隨著高等教育普及化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不佳已然成為社會各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。在眾多網(wǎng)絡(luò)評論區(qū)，時(shí)常可見學(xué)生抱怨大學(xué)課程“非常水”，而他人的回復(fù)與評論諸如“這個(gè)沒法噴，這真上過大學(xué)”等話語，進(jìn)一步凸顯出大學(xué)課程質(zhì)量不盡如人意之現(xiàn)狀，水課現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。鑒于國家對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與課程質(zhì)量的高度重視，缺乏靈魂的大學(xué)課堂斷不能成為當(dāng)今大學(xué)的主流趨勢。我們必須追問，大學(xué)課堂之“水”從何而來？學(xué)校作為“當(dāng)事人”該承擔(dān)哪些責(zé)任？

      在當(dāng)今學(xué)歷貶值的時(shí)代，進(jìn)入大學(xué)擔(dān)任教師絕非易事。一個(gè)人不僅需順利完成本科階段的學(xué)習(xí)，還需取得研究生、博士乃至博士后學(xué)歷。以山東省為例，截至2022年底，普通高校專任教師中碩士研究生及以上學(xué)歷占比達(dá)65.73%，擁有博士學(xué)位者達(dá)3.57萬人¹。在部分高水平大學(xué)或重點(diǎn)高校，博士學(xué)歷教師占比相對較高，可能達(dá)到70%甚至90%以上²。此外，高校師資隊(duì)伍中還可能包括具有海外留學(xué)經(jīng)歷者。根據(jù)教育部官網(wǎng)曾發(fā)布的《高等教育專任教師學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)情況（普通高校）》，江蘇省普通高校專任教師中博士比例為38.53%³。南京師范大學(xué)環(huán)境學(xué)院教學(xué)科研人員中，具有博士學(xué)位者占專任教師人數(shù)的95%，具有海外留學(xué)經(jīng)歷者占專任教師人數(shù)70%⁴。江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院具有博士學(xué)位的教師占比75%，海歸博士和擁有1年以上海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的博士占比近40%⁵。在如此嚴(yán)苛的選拔機(jī)制下，歷經(jīng)千軍萬馬過獨(dú)木橋而脫穎而出的所謂人才，在大眾看來，大學(xué)教師的個(gè)人素養(yǎng)與知識涵養(yǎng)應(yīng)是極高的。尤其是好學(xué)校的教師，更是歷經(jīng)重重艱難選拔才得以任職，且任職后仍需不斷發(fā)表文章、晉升職稱以穩(wěn)固自身地位。

      然而，在這種情況下，為何會出現(xiàn)被大學(xué)生詬病為“水課”的課程呢？那些本身并不“水”的教師為何會教出“水課”呢？關(guān)鍵原因就在于科研與教學(xué)之間存在著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)校在招聘教師時(shí)，往往更加看重其科研經(jīng)歷。這些新任教師雖然在科研方面可能有著出色的表現(xiàn)，但是由于他們并沒有教學(xué)經(jīng)歷，也就缺乏教學(xué)水平的保障。他們可能不了解教學(xué)方法和技巧，不知道如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。因此，即使他們自身擁有豐富的知識，但在教學(xué)過程中卻無法有效地將這些知識傳授給學(xué)生，從而導(dǎo)致了“水課”的出現(xiàn)。

     在教師晉升這一層面，大量教師的晉升之路與自身的科研成果等諸多要素之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。教師們必然會將大量的精力投放于科研活動以及那些與自身評價(jià)機(jī)制緊密相關(guān)聯(lián)的諸多事務(wù)之上。畢竟，對于教師們來說，晉升是他們職業(yè)生涯中至關(guān)重要的一環(huán)，而科研成果在晉升中又占據(jù)著舉足輕重的地位。然而教師的精力終究是有限度的。當(dāng)一位教師全身心地投入到自身的研究領(lǐng)域，整個(gè)思維都被科研課題所占據(jù)的時(shí)候，那么能夠分配至備課以及對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)等方面的精力便會相應(yīng)地大幅減少。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量很可能會受到一定程度的影響。教師可能無法精心準(zhǔn)備每一堂課，無法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到充分的指導(dǎo)和啟發(fā)。

    只有通過全面改革教育體系，才能夠從根本上解決這一問題。建立起科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，不僅僅關(guān)注教師的科研成果，同時(shí)也充分考量教師的教學(xué)水平、對學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)懷等方面。讓科研成果不再成為大學(xué)老師晉升的唯一途徑。

     當(dāng)前，大學(xué)持續(xù)進(jìn)行擴(kuò)招，這一趨勢伴隨著我國高等教育的普及化進(jìn)程而不斷加劇，其勢頭可謂愈發(fā)迅猛。在這個(gè)漫長的發(fā)展過程中，大學(xué)中的學(xué)生數(shù)量恰似雨后春筍一般，以驚人的速度不斷攀升。學(xué)校的擴(kuò)招態(tài)勢也持續(xù)強(qiáng)力地推進(jìn)著。在眾多高校之中，一個(gè)班級里有八九十名學(xué)生共同上課的現(xiàn)象已然屢見不鮮。這種大規(guī)模的大班教學(xué)場景，給教學(xué)質(zhì)量帶來了極其巨大的挑戰(zhàn)。

    即便一位極為優(yōu)秀的教師，也難以將自己的注意力同時(shí)聚焦于八九十名學(xué)生之身。教師作為一個(gè)普通人，無法在同一時(shí)間對如此眾多的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的關(guān)注和精心的指導(dǎo)。在這樣的大班教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師所講授的內(nèi)容要想同時(shí)契合八九十名學(xué)生對于一堂課的期望，如登天般艱難。每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)需求，他們各自有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，在大班教學(xué)中，教師很難做到因材施教，無法充分滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。

    那么，在那些認(rèn)為這堂課不符合自身期望的學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，這堂課便毫無疑問地成為了一節(jié)“水課”。他們可能會覺得在這樣的課堂上，自己根本無法得到充分的關(guān)注和切實(shí)有效的指導(dǎo)，難以深入地學(xué)習(xí)和透徹地理解知識。他們或許會對這門課程逐漸失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。而且也對教師的教學(xué)積極性造成了一定程度的打擊。教師可能會因?yàn)閷W(xué)生的消極反應(yīng)而感到沮喪和失落，從而降低自己在教學(xué)上的投入和熱情。長此以往，大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將難以得到有效保障，整個(gè)教育生態(tài)可能會陷入一種不良的循環(huán)之中。這對于大學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的成長以及社會的進(jìn)步都將帶來極為不利的影響。

      大學(xué)在課程設(shè)置方面存在著不可忽視的問題。在部分高校當(dāng)中，課程安排在很大程度上未能充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際需求以及不同的能力水平。明明有很多實(shí)際上不必開展的課程，卻依然在為學(xué)生開設(shè)。學(xué)校出于擔(dān)心學(xué)生在這四年的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光中會有“學(xué)不夠”的情況，于是便采取了一種填鴨式的方式，將所有能安排的課程一股腦地填入學(xué)生的課程體系之中。這樣的做法導(dǎo)致了很多本不必要開展的課程依然頑固地存在著。

      就以小學(xué)教育學(xué)為例，在不分方向的情況下，一個(gè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)物理、生物、化學(xué)、體育等等各個(gè)方面的課程。然而，有一些學(xué)生可能僅僅只想從事英語老師、數(shù)學(xué)老師、語文老師或者體育老師等等某一個(gè)特定方面的職業(yè)，他們只想要學(xué)習(xí)與自己未來職業(yè)密切相關(guān)的某一個(gè)方面的技能。但是，學(xué)校卻將所有的科目都一股腦地塞給學(xué)生，使得很多課程對于學(xué)生來說，與他們的未來職業(yè)并不相關(guān)。在這種情況下，學(xué)生們往往會選擇性地在課堂上進(jìn)行隱性逃課。他們可能人坐在教室里，心思卻早已飄到了九霄云外，對于那些他們認(rèn)為無關(guān)緊要的課程，根本無法投入足夠的精力和熱情去學(xué)習(xí)。

      這種不合理的課程設(shè)置方式，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也使得許多課程在學(xué)生眼中變成了所謂的“水課”。這些課程既不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

      同時(shí)，一些課程的內(nèi)容過于陳舊。在當(dāng)今這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，知識的更新?lián)Q代極為迅速，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都在不斷涌現(xiàn)新的理論、新的技術(shù)和新的研究成果。然而，這些陳舊的課程內(nèi)容卻無法緊跟時(shí)代的發(fā)展和學(xué)科的前沿動態(tài)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。他們無法接觸到最新的知識和最前沿的思想，缺乏學(xué)習(xí)的動力和熱情。

1大眾日報(bào)客戶端. 山東省專任教師 142.63 萬人，教師隊(duì)伍建設(shè)開創(chuàng)新局面[EB/OL]. (2023 - 11 - 03) [2023- 11 - 03]. http://fgw./art/2023/11/3/art_91661_10418456.html. 

2佚名. 一起來看看部分雙一流高校專任教師師生比以及博士學(xué)歷教師占比[EB/OL]. [2024 - 09 - 11]. https://m.163.com/dy/article/J2TEA6T00549R6EJ.html?referFrom=

3佚名. 權(quán)威數(shù)據(jù)：哪里的高校教師博士最多？[EB/OL]. (2022 - 07 - 20) [2024 - 09 - 11]. https://www.bilibili.com/read/cv17670146/. 

4佚名. 環(huán)境科學(xué)與工程博士后流動站[EB/OL]. (2023 - 11 - 22) [2024 - 09 - 11]. https://bsh./info/1113/1664.htm 

5 教師教育學(xué)院. 教師教育學(xué)院[EB/OL]. (2024 - 05 - 28) [2024 - 09 - 11]. https://zb./info/1102/6742.htm