初中語文新教材最突出的變化就是除“活動·探究”單元外，每個單元均新設(shè)“閱讀綜合實踐”板塊。這是修訂教材最能體現(xiàn)創(chuàng)新思想的內(nèi)容，也是較為集中反映義教新課標(biāo)理念的部分。因為根據(jù)義教新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，在教學(xué)中要貫徹任務(wù)、情境、整合、實踐等理念。

“閱讀綜合實踐”板塊就是依托該單元閱讀內(nèi)容，以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以綜合實踐為方式，設(shè)計能體現(xiàn)梳理、整合、關(guān)聯(lián)、融通為特征的學(xué)習(xí)活動，將語文的綜合性、實踐性基本特征充分體現(xiàn)出來。

一般情況是，每單元的“閱讀綜合實踐”設(shè)計三個活動，活動緊扣單元核心任務(wù)和語文要素，通過設(shè)計情境、整合融通、提供支架、明確要求等設(shè)計，實現(xiàn)“閱讀綜合實踐”的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、深度思考、積極實踐，整體提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“閱讀綜合實踐”涉及到的語文學(xué)習(xí)活動有閱讀，有梳理，有整合，有表達(dá)，有實踐，學(xué)生不僅要借助閱讀經(jīng)驗、寫作經(jīng)驗，還要鏈接自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗。將一個單元閱讀吸收的知識信息和相關(guān)技能進行梳理歸納，表達(dá)交流，在此過程中建構(gòu)相應(yīng)的知識體系或能力框架，獲得聽、說、讀、寫的語文體驗，借此提升語文核心素養(yǎng)。

以七年級下冊第一單元為例，這個單元的人文主題是“群星閃耀”，選編了《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《列夫·托爾斯泰》《孫權(quán)勸學(xué)》四篇課文，這些課文涉及到古今中外的著名人物，他們身上都閃耀著人性的光輝，為我們照亮人生的道路。其語文要素訓(xùn)練指向了寫人手法，如各種描寫方法，各種寫作技法的運用。

這個單元的“閱讀綜合實踐”第一個任務(wù)是：“學(xué)校計劃在教學(xué)樓設(shè)置一條杰出人物長廊，需要給每個人物準(zhǔn)備一張圖片和一段不超過百字的介紹。選定本單元的一位人物，以課文為基礎(chǔ)，搜集相關(guān)資料，豐富人物的認(rèn)識，然后為他配一段介紹文字?？梢允强偨Y(jié)概括式的介紹，也可以截取人物的一段有代表性的話或他人的一段評價?！?/span>

這個活動的設(shè)計首先設(shè)置了學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)和實際生活緊緊聯(lián)系起來；其次是結(jié)合本單元的閱讀內(nèi)容，從整個單元課文中選擇人物；第三是拓展閱讀，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，將閱讀的視野從教材拓展到無限；最后要表達(dá)，在表達(dá)中可以訓(xùn)練學(xué)生的概括、創(chuàng)造、比較等思維。老師在設(shè)計這個教學(xué)任務(wù)時，要注意把“截取人物的一段有代表性的話或他人的一段評價”改成“自己為人物寫一段評價”，也就是平常練習(xí)的寫頒獎詞。因為課文中設(shè)計的要求太低了，如果按那個實施，大部分學(xué)生都會直接選人物一段話貼上去。不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

第二個任務(wù)是：“本單元各篇課文在展現(xiàn)杰出人物的精神品格時，都綜合運用了多種寫作手法，比如記述典型事件，運用抒情、議論的句子進行點睛式概括，抓住外貌、動作、語言、心理等方面的細(xì)節(jié)展開描繪，等等。閱讀幾篇課文，運用簡要的圖示或者提綱，梳理各篇在寫法上的特點，揣摩作者表現(xiàn)人物精神品格的方法，全班交流、討論。”

這個活動的設(shè)計也體現(xiàn)了語文的綜合性和實踐性。我們可以讓學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的方式來完成這個任務(wù)。在劃分層級的時候，可以有兩種方式：一種是用課文題目作為第二級，用寫作手法作為第三級；一種是用寫作手法作為第二級，而課文的實例作為第三級。當(dāng)然，學(xué)生也可以有更多的分級方法，要在運用思維導(dǎo)圖的前提下，可以給學(xué)生更多的自由。當(dāng)然，這個活動如果單在課堂上完成，時間是不夠的。所以，“閱讀綜合實踐”的任務(wù)不一定都在課堂上完成，有些任務(wù)是提前布置，然后在課堂上分享展示。那些用一節(jié)課進行綜合實踐活動的想法是不切實際的。

第三個活動是：“一個句子，可以寫得長些，表達(dá)完備精細(xì)；也可以寫得短些，表達(dá)簡短有力。很多作品都是長短句錯落使用的。以小組為單位，根據(jù)下面的提示進行長短句互換練習(xí)，也可自選例子，體會長句和短句不同的表達(dá)效果。

提示：

《鄧稼先》每一部分使用短句，甚至有些短句獨立成段。試將一些短句改寫為長句，把單句成段的合并為一段，讀一讀，看看表達(dá)效果是否發(fā)生變化。第二部分第2段是個長句，試著改寫為短句，再比較一下，看看表達(dá)效果又有怎樣的不同?！?/span>

這個任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解長句和短句的不同表達(dá)效果，訓(xùn)練學(xué)生運用長句和短句表達(dá)自己的思想情感。我們在設(shè)計教學(xué)活動時，不能僅限于提示的《鄧稼先》一課，要讓學(xué)生從四篇課文中尋找長句和短句。第一個活動可以進行梳理，讓學(xué)生把各課中的最長的句子找出來，把一些典型的短句也找出來，分享交流。第二個活動進行改寫，分析比較長短句的表達(dá)效果的差別。第三個活動是提煉，提煉出長句和短句的表達(dá)作用。

總的來說，“閱讀綜合實踐”的教學(xué)設(shè)計一定要重視“綜合”和“實踐”兩個要素，既要將單元知識和學(xué)生的已有知識綜合，又要將學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐和生活實踐綜合，這樣才能實現(xiàn)編者的設(shè)計目標(biāo)。