期末成績(jī)出來(lái)后，新教師反思：為什么我的班級(jí)成績(jī)每次都是倒數(shù)？

剽悍前行 2024-07-13 發(fā)布于浙江

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想必很多新入職的教師都會(huì)有這樣一個(gè)困擾：“為什么我的學(xué)生課堂配合很好，課下作業(yè)完成的也很好，可是一到考試，成績(jī)就總是倒數(shù)呢？”

這個(gè)問(wèn)題也一直困擾著我，我入職一年，兩個(gè)班的成績(jī)都是倒數(shù)，平時(shí)上課的互動(dòng)和提問(wèn)學(xué)生掌握情況也都很好，可是每次考試成績(jī)出來(lái)都會(huì)讓人大失所望，

我也采取了很多物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，比如班級(jí)總體成績(jī)不是倒數(shù)第一，請(qǐng)大家吃雪糕，單科進(jìn)入年級(jí)前50名的獎(jiǎng)勵(lì)旺仔牛奶等等，

但是盡管有物質(zhì)誘惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也有了，但是成績(jī)還是沒(méi)有得到明顯提高，那應(yīng)該就是教師本身的問(wèn)題了。

反思一：學(xué)生說(shuō)他們會(huì)了并不一定是真正會(huì)了。

想想我們上學(xué)的時(shí)候應(yīng)該也會(huì)有這種情況：班級(jí)大多數(shù)同學(xué)都會(huì)做這個(gè)題了，只有我不會(huì)，當(dāng)老師再一次問(wèn)，這道題有誰(shuí)還有誰(shuí)不明白的時(shí)候，我們會(huì)因?yàn)槊孀訂?wèn)題而不向老師求助，也會(huì)和其他同學(xué)一樣說(shuō)明白了。

現(xiàn)在的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)這種情況，他們會(huì)覺(jué)得自己思路跟不上是一件丟人的事情，所以盡管不會(huì)也不會(huì)主動(dòng)向老師求助，這就給老師造成了一種誤導(dǎo)，以后遇到這種類型題一帶而過(guò)的時(shí)候，這部分“裝懂”的學(xué)生還會(huì)一直不會(huì)，然后就會(huì)導(dǎo)致考試成績(jī)差。

解決辦法：教師在批改作業(yè)的時(shí)候要做到“全批全改”，也就是每一位學(xué)生的作業(yè)都要批，每一道題都要批，

并且對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題教師應(yīng)該在自己的卷子上做好標(biāo)記，哪些學(xué)生哪道題有問(wèn)題，這樣在講卷子的時(shí)候就可以有針對(duì)性地關(guān)注哪些做錯(cuò)題的學(xué)生，看他們是否真正明白，以及根據(jù)情況適當(dāng)多講幾道同種類型題。

反思二：不了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平陌生

有句話這樣說(shuō)，會(huì)的人永遠(yuǎn)不知道不會(huì)的人是怎么想的。當(dāng)我們是學(xué)生的時(shí)候，我們能清楚知道自己哪里知識(shí)點(diǎn)欠缺，但是一旦成為老師，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都掌握了的時(shí)候，我們便會(huì)忽略學(xué)生的認(rèn)知水平，也理解不了學(xué)生為什么會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在疑惑了。

當(dāng)我們接觸了一個(gè)詞可以準(zhǔn)確形容一個(gè)概念的時(shí)候，就再也想不起來(lái)其他適合描繪的詞語(yǔ)了，而學(xué)生缺不知道我們說(shuō)的這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思。

例如，生物中“性狀”這個(gè)詞，就是生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)生理特征等，當(dāng)涉及到形容生物體特征的時(shí)候，我就會(huì)不由自主說(shuō)性狀，然而學(xué)生根本不明白是什么，這就導(dǎo)致沒(méi)有分析學(xué)情，教師講的津津有味，但學(xué)生聽(tīng)不懂課，就很難理解相關(guān)知識(shí)。

解決辦法：教師在備課的時(shí)候一定要“備學(xué)生”，學(xué)生是受教育的主題，他們的接受程度才決定了一節(jié)課的成功與否，而不是教師講的天花亂墜，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。

同時(shí)，教師應(yīng)熟悉所教學(xué)段本學(xué)科的教材知識(shí)與上下學(xué)段教材知識(shí)連接，在講新課的時(shí)候注意講知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。

反思三：照搬模仿不適用于所有班級(jí)

剛成為一線教師，我們并不知道該如何上好一堂課，所以新教師的第一節(jié)必修課就是聽(tīng)老教師課。

但是聽(tīng)課也讓很多新教師產(chǎn)生了誤解，有的就直接把聽(tīng)課當(dāng)成了備課，把老教師的講課方法直接照搬過(guò)來(lái)進(jìn)行利用，而沒(méi)有根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，有的甚至自己還是一知半解的狀態(tài)就給學(xué)生講，結(jié)果便是越講越糊涂，自己講不清楚，學(xué)生聽(tīng)不明白。

其實(shí)聽(tīng)課主要聽(tīng)這三方面，一聽(tīng)講課方法，二聽(tīng)知識(shí)點(diǎn)，三聽(tīng)課堂管理。所以，聽(tīng)課是一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程，而不是一個(gè)照搬利用的過(guò)程。

解決辦法：聽(tīng)課之前自己一定要備課，自己備課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不懂的知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)講解的地方要重點(diǎn)標(biāo)記，在聽(tīng)課的時(shí)候要重點(diǎn)關(guān)注自己不懂的知識(shí)，學(xué)習(xí)老教師的表達(dá)和講解方法。

對(duì)于自己不懂以及不確定的知識(shí)點(diǎn)一定要及時(shí)求證，我建議詢問(wèn)老教師，不問(wèn)度娘，因?yàn)榘俣壬系闹R(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章，無(wú)法辨別是否正確。

新教師在講新課之前一定要把本節(jié)的練習(xí)題提前做完，這樣在講課的時(shí)候就可以把題中重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)一并強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在作題的時(shí)候會(huì)沖破阻礙，并且能鞏固知識(shí)點(diǎn)，而且作題準(zhǔn)確率高也會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

反思四：授之以魚，而沒(méi)有授之以漁

每一位新教師都希望自己在剛上班的時(shí)候就做出一番成績(jī)，所以就猛抓成績(jī)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有些事情聽(tīng)起來(lái)容易做起來(lái)難，有些練習(xí)題也是這樣，聽(tīng)著會(huì)了，自己考試又不會(huì)了。

我們?cè)谥v課的時(shí)候總會(huì)按部就班的一步步解題，有時(shí)會(huì)忽略了引導(dǎo)學(xué)生分析題的過(guò)程，這就導(dǎo)致會(huì)作題不會(huì)分析，所以對(duì)類型題就還是一知半解。

解決辦法：教學(xué)是一個(gè)授之以漁的過(guò)程，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，講題以及知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，主要是重過(guò)程而不是重結(jié)果，一步步推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析，然后放手再讓他們自己推導(dǎo)一次，多加練習(xí)，就會(huì)養(yǎng)成分析思考的能力，這樣無(wú)論是閱讀理解還是習(xí)題題干就都學(xué)會(huì)分析了。

新教師的成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，我們不能急功近利，拔苗助長(zhǎng)，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)和自我反思中慢慢提升自我，讓自己的根基更加牢靠，相信當(dāng)我們到了某個(gè)年紀(jì)的時(shí)候也會(huì)成為優(yōu)秀的教師。

作者 | 楊紫薇

轉(zhuǎn)自 | 好教師

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