昨天的那篇文章，側(cè)重高考的綜合思維選材和講述。今天的這個話題，主要也是對高三老師和同學所言，今天側(cè)重的是核心素養(yǎng)的區(qū)域認知和人地協(xié)調(diào)觀，并結(jié)合國家地理課程標準來講述。

那么，

本次要解釋一個什么樣的高考秘密？

先看高考題，稍后在做解說。

地理高考事實：圍繞一個區(qū)域中要害的地理要素，設(shè)置情境。針對這個區(qū)域地理要素的時空變化，設(shè)置深度地理問題。求解這個區(qū)域中地理要素變化的因果。

(海南地理)閱讀圖文資料，完成下列要求。

20世紀70年代以來，我國對下圖所示區(qū)域的水土流失進行了大規(guī)模治理，重點實施了退耕還林(草)等生物治理措施。在年降水量大于400毫米的地區(qū)，林草植被得到較好恢復(fù)。在年降水量小于400毫米的地區(qū)(地表1米以下一般存在含水量極低的干土層)，人工連片種植的樹木普遍生長不良，樹干彎曲，根基不穩(wěn)，枝葉稀疏，總也長不大，被當?shù)厝朔Q為“小老頭樹”。 (20分)

(1)分析當?shù)爻霈F(xiàn)“小老頭樹”的環(huán)境條件。(8分)

(2)分析在降水量400毫米以下區(qū)域植樹造林對生態(tài)環(huán)境造成的不良結(jié)果。(8分)

(3)說明“小老頭樹”現(xiàn)象對于生態(tài)建設(shè)的啟示。(4分)

我為什么又先摘錄一下關(guān)于高中地理的國家標準？

這是關(guān)于高中地理教學的最高指導意見和硬性綱領(lǐng)性文件。它是方向，是框架之上的框架。必須頂在頭頂，照亮整個高中地理教學！

國家高中地理課標，關(guān)于【核心素養(yǎng)】重要意義的表述：

     “學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”

國家高中地理課標，關(guān)于【核心素養(yǎng)】重要含義的表述：

   “地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。”

國家高中地理課標，關(guān)于【人地協(xié)調(diào)觀】重要含義的表述：

人地協(xié)調(diào)觀，指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。人地關(guān)系是地理學研究的核心主題。

面對不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。

“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于人們更好地分析、認識和解決人地關(guān)系問題，成為和諧世界的建設(shè)者。

然后，我們再回到這道題目的情境：

“20世紀70年代以來，我國對下圖所示區(qū)域的水土流失進行了大規(guī)模治理，重點實施了退耕還林(草)等生物治理措施。”

針對問題人們采取的措施（人類活動的一種）。結(jié)果是——有失敗也有成功。

問題設(shè)置，就是要你通過復(fù)盤，明白其中的緣由。通過解決這個問題來領(lǐng)悟或明白“人地協(xié)調(diào)觀”的真正含義。

——這才是真正的“考點”。

國家地理課程標準，關(guān)于【區(qū)域認知的內(nèi)涵和表現(xiàn)】做如下闡述：

“能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。”

強調(diào)一次：

“能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失”

那么，用什么來檢測學生的“區(qū)域認知”的水平高低呢？

直接表現(xiàn)就是本題的考試分數(shù)，而考試分數(shù)指向，就是你能否——“正確 解釋、評析 區(qū)域開發(fā)利用決策的得失”。

而你本題恰恰是針對當?shù)?、當年的決策得失進行復(fù)盤，并得出“啟示”。

因此，

我個人認為：只有當你從國家課標為出發(fā)點，并且以國家課標為歸宿點——你才能把知識引入縱深，在解決問題中讓知識長出新的知識，生出有價值的文化，才能在深水區(qū)獲得“大魚”。

也只有這樣，才能是理解課標，并且是為國家在培養(yǎng)需要的人才。