2024.8.3 學習筆記

上午

主講嘉賓：劉明昊《身體和靈魂都要在路上》

一、德國暑期學校的行與思

二、旅行之于歷史教師的意義

三、余論：突圍與堅守

劉老師主要講述了他參加華東師范大學歷史系組織的德國暑期學校的經歷，包括與德國中學歷史教師的交流、參觀德國中學課堂、實地走訪博物館等。劉老師提倡要將旅行中的體驗和見識融入到教學中，提升教學的深度和廣度。作為歷史教育者，我們需要不斷學習和思考，以適應教育的現(xiàn)代化和未來的需求。

下午

第一場 主講嘉賓：鄭桂珊 

跨學科視角下的《紅樓夢》三次磨課實踐與探究

鄭老師通過三次磨課，不斷調整教學的視角和問題的設計，使其與學情和學科素養(yǎng)的適切性越來越強。教學設計中亮點很多，尤其是一些探究性問題的設計，極具開放性，高度重視對學生的思維能力培養(yǎng)和人文關懷熏陶。如“賈寶玉常常被父親訓斥，最多的理由是'不喜’讀書，根據(jù)材料并結合所學知識，談談你的認識?！薄懊髑鍟r期主要文學作品是如何塑造女性角色的？對當代社會有哪些啟示或反思？”

點評嘉賓丁?。喝绾螌嵤┛鐚W科教學？

主題的設計：1.歷史本位，歷史視角，歷史教師可操作的；2.可遷移到更多的學科知識儲備和能力發(fā)散點；3.具有很強的活動性。建議：本節(jié)課可作為活動課的導引，接下來應該是學生閱讀的過程和成果的展示。

需要思考：課時不夠的情況下，如何化整為零，將跨學科學習分散到日常的國家課程學習中。

提示：跨學科學習最后要落腳到歷史學科核心素養(yǎng)的培育。

點評嘉賓黃滔：

教學視角的轉換：從教師的教到學生的學

教學文本的關注：挖掘教材內容

教學方式的更新：評價量表要與具體的問題、活動相關聯(lián)

跨學科學習教學：（1）目標設定要基于歷史學科，突出跨學科特有的核心素養(yǎng)貢獻。（個人理解：拿跨學科為歷史學科核心素養(yǎng)培育所用）（2）以主題為核心，關注共通性素養(yǎng)。（3）資源的選擇和組織。遵循基礎框架，本學科內部重構、其它學科資源、重視現(xiàn)實生活資源。（4）在教學過程的組織中，要突出跨學科的部分。

個人收獲：

1.跨學科學習要堅持一定的學科立場！要落實學科素養(yǎng)！

2.不要說五大學科核心素養(yǎng)，而是一個核心素養(yǎng)的五個方面。

第二場 主講嘉賓：范江

教材文本解讀與跨學科內容處理——以歷史上的疫病與醫(yī)學成就為例

一、備課的起點：解讀教材文本

解讀的方法：依據(jù)課標；參考教師用書；閱讀編者的文章；請教專家；對比不同版本教材（修訂版本的差異；初高中教材的差異；新舊教材的差異）

二、涉及的原則：刪減選必“內史”

1.淡化“內史”，突出“外史”（選必與必修的交集）

2.選必專題知識本身不是重點，趨勢、特點和演變原因是重點。

三、對于本課“跨學科”內容處理：

（1）突出“中醫(yī)藥的成就”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）

（2）關注疫病傳播和醫(yī)療發(fā)展的趨勢

（3）解釋上述趨勢產生的原因。

（4）本課的重點難點

 重點：中西醫(yī)學成就及其蘊含的仁愛之心和理性精神。

 難點：在認同中醫(yī)貢獻的基礎上認識到其面臨著實現(xiàn)現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)。

點評嘉賓：李凱

知識只有在應用中才能發(fā)揮價值。

別掉進“內史”的坑，聚焦“外史”。

解放思想，有些內容可以課后閱讀。

歷史教學本身就是跨學科學習的過程，沒必要刻意貼“跨學科”的標簽。要立足本學科來跨學科。

點評嘉賓：藍喬 融通與貫通

一、上好選必應把握的幾個特性

專業(yè)性、情境性、趣味性、思考性

二、備考時的三個考慮：

1.基于學情考慮：學生具有哪些知識儲備？對本課學習會有哪些難點？

2.基于目標考慮：該課的價值意義為何？教材如何編排有何用意？

3.基于設計考慮：怎樣找到本課設計的突破口和切入點？從已有的生活經驗和認知基礎出發(fā)。

三、應對策略實施路徑：

1.基于學情考慮：初高中銜接；綱要與選必的融合；歷史學科與其它學科交集；陌生的領域、概念、知識；跨時空古今中外匯通的視角。

2.基于目標考慮：學科核心素養(yǎng)

3.基于設計考慮：從現(xiàn)實情境出發(fā)；從身邊本土為例；注重方法論與唯物觀；聯(lián)系此前所學；試著與學生一起原創(chuàng)命題

個人收獲：

1.選擇性必修教學，知識本身不是重點，要注重與必修的關聯(lián)。

2.一定要堅持歷史教學的生活化！

交流環(huán)節(jié)我提出的兩個問題：

1.高中課標沒有像初中課標那樣明確要求跨學科學習的課時和內容要求，而選必教材涉及的跨學科內容較多，那什么情況下適合開展跨學科主題學習的拓展課？

專家沒有專門針對這一問題進行解答，但李凱教授在回答其他問題時實際上已經做了解答，那就是歷史課教學本身就是帶有跨學科特點的，沒必要特意追求專門的跨學科主題學習課，在日常教學中做好融通融合就很好了。

2.高中語文有《紅樓夢》整本書閱讀的要求，學生已經具備了一定的閱讀基礎，如果歷史學科據(jù)此開展跨學科主題學習的話，除了鄭老師今天分享的視角外，還有什么好的角度或建議嗎？

鄭老師解答：從小說人物言行、衣食住行等方面看如何體現(xiàn)時代發(fā)展；從政治經濟角度看時代背景；對小說中涉及的不同空間時間事件可以指導學生繪制路線圖等。