2024年Y省高考作文評分細(xì)則敲重點(diǎn)“要重視思維邏輯的嚴(yán)密性”，對“文辭華麗思維平平無奇堅決不給高分”，在議論文的寫作中，尤其如此。

議論說理，思辨為重----這是地球人都明白的事。但，思辨說理不是一個簡單籠統(tǒng)的概念，它有具體的思辨內(nèi)容要素和思維流程，且這些內(nèi)容要素之間又存在主次輕重之別。因此，“思維邏輯的嚴(yán)密性”這一高考作文評價指標(biāo)要落地，務(wù)必要先探清兩個問題：

（1）思辨說理的內(nèi)容重點(diǎn)是什么？思維流程的重心在哪里？

（2）高中學(xué)段的同學(xué)在展開思辨說理時，具體的思維短板在哪里？原因是什么？

這些才是更有現(xiàn)實意義的問題。

（一）牽好思辨“牛鼻子”：“為什么”處多發(fā)力

牽好牛鼻子，即抓住關(guān)鍵和要害，是做好事情的關(guān)鍵。在實際應(yīng)用中，牽好牛鼻子意味著在復(fù)雜的工作和問題中找到并解決主要矛盾，從而帶動整體問題的解決。高考作文（尤其是議論文寫作）亦需如此。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“發(fā)展邏輯思維能力·····能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”，既已明確了我們思辨說理的準(zhǔn)繩，首要的是“有理”，“講理”就是我們思辨說理的牛鼻子。我們常說，寫議論文要“擺事實，講道理”------這個“講道理”，不是簡單地“給人上政治課”，給人“指點(diǎn)江山”，要人“如何如何做”，而是首先要“曉之以理”，用“理”使人開悟，明白其中的緣由，給人“釋疑解難”，讓人“茅塞頓開”，讓人讀罷你的文章，產(chǎn)生“哦，原來如此”的信服感------議論文能否具有說服力，這才是最關(guān)鍵的一環(huán)。

（二）補(bǔ)齊思維“短板”：思維流程求合理

高中同學(xué)在思辨說理上存在的短板，主要包括以下兩個層面：學(xué)“想”與“寫”的問題-------

（1）思辨說理內(nèi)容，重心偏移。

從給材料作文題的問題情境中提取思辨的問題元素（一元或二元或三元），而后厘清元素之間的關(guān)系，這是審題立意的過程，絕大部分高中同學(xué)應(yīng)該了如指掌，但這之后的具體思辨又該如何展開呢？不少同學(xué)被卡住了。

議論說理內(nèi)容無非三大塊：是什么、為什么、怎么辦。

思辨說理的重點(diǎn)應(yīng)該在哪里？以二元（A與B）作文為例，我們探究一下。

具體到一個二元作文的寫作，“上來就談'要怎么做’”，甚至“通篇都是'要怎么做’”，這是高中同學(xué)議論文寫作中普遍存在的現(xiàn)象，援引事例，滔滔不絕，“誨人不倦”地“教人做人做事”，儼然教師爺一般。

“不講道理，指手畫腳”，這樣概括這種思辨說理的偏頗并不過分。

而正常的思維重點(diǎn)應(yīng)該在哪里呢？

我們首先需要闡明概念內(nèi)涵------“A是什么”和“B是什么”（具體的闡釋形式很多，可參閱問候鏈接的《為論證賦能（1）：“what”部分，如何論述更給力》。）接著闡釋A與B之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)（或因果，或主次，或?qū)α⒔y(tǒng)一等等），并闡明“A與B為什么是這種關(guān)系”，這才是思辨說理的重心所在。在此基礎(chǔ)上，水到渠成地推出“我們應(yīng)該怎辦”。

（附：以上談的是思辨說理的常規(guī)思路，而非固定套路，例如寫駁論文時就需做變式處理。）

（2）思辨說理，表述不清。

文字表述方面——這種“為什么”關(guān)系，部分同學(xué)又陷入另一條迷途------“寫不清”-------心里想的可能是“為什么”，可筆下寫的卻是“怎么辦”。遣詞造句方面的常識匱乏或火候不足，應(yīng)該是主要原因。

這就涉及到語言構(gòu)建的基礎(chǔ)知識和基本技能問題，請參閱文后鏈接《編好“想”與“寫”的同心結(jié)》。

以上兩個問題，前者是“想不明”的問題，后者是“想得到而說不清”的問題，據(jù)筆者調(diào)查，前者居多，后者也不少。需要從“思維的發(fā)展”與“語言的構(gòu)建”兩方面下手，堅持正確的指導(dǎo)和訓(xùn)練，應(yīng)該不難解決。

（三）雙管齊下助提升：思維與語構(gòu)齊飛

   閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)

東京奧運(yùn)會到正在如火如荼進(jìn)行中的巴黎奧運(yùn)會，全紅嬋都備受關(guān)注。有網(wǎng)友在評價說她才是真正的頂流，朝氣自信、健康蓬勃、奮斗向上的氣質(zhì)具有無與倫比的美。

反觀當(dāng)下，類似“顏值即正義”這類畸形的價值觀仍然大行其道，甚至于只要顏值夠高，即使犯了罪也有人同情。粉絲對偶像的“無腦式”追捧行為，形成一波又一波的輿論熱點(diǎn)，已發(fā)了社會各界的關(guān)注。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

問題思辨示例：

分論點(diǎn)1：校正病態(tài)審美，我們要端正“美”的觀念。

分論點(diǎn)2：校正病態(tài)審美，我們要摒除“不正之風(fēng)”。

分論點(diǎn)3：校正病態(tài)審美，需要社會尤其是媒體正向引導(dǎo)。

【簡析】三個分論點(diǎn)的表述中，赫然三個“要”------典型的“要怎么辦”------不談思辨要素“美”“審美”的內(nèi)涵，不講“兩種審美觀的實質(zhì)、差異和影響”，不論“為什么要區(qū)別對待兩種審美觀”。而是“一步到位”，號令天下，“你們要怎么怎么做”。如此交流，誰人樂意？如此說理，何人信服？

   升級示例：

分論點(diǎn)1：“審美”是什么？意義何在？事關(guān)社會價值取向，又怎能讓畸形審美觀“泛濫災(zāi)”？

分論點(diǎn)2：唯有正確的審美觀，才能賦能青年一代的健康成長，才能加持社會的發(fā)展進(jìn)步？又怎能讓畸形審美觀“泛濫成災(zāi)”？

分論點(diǎn)3：校正審美的準(zhǔn)星，樹立正確的審美觀，我們當(dāng)積極行動。

  【簡析】在闡釋核心概念的基礎(chǔ)上，重心放在“為什么”上，耐心細(xì)致地把“理由”談清楚------這些工作做足了，讀者自然指導(dǎo)“該怎么做”。思辨說理，本質(zhì)上還是思想交流；交流之道，貴在溝通；溝通之要，講清道理，以理服人。

     文字表述上，“是什么”“為什么“分論點(diǎn)的語言構(gòu)建，分論點(diǎn)1和2的“是什么”、“何在”及“？”號，還有“唯有·····，才······”句式，遣詞造句都比較典型，可資參考。