長(zhǎng)陽土家族自治縣榔坪鎮(zhèn)中心小學(xué)      覃崢嶸        郵編：443522  

          摘要：學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為新時(shí)代教育背景下各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展的重要目標(biāo)。在清晰的教育目標(biāo)指引下，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更應(yīng)該從學(xué)生思維意識(shí)發(fā)展的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更多的輔助。語文學(xué)科作為國(guó)語教育的重要組成部分，在學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步歷程中，不僅關(guān)系著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更與其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的順利開展有著密切的聯(lián)系。作為藝術(shù)性和文字性特征明顯的學(xué)科之一，小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)中抽象思維邏輯的內(nèi)涵也是非常豐富的。思維導(dǎo)圖模式與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合，更加直觀的印證了這一點(diǎn)。 小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)歷程中非常重要的基礎(chǔ)夯實(shí)階段，是學(xué)生知識(shí)積累以及視野開闊的重要?dú)v程。語文學(xué)科作為國(guó)語教育的重要組成部分，在學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步歷程中，不僅關(guān)系著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更與其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的順利開展有著密切的聯(lián)系。作為藝術(shù)性和文字性特征明顯的學(xué)科之一，小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)中抽象思維邏輯的內(nèi)涵也是非常豐富的。思維導(dǎo)圖模式與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合，更加直觀的印證了這一點(diǎn)。
        關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；創(chuàng)新意識(shí)；巧妙運(yùn)用
　　  小學(xué)階段學(xué)生的思維模式是以形象化思維為主的，對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)形式有著更加形象化的要求。但是從學(xué)生成長(zhǎng)全面性的角度出發(fā)，抽象思維的引導(dǎo)要一直貫穿整個(gè)小學(xué)階段，才能夠?yàn)橹袑W(xué)階段學(xué)生抽象思維的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖模式作為小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建以及邏輯思維形成的重要引導(dǎo)形式，在小學(xué)語文各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮出了不可替代的作用。 小學(xué)階段學(xué)生自身依然處于具象思維認(rèn)知占據(jù)主導(dǎo)的成長(zhǎng)階段，對(duì)于知識(shí)呈現(xiàn)的形式有著更高的形象化要求。語文學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)的藝術(shù)性特征就十分明顯，因此很多學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，語言文字之間的內(nèi)在邏輯逐漸顯現(xiàn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維以及抽象思維提出的更高的要求。思維導(dǎo)圖作為頗受師生歡迎的抽象學(xué)習(xí)方式之一，將其與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠帶來意想不到的效果。
　　一、在詞語積累過程中的有效應(yīng)用
　　作為語言類學(xué)科，語文學(xué)科教學(xué)過程中，詞語的積累是最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。小學(xué)階段本身就是學(xué)生基礎(chǔ)夯實(shí)的關(guān)鍵階段，通過語文學(xué)科教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的漢字詞語以及其運(yùn)用方法，是教學(xué)大綱的基礎(chǔ)要求。隨著教育改革進(jìn)程的深化，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)已經(jīng)不再單純的依靠教學(xué)大綱的引導(dǎo)，更多的要考慮學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。思維導(dǎo)圖模式以清晰的思維邏輯和簡(jiǎn)單明了的知識(shí)框架，成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生進(jìn)行詞匯積累的重要幫手。教師在進(jìn)行小學(xué)語文詞匯教學(xué)時(shí)，要充分的利用思維導(dǎo)圖的延展性，為學(xué)生帶來更加深刻全面的詞語積累學(xué)習(xí)過程。

        從語言類學(xué)科本身的特性出發(fā)，語文學(xué)科教學(xué)中詞語積累的重要性是不容忽視的。小學(xué)階段本身就是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累的關(guān)鍵階段，在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的開展過程中，教師通過各種各樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的漢字詞語以及其運(yùn)用的方法，不僅是教學(xué)大綱的基礎(chǔ)要求，更是學(xué)生全面成長(zhǎng)的基礎(chǔ)夯實(shí)。在我國(guó)教育改革不斷深化的背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，不能夠單純的依靠教學(xué)大綱的引導(dǎo)，更應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升需求。思維導(dǎo)圖模式憑借清晰的思維邏輯和簡(jiǎn)單明了的知識(shí)框架，成為小學(xué)階段語文學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生進(jìn)行詞語等基礎(chǔ)知識(shí)積累的重要幫手。教師在進(jìn)行小學(xué)語文詞匯教學(xué)時(shí)，要充分的利用思維導(dǎo)圖的延展性，為學(xué)生帶來更加深刻全面的詞語積累學(xué)習(xí)過程。譬如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，為了能夠進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)于中華漢字文化內(nèi)涵精準(zhǔn)的理解，并逐漸形成具象的認(rèn)知，教師可以先在課堂上帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行文章題目的分析總結(jié)，并利用思維導(dǎo)圖，以教材中出現(xiàn)的新鮮詞匯為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁１热纭昂倩⑼币辉~中出現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)物類的稱呼，教師可以以此為基點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，看看還有哪些與之類似的詞語。學(xué)生通過思維的延伸，將鶴立雞群、狐朋狗友等相類似的詞語逐漸的引入到思維框架內(nèi)，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加的豐富。這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)于詞語積累的興趣是高漲的。 
　　二、在閱讀學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用
　　在語言類學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，閱讀就像是學(xué)生打開知識(shí)世界的“通關(guān)密碼”，不僅是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的重要途徑，更與學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化有著密切的關(guān)聯(lián)。在閱讀過程中，學(xué)生的知識(shí)視野被不斷的拓展和延伸，對(duì)于未知世界的好奇心被充分的調(diào)動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師秉承創(chuàng)新教學(xué)理念的指導(dǎo)，立足于學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際情況，從不同的角度出發(fā)，為學(xué)生帶來更加新穎的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖模式與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生知識(shí)視野的發(fā)散為目標(biāo)，與教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過課內(nèi)外知識(shí)鏈接的建立引導(dǎo)學(xué)生更加積極的投入到文學(xué)世界的探究過程中來。譬如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，本來學(xué)生對(duì)諸葛亮就不陌生，在文章內(nèi)容學(xué)習(xí)后，為了進(jìn)一步的拓展學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度，教師可以以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，來為學(xué)生推薦更多《三國(guó)演義》中有關(guān)諸葛亮聰明才智的情節(jié)片段作為課外閱讀拓展的內(nèi)容。隨著課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生對(duì)于我國(guó)古代名著的寫作風(fēng)格以及諸葛亮和周瑜之間斗智斗勇的趣事有了更加全面的了解。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)的提升是全面的。

       閱讀在語言類學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生打開知識(shí)世界的關(guān)鍵性是不容忽視的。學(xué)生通過閱讀不僅能夠增長(zhǎng)自身的知識(shí)，更能夠有效的提升自身文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生的視野能夠被不斷的拓展與延伸，并且能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該秉承創(chuàng)新教學(xué)理念的指導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，從更加新穎的角度出發(fā)，來提高和改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖模式與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，以學(xué)生知識(shí)視野的開闊延伸為目標(biāo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課內(nèi)外知識(shí)的鏈接作為學(xué)生積極探究文學(xué)世界的重要引導(dǎo)。譬如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于諸葛亮的人物形象并不陌生，為了進(jìn)一步的拓展學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化中歷史人物形象認(rèn)知的全面性，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，以思維導(dǎo)圖的構(gòu)建為目標(biāo)，給學(xué)生推薦更多《三國(guó)演義》中有關(guān)諸葛亮聰明才智體現(xiàn)的情節(jié)片段作為課外閱讀內(nèi)容的拓展。隨著課外閱讀學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生對(duì)于我國(guó)四大名著之一---《三國(guó)演義》的寫作風(fēng)格以及書中各個(gè)主人公之間的故事有了更加全面的了解，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升是非常有幫助的。 

      在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生是否愿意參與閱讀，有關(guān)問題要依賴“看見了什么”這一問題進(jìn)行解答。配合思維導(dǎo)圖分析故事的過程中，教師要嘗試構(gòu)建閱讀、教學(xué)、指導(dǎo)的新模式，通過思維導(dǎo)圖剖析文章，讓學(xué)生逐步閱讀、歸納文本。以部編版二年級(jí)上冊(cè)語文教材《植物媽媽有辦法》的教學(xué)為例，為了讓小學(xué)生“看見”語文知識(shí)，教師可嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖開展教學(xué)：圍繞“繁衍”這一關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，給出關(guān)鍵信息，帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)：動(dòng)物具有行動(dòng)能力，在長(zhǎng)大之后就會(huì)離開媽媽，那么沒有腳的植物是如何離開自己的母親的？給出豌豆、蒼耳、蒲公英等對(duì)象，要求學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行補(bǔ)充說明。對(duì)小學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖是新的，閱讀要求也是新的，其只需要在閱讀文本的過程中，回答相關(guān)問題即可。在閱讀時(shí)，小學(xué)生將所獲取到的信息填入道思維導(dǎo)圖中，回答思維導(dǎo)圖中提出的問題：蒼耳可以纏繞在動(dòng)物的皮毛上，蒲公英會(huì)飛，豆莢會(huì)炸開然后送走自己的孩子。教師可提出新的問題：除了這些植物之外，你還見過哪些植物的繁衍方式？繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充課堂素材。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師沒有過度干預(yù)學(xué)生，但小學(xué)生確實(shí)以濃厚的熱情參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)起來。
　　三、在寫作學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

      如果說閱讀是一個(gè)人視野開闊的基礎(chǔ)與前提，那么寫作就是一個(gè)人思想和觀點(diǎn)的直接體現(xiàn)。在小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)開展中，寫作教學(xué)是頗受廣大師生關(guān)注的重難點(diǎn)之一。不僅僅是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺以及知識(shí)積累的薄弱，使得整個(gè)寫作過程中寫作素材相對(duì)匱乏。更重要的是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生本身思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)度不高，因此在寫作過程中邏輯思維的混亂，使得學(xué)生在寫作時(shí)感覺無從下手。在小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新性探究中，教師可以利用思維導(dǎo)圖模式，借助其清晰直觀的框架，幫助學(xué)中理順寫作思維，并指導(dǎo)學(xué)生在框架的引導(dǎo)下高效的完成自我觀點(diǎn)的闡述。譬如在進(jìn)行“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”這一課后習(xí)作的練習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生的寫作思路更加的順暢，教師可以任意選取一篇同主題的文章，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行文章內(nèi)部框架的梳理。通過梳理引導(dǎo)學(xué)生從自身的寫作目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建自身寫作過程中需要的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的框架中，可以將文章的題目、事件過程以及情感的波動(dòng)等按照一定的順序進(jìn)行合理的排列，提高學(xué)生在寫作過程中思維散發(fā)的順序。在思維導(dǎo)圖框架的指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作過程中的思維邏輯更加的順暢，文章質(zhì)量自然水漲船高。
　　閱讀是一個(gè)人視野開闊的基礎(chǔ)與前提，那么寫作就是一個(gè)人思想和觀點(diǎn)的直接體現(xiàn)。小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)是當(dāng)之無愧的重難點(diǎn)。不僅是因?yàn)樾W(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致寫作過程中的寫作素材匱乏，更重要的是因?yàn)樾W(xué)生寫作邏輯思維的混亂，讓孩子們?cè)趯懽鬟^程中感覺無從下手。隨著思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，通過其直觀清晰的框架形式，幫助學(xué)生捋順寫作思維，指導(dǎo)學(xué)生在框架的引導(dǎo)下高效的完成自我觀點(diǎn)的闡述。譬如在進(jìn)行“寫讀后感”的習(xí)作練習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生的寫作思路更加通暢，教師可以以某一篇文章為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行寫作思維導(dǎo)圖的繪制。將文章的題目、事件、過程、閱讀中情感的波動(dòng)以及啟發(fā)等按照一定的順序進(jìn)行排列，讓學(xué)生在寫作過程中的思維發(fā)散順序更具邏輯性。在思維導(dǎo)圖框架的指導(dǎo)下，學(xué)生在寫作過程中的思維邏輯更加順暢，寫出來的文章質(zhì)量自然有所提升?！?nbsp;        
         四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖突破重難知識(shí)點(diǎn)
        在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出了中心突出、邏輯明晰的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以有效幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，達(dá)到深化記憶和理解的效果，對(duì)小學(xué)語文的重難點(diǎn)講解具有重要幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是非常重要的兩個(gè)方面，突破這兩方面的重難點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及語言思維的培養(yǎng)有著積極意義。對(duì)此，在課文閱讀教學(xué)中，教師可以以課文為中心，將其作為思維導(dǎo)圖的主題，并引導(dǎo)學(xué)生將課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行羅列，使其正確掌握閱讀方法，達(dá)到增強(qiáng)閱讀能力的目的。針對(duì)寫作方面，教師可以以課文主題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)，讓學(xué)生以思維樹狀圖的方式對(duì)這些文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行思索，明確作文的時(shí)間、地點(diǎn)、事件等，將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行思路明晰，這對(duì)其后續(xù)寫作質(zhì)量和效率的提升有著非常大的幫助。比如，在《賣火柴的小女孩》這一課教學(xué)中，這篇文章主要是講述了一個(gè)童話故事，小女孩在生命的最后通過燃燒的火柴，看到了很多幻境。筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局進(jìn)行樹狀圖梳理，引導(dǎo)其對(duì)小女孩的遭遇、其在生命最后的所見以及小女孩的最后結(jié)局進(jìn)行整合，并繪制樹狀圖，幫助其更好地理解課文內(nèi)容，與“小女孩”形成共鳴。課文閱讀環(huán)節(jié)完成后，筆者還讓學(xué)生以這一篇課文為中心，以“續(xù)寫《賣火柴的小女孩》”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作寫作練習(xí)。先將學(xué)生分成小組，使其對(duì)續(xù)寫故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局進(jìn)行設(shè)計(jì)并繪制導(dǎo)圖，之后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行故事的創(chuàng)作，可以讓學(xué)生每人負(fù)責(zé)一部分進(jìn)行創(chuàng)作，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生的寫作思路會(huì)更加清晰，對(duì)故事的整體把控也會(huì)更加熟練，在這一過程中，學(xué)生的語言組織能力和語言思維也可以得到一定的鍛煉。
　　總而言之，小學(xué)語文課堂上思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，為學(xué)生詞語積累、閱讀以及寫作等學(xué)習(xí)的開展帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在過程中教師要始終突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從學(xué)生思維認(rèn)知的階段性特征出發(fā)，將思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生抽象思維的啟發(fā)作用發(fā)揮到最大。 小學(xué)語文課堂上思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，不僅為學(xué)生綜合水平的提升提供了有效的輔助，更為學(xué)生思維邏輯性的強(qiáng)化夯實(shí)了基礎(chǔ)。語文學(xué)科作為國(guó)語教育的重要組成部分，在學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步歷程中，不僅關(guān)系著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更與其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的順利開展有著密切的聯(lián)系。作為藝術(shù)性和文字性特征明顯的學(xué)科之一，小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)中抽象思維邏輯的內(nèi)涵也是非常豐富的。思維導(dǎo)圖模式與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合，更加直觀的印證了這一點(diǎn)。 
        參考文獻(xiàn)
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