材料。在有感情朗讀中，因?yàn)檎n文是場(chǎng)景歌，所以，朗讀指導(dǎo)的過程應(yīng)該是一個(gè)圖像化的過程，讓學(xué)生在讀的過程中，腦里有畫面，反應(yīng)在朗讀中，是讀得有感情。

        而圖像化的過程，是個(gè)理解課文的過程。其實(shí)也是對(duì)字詞意義理解的過程，比如“一方魚塘”要對(duì)“魚塘”理解，同時(shí)要理解為什么用“一方”，呈現(xiàn)魚塘的形狀，用“一方”修飾非常合適。

結(jié)合學(xué)生生活，魚塘是用來人工養(yǎng)殖魚的，很多農(nóng)家樂設(shè)置釣魚項(xiàng)目，就是在魚塘中釣魚……“魚塘”是二類字，理解魚塘的功能、形狀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生腦中有“一方魚塘”的形象，朗讀這短語。

這篇課文都是這種類型的表達(dá)?？梢葬槍?duì)一二類字、針對(duì)課文本身抽象表達(dá)等，設(shè)計(jì)教——扶——放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)記錄這些名物的字形。但是前提是理解名物本身，再識(shí)記字形，為了檢驗(yàn)學(xué)生記憶情況，可以設(shè)計(jì)單獨(dú)識(shí)字的環(huán)節(jié)，但一定是在理解為先在環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再單獨(dú)識(shí)字。

整體教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)，可以這樣考慮：

1.正確、流利讀課文（可以設(shè)計(jì)各種形式的朗讀，比如：自讀、范讀、同桌讀、同桌對(duì)讀等形式，評(píng)價(jià)是：班級(jí)每個(gè)學(xué)生都可以正確流利地朗讀課文）；

2.有感情朗讀課文（針對(duì)其中的二類字設(shè)計(jì)理解活動(dòng)，可以通過圖片直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)名物，再理解名物和名量詞之間的修飾與限制關(guān)系，比如上文提到的“一方魚塘”；針對(duì)其中的多義詞語，比如“一隊(duì)'紅領(lǐng)巾’”，“一面隊(duì)旗”中的“隊(duì)”設(shè)計(jì)理解活動(dòng)，隊(duì)旗可以拓展五星紅旗等，理解一面與旗的修飾關(guān)系；通過結(jié)合班級(jí)路隊(duì)理解“一隊(duì)”的形狀，可以是一隊(duì)紅領(lǐng)巾，也可以是一隊(duì)軍人、一隊(duì)小學(xué)生等……）學(xué)生的理解水平， 可以通過朗讀、語言描述、相關(guān)聯(lián)想活動(dòng)以及語言表述的準(zhǔn)確性等進(jìn)行衡量。最后朗讀課文。

3.檢驗(yàn)本課詞語、字的認(rèn)識(shí)情況。注意，先詞語再字

4.寫字指導(dǎo)

第二課時(shí)

1.朗讀課文，檢查字詞情況，二類字通過讀檢測(cè)、一類字通過聽寫檢測(cè)。注意，先朗讀課文，同時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注圈畫的生字詞，一會(huì)兒要檢測(cè)。

2.繼續(xù)理解課文的基礎(chǔ)上，拓展課后第二題；（能聯(lián)想，能準(zhǔn)確使用量詞）

3.提供生活場(chǎng)景，拓展課后第三題（能用詞語準(zhǔn)確說出名物本身，能用兩次準(zhǔn)確修飾或限制）

4，課堂小結(jié)。

綜上，韻文和普通課文的區(qū)別在于朗朗上口，容易記憶；不同的韻文，漢字學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，有側(cè)重于字形規(guī)律把握的，有側(cè)重于字義規(guī)律的把握，還有側(cè)重于字音規(guī)律的把握，但是整體目的就是記住字形，學(xué)習(xí)字用。而要想記住字形，首先要命名字形，也就是要學(xué)習(xí)該字形的讀音；其次，要理解其意思，努力將漢字的形義結(jié)合得更加緊密，有助于學(xué)生對(duì)漢字字形的長久性記憶。在識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意這些基本的觀念，是否落實(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)中。

題外話

今天張學(xué)青老師在朋友圈討論《田忌賽馬》作為思維訓(xùn)練的bug，深以為然。其實(shí)這個(gè)《場(chǎng)景歌》也是有bug的課文。試著討論一下：

題目是場(chǎng)景歌，相比舊版教材，第一小節(jié)，“一只海鷗，一條帆船。一艘軍艦，一處港灣”，其中一處港灣對(duì)前面的海鷗、帆船、軍艦做了一個(gè)小結(jié)，表示這個(gè)場(chǎng)景是港灣的場(chǎng)景；類推下去，第二節(jié)、第三節(jié)最后一句應(yīng)該都有這個(gè)作用的，第二小節(jié)，用了“一座花園”，如果看做是對(duì)上述場(chǎng)景的概括，“花園”就不是特別準(zhǔn)確。魚塘、稻田、垂柳，其中魚塘、稻田是南方水鄉(xiāng)的特有景致，“一派田園”“一份閑適”“一曲牧歌”，這些詞語比一座公園要更合適，但是太抽象，不適合二年級(jí)小學(xué)生，不妨改為“一片鄉(xiāng)土”，或者“一個(gè)樂園”，教師引導(dǎo)的時(shí)候，也可以跟小學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合。

同樣，第三節(jié)，就是羅列了小溪、石橋、翠竹和飛鳥，干脆沒有概括了，不妨把一群飛鳥改作“一幅畫兒”“一個(gè)趣處”。

這樣幾個(gè)小結(jié)的結(jié)尾“一處港灣”“一個(gè)樂園”“一幅畫兒”“一片歡笑”在調(diào)性上可以更搭一些。這樣，也跟題目《場(chǎng)景歌》的場(chǎng)景更相配吧。相當(dāng)于回答了一下，幾個(gè)景物構(gòu)成了什么樣的場(chǎng)景。

并且，相比舊版，“一座石橋”不如“一孔石橋”更有形象、藝術(shù)色彩。并且，一座石橋和一座花園重復(fù)使用一座，為了豐富學(xué)生對(duì)量詞的了解，不妨還用“一孔石橋”。