01

在多年的一線教學(xué)中，關(guān)于如何突破教學(xué)中的重難點，我有一些相對固定的操作。

比如：

首先，我會拋出一個問題，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去解答。在這個過程中，學(xué)生有時借助具體實物，有時則是畫圖理解。

接著，在學(xué)生思考的過程中，我選擇性拍照記錄學(xué)生的作品。

然后，我把作品投屏到教室大屏幕。學(xué)生講述他們的思考過程。

在隨后的溝通環(huán)節(jié)中，我們會探討各種方法之間的共性和底層邏輯。

此外，我還會展示部分學(xué)生的錯誤做法，讓大家分析錯誤原因并討論如何改正。

02

然而，在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個明顯的現(xiàn)象：

當(dāng)呈現(xiàn)一個學(xué)生的錯誤時，有些孩子會猜出是誰并開始嘲笑。

這表明，在孩子們的潛意識中，對錯誤往往持一種看不起和嘲笑的態(tài)度。

因此，這些年我一直在花力氣來扭轉(zhuǎn)孩子們對錯誤的認知。

我希望孩子們能夠以平常心看待錯誤，甚至將錯誤視為一種值得表揚的課堂資源。

因此，在呈現(xiàn)錯誤之后，我會對全班孩子說：“大家知道嗎？今天這位同學(xué)的錯誤，其實幫助我們更好地理解了這個知識點，它可能比正確的做法還要深刻。我們不僅要為正確解答的孩子鼓掌，更要為呈現(xiàn)錯誤的孩子送上更熱烈的掌聲?！?/span>

通過這種方式，我不斷引導(dǎo)孩子們以平和的態(tài)度看待錯誤，而不是懼怕，甚至要有一點點欣賞的心態(tài)。

03

最近，我在閱讀《我能做教師嗎？》，華應(yīng)龍老師比較簡潔地介紹了自己的“化錯教育”教育理念。

他將如何看待錯誤、修正錯誤以及如何營造孩子們愿意犯錯的環(huán)境，進行了系統(tǒng)化。

提出的“化錯教育”主要包括三個部分：

第一是“容”錯。

當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師首先應(yīng)該做到不嚴(yán)厲批評，而是允許孩子將錯誤暴露出來。

其實，很多錯誤在課堂中及時暴露出來，反而是一種及時止損。

第二是“融”錯。

要把學(xué)生的錯誤視為一種教學(xué)資源。

通過共同探討錯誤背后的原因，并幫助孩子們找到避免錯誤的具體方法。

第三是“榮”錯。

就是教師要營造一種氛圍，讓孩子們愿意在教室中犯錯。

孩子們要感受到，犯錯并不可怕。

很多時候，學(xué)生是否敢于暴露錯誤，很大程度上取決于教師的態(tài)度。如果教師過于嚴(yán)厲，孩子們可能會將錯誤隱藏起來，生怕受到批評。

相反，如果教師能夠以身作則，在全體同學(xué)面前坦然面對錯誤，并告訴同學(xué)們：“這個錯誤很正常，它是我們寶貴的學(xué)習(xí)財富?！?/span>

我相信，其他同學(xué)也會因此更加正視錯誤。

不過，在這里，老師對于錯誤的態(tài)度很重要。

04

此外，化錯教育不僅僅適用于數(shù)學(xué)課堂。

還可以推廣到班級管理中。

在班級中，我們同樣需要鼓勵孩子們盡早暴露錯誤。同樣需要深入探究學(xué)生行為背后的原因，幫助他們找到具體的解決方法。同樣需要在班級中營造一個允許犯錯的環(huán)境。

寫到這里，我突然想到在班級管理過程中，正面管教有一個非常有效的工具，叫做“專注于問題解決的班會課”。

這種班會課的核心就是基于孩子的錯誤，引導(dǎo)他們探索錯誤背后的策略。

我自己曾多次嘗試過正面管教的班會課。

具體操作如下：

正面管教非常注重致謝環(huán)節(jié)，所以班會課的第一個環(huán)節(jié)就是致謝。大家起立，輪流表達對某人的感謝，并說明原因。這個環(huán)節(jié)起到了破冰的作用，讓孩子們在一個溫暖的環(huán)境中開始主題班會。

接下來是第二個環(huán)節(jié)，即呈現(xiàn)我們要解決的問題，也就是那個錯誤。我當(dāng)時使用視頻或圖片來展示問題行為，比如孩子們在走廊上追逐打鬧，或者有些孩子亂丟垃圾。

再是第三個環(huán)節(jié)，問題行為呈現(xiàn)出來后，再引導(dǎo)孩子們思考為什么會產(chǎn)生這樣的行為。

在探討錯誤產(chǎn)生的原因后，我會組織孩子們進行小組頭腦風(fēng)暴。每個小組用簡潔的關(guān)鍵詞列出解決方案，然后逐一匯報。我們會通過民主投票的方式，選出最有效的方法并付諸實踐。最后，大家達成共識，明確接下來的行動計劃。

在班級中，以相對正式的方式，全面直面錯誤，我最大的感受是：

在咱們這個班級，在這個教室，允許你犯錯，你看吧，老師都帶著我們一起研究錯誤。