近年來(lái)，對(duì)什么是精品課，以及如何打造一堂精品課，我的理解和看法發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。從教之初，對(duì)精品課的理解相對(duì)粗淺，認(rèn)為引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，老師講得用心、學(xué)員聽(tīng)著有趣，一堂課就可稱為精品。對(duì)精品課認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，源于學(xué)校推動(dòng)的用學(xué)術(shù)講政治新理念：突出問(wèn)題導(dǎo)向，解答學(xué)員困惑；找準(zhǔn)學(xué)術(shù)接口，對(duì)接現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；構(gòu)建學(xué)理框架，提供邏輯思維?，F(xiàn)在看來(lái)，在學(xué)術(shù)框架內(nèi)引經(jīng)據(jù)典，在縝密邏輯中旁征博引，老師能夠通過(guò)學(xué)理分析“授之以漁”、學(xué)員可以沿著思維邏輯“舉一反三”，這樣的課才算得上是精品。問(wèn)題是，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。雖然有幸獲評(píng)精品課，但我深知，離用學(xué)術(shù)講政治的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，仍相距甚遠(yuǎn)。

我講授的題目是“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”。青年教師講授涉及事關(guān)全局的重大改革主題，往往會(huì)擔(dān)心“功底不足”。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，作為我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)管理戰(zhàn)略新思路，作為解決世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題的中國(guó)智慧和中國(guó)方案，顯然意義非凡。如何用學(xué)術(shù)講好這堂宏大的“政治課”，如何把握問(wèn)題導(dǎo)向、如何找準(zhǔn)學(xué)術(shù)接口，提供什么學(xué)理框架，是長(zhǎng)時(shí)間縈繞在我腦海中的困惑。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，用學(xué)術(shù)講好政治，更要保持對(duì)學(xué)術(shù)和課堂的敬畏之心。特別是，要勇于對(duì)已有的思維定式進(jìn)行“自我革命”，走出青年教師群體常見(jiàn)的“認(rèn)識(shí)誤區(qū)”。

在內(nèi)容設(shè)計(jì)與問(wèn)題導(dǎo)向上，不宜“大而求全”。一般來(lái)看，青年教師在課程設(shè)計(jì)上的“大而求全”心態(tài)，是非常普遍的。從中央的政策邏輯來(lái)看，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)容涉及方方面面，學(xué)員的困惑也來(lái)自四面八方。因此，在最初的課程設(shè)計(jì)中，總有一種“大而求全”的想法，總認(rèn)為具體內(nèi)容不全面，問(wèn)題就難講清。但是，力圖“面面兼顧”就難免滑向“蜻蜓點(diǎn)水”。幾次試講下來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)部許多資深教授都對(duì)此提出了意見(jiàn)。我意識(shí)到，如果課堂講授的主線條不清晰，“大而求全”恰恰容易導(dǎo)致“用文件解釋文件、用現(xiàn)象解釋現(xiàn)象”，從而使得課程更易偏離學(xué)術(shù)邏輯。其實(shí)，課堂要呈現(xiàn)的不是政策本身，而是中央出臺(tái)系列政策背后的內(nèi)在邏輯。青年教師在課程準(zhǔn)備中，需要練就“抽絲剝繭”的本領(lǐng)，用心且忍心做好“減法”。

在學(xué)術(shù)接口和學(xué)理框架上，力求“刪繁就簡(jiǎn)”。教學(xué)經(jīng)歷相對(duì)較少的青年教師，普遍處在從“純研”向“教研”的轉(zhuǎn)型期。學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)規(guī)范無(wú)疑是青年教師的強(qiáng)項(xiàng)，青年教師也容易在學(xué)科經(jīng)典中尋到分析視角。但由此也可能導(dǎo)致出現(xiàn)的問(wèn)題是，易將大量學(xué)術(shù)觀點(diǎn)作為分析框架，給現(xiàn)實(shí)問(wèn)題貼“學(xué)術(shù)標(biāo)簽”。以我的課程主題為例，從斯密、薩伊到凱恩斯乃至供給學(xué)派，都論述過(guò)供給與需求的關(guān)系；從馬克思、瓦爾拉斯、馬歇爾到熊彼特，都分析過(guò)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)均衡問(wèn)題。如果在課程中全都呈現(xiàn)出來(lái)，可能這堂課就講成了經(jīng)濟(jì)思想史，容易“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。學(xué)科經(jīng)典確實(shí)提供了許多分析視角，但重要的不是引用和羅列學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，而是如何從中提煉有助于解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)理框架，這也是用學(xué)術(shù)講政治的應(yīng)有之義。青年教師在用好學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要能夠避免出現(xiàn)此類問(wèn)題。

在語(yǔ)言表達(dá)和講授藝術(shù)上，走出“自我局限”。對(duì)于用學(xué)術(shù)講政治，我曾經(jīng)的一個(gè)擔(dān)憂是，講學(xué)術(shù)性框架，學(xué)員不容易聽(tīng)懂。事實(shí)上，學(xué)員能否聽(tīng)懂、是否解惑，關(guān)鍵在于老師如何講，能否既深入又淺出。在學(xué)術(shù)框架講授中，要努力用學(xué)員更容易理解的方式，講活學(xué)術(shù)框架，錘煉語(yǔ)言表達(dá)，注重講授藝術(shù)。只有學(xué)員聽(tīng)進(jìn)去、理解了學(xué)術(shù)框架，才能聽(tīng)懂政策背后的學(xué)理邏輯。還需要時(shí)刻提醒自己的是：有時(shí)我們預(yù)想表達(dá)的和真實(shí)表達(dá)出來(lái)的，以及我們所講授的和學(xué)員聽(tīng)到的內(nèi)容，并不完全相同。凝練的語(yǔ)言表達(dá)和生動(dòng)的講授藝術(shù)，有助于消弭這種差距。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，這是需要“補(bǔ)短板”的薄弱環(huán)節(jié)。