在撰寫(xiě)的過(guò)程中，教師面對(duì)實(shí)踐中開(kāi)展的琳瑯滿目的游戲活動(dòng)一籌莫展，如何將日常開(kāi)展的游戲活動(dòng)按照相關(guān)要求用文字鮮活地呈現(xiàn)幼兒游戲狀態(tài)與教師的思考，成為一線教師的難題。

挑選童真童趣與挑戰(zhàn)性強(qiáng)的游戲

“小孩子是以游戲?yàn)樯模嘟o小孩子玩的機(jī)會(huì)，身體就容易強(qiáng)健，心境就常?？鞓?lè)。”

富有兒童本真的游戲才能吸引幼兒全身心投入，并讓幼兒調(diào)動(dòng)所有的機(jī)能，運(yùn)用已有的各種經(jīng)驗(yàn)參與。

幼兒的游戲水平隨著游戲進(jìn)程自然升級(jí)，幼兒的內(nèi)心世界也日趨充盈、富足。

游戲是促進(jìn)兒童發(fā)展的有效手段，游戲過(guò)程也是幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。

只有富有挑戰(zhàn)性的游戲才能引導(dǎo)幼兒不斷進(jìn)階思考，不斷解決面臨的新問(wèn)題，不斷表達(dá)新的經(jīng)歷與體驗(yàn)，進(jìn)而在游戲中發(fā)展智力、能力，幼兒的自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)也得到發(fā)展。

如“捉迷藏”這類游戲是幼兒這個(gè)年齡階段喜歡的游戲，幼兒常常樂(lè)此不疲。幼兒園的“捉迷藏”游戲不管是游戲空間還是游戲同伴都更具挑戰(zhàn)性，幼兒在游戲中想盡辦法藏、捉，用盡智慧進(jìn)行游戲，在此過(guò)程中幼兒的各方面能力獲得了發(fā)展。

幼兒游戲過(guò)程是教師觀察的重點(diǎn)，闡明游戲過(guò)程就是描述教師觀察的重點(diǎn)，是將幼兒與環(huán)境、材料互動(dòng)、探究，以及與同伴交往的關(guān)鍵內(nèi)容和典型行為用文字呈現(xiàn)出來(lái)，但并不是原原本本流水賬式的記錄。

幼兒游戲過(guò)程的闡述可以圍繞一定的線索展開(kāi)。

如表演游戲“巴啦啦小魔仙大戰(zhàn)恐龍”案例一共有三個(gè)環(huán)節(jié)。

圍繞問(wèn)題線索描述

如“花樣軌道”游戲過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

如何造軌道--軌道容易掉怎么辦--固定軌道有什么新辦法--軌道能運(yùn)什么--怎樣讓軌道游戲更有趣。

這五個(gè)環(huán)節(jié)就是按游戲過(guò)程中幼兒遇到的問(wèn)題展開(kāi)的，再將每個(gè)問(wèn)題中幼兒的探究行為用文字加以描述。

“花樣軌道”游戲的幼兒典型行為是幼兒探究行為，最好圍繞問(wèn)題線索闡明游戲過(guò)程關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如在“水上樂(lè)園開(kāi)拓史”游戲中，教師描述并分析了岳岳的行為：

“在建造'激流勇進(jìn)’滑滑梯的過(guò)程中，岳岳表現(xiàn)出較好的空間智能。

從第一節(jié)的剖面管到最后一節(jié)的剖面管，個(gè)個(gè)剖面管不僅都要傾斜，而且要保證傾斜的角度從大到小逐漸變化，岳岳充分利用了沙池中的材料來(lái)墊高剖面管，并能通過(guò)目測(cè)、比較的方法調(diào)整剖面管的高度和傾斜角度，最終讓樂(lè)高人偶順利地滑到終點(diǎn)，使得'激流勇進(jìn)’滑滑梯不僅有相應(yīng)的造型，而且充滿游戲趣味。”

具體闡述教師的支持與回應(yīng)措施

如表演游戲“巴啦啦小魔仙大戰(zhàn)恐龍”中，在嘗試合作表演環(huán)節(jié)，教師針對(duì)“情節(jié)無(wú)序”的典型表現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒分享、討論劇情，使故事情節(jié)變成幼兒編劇本要討論的內(nèi)容，幼兒編出的劇本又為幼兒表演提供參考和依據(jù)。

這樣的支持與回應(yīng)生成了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒獲得了編劇本的經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)幼兒表演游戲中“互不相讓”的行為表現(xiàn)，教師結(jié)合觀察和詢問(wèn)，了解到幼兒之間發(fā)生沖突的起因，發(fā)現(xiàn)幼兒將“假打”變成“真打”，進(jìn)而引發(fā)雙方較為激烈的沖突，因此教師示范了幾種“施展”魔法和表演恐龍襲擊的動(dòng)作，讓幼兒直觀地看到如何用不打到人的方法進(jìn)行表演，同時(shí)引導(dǎo)幼兒現(xiàn)場(chǎng)模仿和學(xué)習(xí)。

深入剖析游戲特點(diǎn)與價(jià)值

要明晰教師哪些具體的支持行為是適宜的，哪些回應(yīng)是不適宜的，并分析可能生成的教育契機(jī)，以及進(jìn)一步支持的策略，比如，表演游戲“巴啦啦小魔仙大戰(zhàn)恐龍”中可能生成的教育契機(jī)有三個(gè)--編寫(xiě)劇本活動(dòng)、設(shè)計(jì)服裝活動(dòng)和舞臺(tái)展演活動(dòng)，要用文字表達(dá)每一個(gè)活動(dòng)中教師的支持策略。

經(jīng)過(guò)教師的分析，游戲與課程自然融合，共助幼兒深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。