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基礎教育高質(zhì)量發(fā)展需要新質(zhì)生產(chǎn)力的推動。推動基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的新質(zhì)生產(chǎn)力本質(zhì)在于創(chuàng)新，關鍵在于教師、學生、教育內(nèi)容、教育設施等要素的優(yōu)化組合，目標在于大幅度提高基礎教育的教育教學質(zhì)量和教育治理水平，著力點在于教師教學方式、學生學習方式、教育手段技術、教育評價機制的創(chuàng)新發(fā)展。為此，我們需要在以下四方面下功夫。

一是在教師教學方式改進上下功夫。教學要遵循一定的標準，但也要因地、因校、因生制宜，在此基礎上不斷優(yōu)化教學方式。因此，教師不僅要在所教學科的知識基礎上下功夫，掌握專門深入的學科知識；而且要在教育教學理念和理論認識水平上下功夫，不斷汲取前沿的教育理念和理論并將其有機融入教育教學過程，以深厚的知識學養(yǎng)育人。此外，教師還要在綜合素養(yǎng)上下功夫，尤其是要不斷提升教育政策素養(yǎng)、家庭教育素養(yǎng)、融合教育素養(yǎng)和國家安全教育素養(yǎng)等。教師只有具備良好的政策素養(yǎng)，才能更好地把握教育改革發(fā)展的正確方向，消解職業(yè)發(fā)展的日常性困惑；教師需要具備家庭教育的知識、能力和素養(yǎng)，這樣才能引導家長做好家庭教育，促進家校協(xié)作走向深度；教師需要具備融合教育素養(yǎng)，以更有效地應對班級中部分特殊學生的特殊教育需求，真正踐行“全納教育”理念；教師需要具備國家安全教育素養(yǎng)，并通過多學科協(xié)同推進，培養(yǎng)學生的國家安全教育知識和能力。如此，教師才能更好地承擔起新時代所賦予的新責任與新使命。

二是在學生學習方式轉(zhuǎn)變上下功夫。多樣化的學習體驗能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在合作探究中涵養(yǎng)素養(yǎng)、提高能力。首先，學校要探索建立教師主導和學生主動相互作用的良性機制，在學生完成基本學習內(nèi)容、達到基本標準的基礎上，給予其更大的學習自主權和學習空間，使學生能夠更好地開展自主性學習。其次，教師可結合具體的教學任務，在多學科分科式的知識學習、能力培育進程中，設計基于問題解決的項目式學習，既可以基于傳統(tǒng)學科的學習推進項目式學習，也可以基于綜合活動、運用多領域知識技術推進項目式學習，以此提升學生的問題解決能力。再次，學校可以根據(jù)地理區(qū)位和資源條件，靈活科學地創(chuàng)設不同的學習空間，配置有利于促進創(chuàng)新的學習資源。如充分利用周邊資源開展多種類型的科技創(chuàng)新、科學普及教育，讓學生在綜合運用多學科、多領域知識解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。最后，通過開展體驗式學習、具身式學習，實現(xiàn)直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的有機結合。如學?？赏ㄟ^研學旅行、課外活動、課后服務等方式促使學生將身心體悟與所學知識緊密結合起來，進一步提升認知、發(fā)展能力。

三是在教學手段革新上下功夫。教育與數(shù)字化、人工智能的結合，必然是新時代基礎教育高質(zhì)量發(fā)展推進的基礎動力。首先，在傳統(tǒng)教育信息化基礎設施建設的基礎上增加更多應用化的要求和標準，以優(yōu)化其使用，充分發(fā)揮其作用和效益。例如：以國家智慧教育公共服務平臺為基礎，不斷開拓基礎教育數(shù)字資源平臺和內(nèi)容，優(yōu)化和拓展中小學課堂教學、課外活動和課后服務的數(shù)字資源，供全國中小學使用；區(qū)域教育行政部門和中小學教師要結合本區(qū)域和本校情況，創(chuàng)設區(qū)域性、校際性的優(yōu)質(zhì)教育資源，以此推進資源的在地化運用。其次，在基礎教育領域建設新型“雙師型”教師隊伍，即傳統(tǒng)教師和人工智能教師并行推進教育教學開展?？赏ㄟ^開發(fā)和使用人工智能教師，將簡單重復、標準化的知識內(nèi)容通過人工智能教師傳授，這樣既可以減輕教師工作負擔，也可以通過標準化推進提升教育教學質(zhì)量。最后，運用人工智能推進教育教學管理和治理，將能夠標準化實施的教育評價轉(zhuǎn)化為依托技術來推進，實現(xiàn)對學生學習和管理效果的快速監(jiān)測和反饋改進。

四是在教育評價機制創(chuàng)新上下功夫。堅持把立德樹人作為教育評價的根本準則，建立具有中國特色的教育評價機制，引導教育改革和發(fā)展的航向。首先，創(chuàng)設學生身心健康發(fā)展的新評價指標和導向，在傳統(tǒng)的體質(zhì)監(jiān)測、體育考試之外，建立包括自評、他評和外部抽評的評價制度，切實保障學生身心健康。其次，創(chuàng)設并推進德智體美勞全面發(fā)展的評價方式，可在各育之中選取關鍵指標，建構相應的評價指標體系，明確評估程序，并對學校促進德智體美勞全面發(fā)展的程度進行評價，以此作為學校發(fā)展、教師教學和學生學習重要的評估內(nèi)容。再次，對學科核心素養(yǎng)的掌握程度進行監(jiān)測和評價?？蓪⒘x務教育和高中教育階段的各個學科核心素養(yǎng)進行統(tǒng)合化評價，析出其中的關鍵目標，采用可測評方式進行評價，以此來評價學生是否在學習的某個階段或者某個學科學習結束之后，掌握了其中的關鍵核心素養(yǎng)。最后，分學段對學生的認知能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力和合作能力等關鍵能力進行評價，以此來監(jiān)測學生在小學、初中、高中等各學段結束之后是否具備了相關的關鍵能力以及其程度和水平如何。

以新質(zhì)生產(chǎn)力推動基礎教育高質(zhì)量發(fā)展，我們既要有新的教育發(fā)展理念，也要有革新性的技術手段作為支撐，更要提升教育管理能力，創(chuàng)設基礎教育發(fā)展全要素優(yōu)化的體制機制，如此，才能有效支撐和快速推進基礎教育強國建設。