自美國心理學家E.L.桑代克于1903年創(chuàng)立以人類的本性、學習心理、個體差異及其原因為基本框架的教育心理學體系以來，學習心理學一直是教育心理學的核心內容。早期的學習心理學特別重視理論建設，因此各種學習理論占據(jù)其主導地位。沿著哲學認識論中的經(jīng)驗論和唯理論的路線，以嘗試-錯誤說、經(jīng)典條件反射、操作性條件反射為代表的行為-聯(lián)結學習理論和以完形-頓悟說、有意義接受學習論、信息加工學習論、社會學習與認知論為代表的認知-結構學習理論對學習的實質、過程和條件提出了自己不同的看法，并在此消彼長中促進了學習心理學的發(fā)展。后來，建構論逐漸取代了經(jīng)驗論和唯理論之間的對立，以生成學習理論、認知靈活性理論為代表的認知建構學習論和以文化內化與活動理論、情境認知與學習理論為代表的社會建構學習論，正日益成為學習心理學的主流取向。

學習心理學主要探討學習的實質、過程和條件等基本心理規(guī)律及其應用。隨著理論建設的成就日隆，學習心理學開始關注各種學習結果的促進。符號的認知、圖式的建構、概念的獲得與轉變、原理的理解與應用、心智技能和動作技能的形成、學習策略的獲得、問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)、態(tài)度與品德的形成和轉變、人際互動和團隊協(xié)作等成為學習心理學的核心研究主題。其研究成果對于個體知識掌握、技能形成、能力發(fā)展、品德培養(yǎng)及合作意識養(yǎng)成具有重要的指導價值，也極大地促進了學習心理學成果向教育教學實踐的應用和轉化。

為了促進各種學習結果的有效發(fā)生，必然關注影響學習的各種內外因素。學習的認知神經(jīng)機制和生物進化基礎、個體的認知加工和自我調節(jié)、個體的成就動機和學業(yè)情緒、個體的認識論信念和學習風格、群體的沖突解決和協(xié)作互動、社會文化和網(wǎng)絡媒體環(huán)境等對學習的作用和影響，正逐漸成為學習心理學的研究熱點。對影響學習的內外因素的深入探究，有助于有效操控相關因素來促進學習的進程和優(yōu)化學習的效果。

學習心理學不斷與認知科學、神經(jīng)科學、信息科學、教學心理學、教育技術、課程與教學論、人類學、社會學等學科進行融合，并逐漸整合為一個跨學科領域的學習科學，體現(xiàn)了學習心理學的最近發(fā)展。各領域的研究者嘗試在多種多樣的情境中，從不同的學科視角，多層面、全方位地研究如何促進個體在整個生命歷程中的學習活動。學習心理學不僅關注發(fā)生在學校課堂中的正式學習，也研究發(fā)生在家庭、社區(qū)和職場的非正式學習，如場館學習、服務性學習和工作場所學習等。其目的是更好地理解學習的認知和社會過程，并以此為基礎來設計有效的學習環(huán)境。

• 張建偉，孫燕青．建構性學習——學習科學的整合性探索．上海：上海教育出版社，2005．