以下文章來源于中小學(xué)科學(xué)教育 ，作者解凱彬

中小學(xué)科學(xué)教育.

《中小學(xué)科學(xué)教育》由中華人民共和國教育部主管、人民教育出版社主辦，傳播中小學(xué)科學(xué)教育理念，交流中小學(xué)科學(xué)教育研究成果，推動我國學(xué)校科學(xué)教育與社會科學(xué)普及銜接聯(lián)通，服務(wù)國家基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)。

摘要：借鑒國際科學(xué)教育和科學(xué)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗，對我國中小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)能力要求進行重構(gòu)，提出科學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、課程開發(fā)能力、融合技術(shù)的教育能力、教育評價能力、安全與倫理、工程技術(shù)與實踐能力7個能力維度，描述了各維度的具體要求。在此基礎(chǔ)上，對我國科學(xué)教師培養(yǎng)的路徑提出了調(diào)整科學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系、強化研究生層次科學(xué)教師培養(yǎng)、充分發(fā)揮書院制育人的功能、建設(shè)科學(xué)教師培養(yǎng)共同體等優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)科學(xué)教師 職業(yè)能力

從歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)來看，無論是16世紀(jì)的意大利、17世紀(jì)的英國、18世紀(jì)的法國，還是19世紀(jì)的德國和20世紀(jì)的美國，它們都是先成為教育強國，再發(fā)展為科學(xué)和人才中心，進而成為世界強國的。科學(xué)教育作為教育的重要領(lǐng)域，因其對人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等具有的決定性作用，一直都是大國博弈的前沿陣地。黨的二十大報告首次對教育、科技、人才單獨成章進行了集中論述和統(tǒng)籌安排，強調(diào)堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，服務(wù)于“到2035年我國進入創(chuàng)新型國家前列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。2023年5月，教育部等十八部門共同出臺了《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，作出了著力在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，一體化推進教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展的部署。這充分顯示了黨和國家對科學(xué)教育與科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性的清醒認(rèn)知和高度重視，而這種重視無疑極大地推動了新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的改革與發(fā)展，有助于全面提高人才自主培養(yǎng)的質(zhì)量。

科技進步和人才培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵在教師?？茖W(xué)教育加法的提出讓中小學(xué)更加重視科學(xué)教育，而提升科學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵是建立一支能滿足新時代科學(xué)教育要求的高水平科學(xué)教師隊伍。2022年5月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，對科學(xué)教師隊伍建設(shè)作出了明確要求和具體部署。本文將從在“雙減”中做好科學(xué)教育加法對科學(xué)教師提出的新要求的角度，探討如何對中小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)能力要求進行重構(gòu)和對科學(xué)教師培養(yǎng)模式與路徑進行優(yōu)化。

一、科學(xué)教育加法的提出拓展了我國中小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)涵

盡管各國學(xué)者對于科學(xué)教育提出了不同的定義，但大多數(shù)人都認(rèn)同，科學(xué)教育的目標(biāo)是提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)，只是對實現(xiàn)這一目標(biāo)的教育教學(xué)過程有著不同的闡述。從廣義上看，科學(xué)教育既包括學(xué)校正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的科學(xué)教育，也包括校外非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的科學(xué)教育，我國長期以來對中小學(xué)科學(xué)教育的認(rèn)識更多體現(xiàn)的是狹義的科學(xué)教育的內(nèi)涵，即將科學(xué)教育等同于學(xué)校科學(xué)教育。但在教育“雙減”中開展科學(xué)教育加法的意見，顯然突破了這個界限，拓展了關(guān)于學(xué)?？茖W(xué)教育的內(nèi)涵，有助于我們對科學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)有更精準(zhǔn)的認(rèn)識和設(shè)定。

（一）當(dāng)前我國中小學(xué)科學(xué)教育的主要內(nèi)容和途徑

我國目前在中小學(xué)開展的科學(xué)教育，是以義務(wù)教育階段的科學(xué)課程和初高中階段開設(shè)的物理、化學(xué)、生物學(xué)及地理課程中的部分內(nèi)容為主，以綜合實踐活動課程、各類課外科技創(chuàng)新實踐活動為輔的科學(xué)教育體系。這個體系中首先是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進行科學(xué)類課程的教學(xué)。鄭永和等人結(jié)合我國《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將科學(xué)教育的內(nèi)涵定義為“包括科學(xué)內(nèi)容（科學(xué)知識與理解）、探究實踐（像科學(xué)家一樣做科學(xué)）、科學(xué)思維（基礎(chǔ)、通用與高階思維）、科學(xué)技術(shù)與社會（科學(xué)態(tài)度、責(zé)任、信念與價值觀）、科學(xué)參與和決策（社會、文化、政治和環(huán)境）五維度內(nèi)容”的多重愿景。同時學(xué)校也會依托校內(nèi)的科技活動、實訓(xùn)場所，如機器人工坊、模型教室、創(chuàng)客工坊等，開展包括科學(xué)探究實踐、科技類綜合競賽、學(xué)科競賽、科普報告、科學(xué)節(jié)、科技周等科學(xué)教育活動，提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）科學(xué)教育加法對中小學(xué)科學(xué)教育提出了具體要求

科學(xué)教育加法在主要目標(biāo)中明確提出建立完善的中小學(xué)科學(xué)教育體系，整合社會各方面資源，開展豐富多彩的科學(xué)實踐活動，建立和健全大中小學(xué)及家校社協(xié)同育人機制的愿景。在改進學(xué)校教學(xué)與服務(wù)方面提出加強中小學(xué)科學(xué)及相關(guān)學(xué)科（物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理、信息科技/信息技術(shù)、通用技術(shù)等）課程標(biāo)準(zhǔn)與教材修訂完善工作；學(xué)校設(shè)立科學(xué)副校長和專職科技輔導(dǎo)員，至少結(jié)對一所具有科普功能的機構(gòu)，以“請進來”“走出去”的方式開展“科學(xué)家進校園”“少年科學(xué)院”“科普大篷車”等校內(nèi)科學(xué)教育活動和組織中小學(xué)生接受校外場館教育等科學(xué)教育實踐活動；將科學(xué)教育作為課后服務(wù)的基本、必備項目等一系列要求。這些要求將學(xué)校科學(xué)教育從科學(xué)課程、理化生地等傳統(tǒng)學(xué)科課程延伸到了信息科技和通用技術(shù)課程，將校內(nèi)的科技活動延伸到校內(nèi)外合作的科學(xué)教育實踐活動，豐富了學(xué)?？茖W(xué)教育的內(nèi)涵。同時，對科學(xué)教育的實施方法提出了倡導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)方法；開展啟發(fā)式、探究式教學(xué)，探索項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)；加強實驗室建設(shè)，利用人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段改進和強化實驗教學(xué)等具體建議。

二、科學(xué)教育加法對我國中小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)提出新要求

科學(xué)教育加法在對中小學(xué)科學(xué)教育提出上述目標(biāo)愿景和實施要求的同時，也提出了對加強科學(xué)教育師資隊伍建設(shè)的建議，這些建議促使我們?nèi)ド钊胨伎嘉覈壳翱茖W(xué)教師培養(yǎng)的短板，認(rèn)識科學(xué)教師培養(yǎng)路徑優(yōu)化和重構(gòu)的重要性和緊迫性。

（一）中小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)能力的重構(gòu)

中小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備哪些職業(yè)能力取決于其所承擔(dān)的科學(xué)教育任務(wù)，科學(xué)教育加法對中小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)涵和途徑的拓展性要求，迫使我們重新定義科學(xué)教師的職業(yè)能力。

美國2020年版《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的技能作出了明確規(guī)定，這些規(guī)定為確立我國中小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)提供了有益的借鑒?！犊茖W(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》將美國科學(xué)教師的職業(yè)技能按照六個標(biāo)準(zhǔn)進行了描述：

第一，學(xué)科內(nèi)容知識?？茖W(xué)教師應(yīng)理解和闡明當(dāng)代科學(xué)與工程的知識和實踐，將重要的學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念、科學(xué)與工程實踐聯(lián)系在一起。

第二，學(xué)科教學(xué)知識。科學(xué)教師根據(jù)他們對學(xué)生如何學(xué)習(xí)和發(fā)展科學(xué)知識、技能和思維習(xí)慣的理解，為所有學(xué)生設(shè)計公平且與學(xué)生文化背景相適應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，在其教學(xué)計劃中建立和科學(xué)與工程實踐及跨學(xué)科概念的適當(dāng)聯(lián)系。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境?？茖W(xué)教師認(rèn)同科學(xué)實踐對科學(xué)教育的重要意義，制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的社區(qū)情境，設(shè)計教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)與工程實踐中，在一個反偏見、多元文化和社會公正的學(xué)習(xí)環(huán)境中理解科學(xué)本質(zhì)。

第四，安全有效?？茖W(xué)教師在他們的教室和工作空間中展示出對生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)安全規(guī)程的遵守，能依據(jù)生物倫理對生物進行處理，安全地使用與管理有關(guān)的設(shè)備和化學(xué)藥品。

第五，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響?？茖W(xué)教師能提供證據(jù)，證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并可以應(yīng)用學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念以及科學(xué)與工程實踐的教學(xué)結(jié)果。分析學(xué)生個人、班級以及按人口統(tǒng)計學(xué)類別分類的學(xué)生子群體的學(xué)習(xí)成果，并利用這些成果為規(guī)劃和教學(xué)提供信息。

第六，專業(yè)知識和技能。科學(xué)教師不斷豐富自身關(guān)于科學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法的知識，包括解決不平等問題的方法和對所有學(xué)生的包容。他們認(rèn)同并將自己作為科學(xué)教育共同體的一部分。

考慮不同的社會背景對科學(xué)教育的影響，結(jié)合科學(xué)教育加法對我國中小學(xué)科學(xué)教育提出的新要求以及科學(xué)教師擔(dān)負(fù)的新任務(wù)、新使命，我們對我國科學(xué)教師的職業(yè)能力重新進行定義，具體包括科學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、課程開發(fā)能力、融合技術(shù)的教育能力、教育評價能力、安全與倫理、工程技術(shù)與實踐能力7個維度（見表1）。

（二）我國中小學(xué)科學(xué)教師隊伍的能力現(xiàn)狀及存在的主要問題

在對中小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)能力進行重構(gòu)的過程中，我們顯然會關(guān)注到我國中小學(xué)科學(xué)教師隊伍的能力現(xiàn)狀，以及對標(biāo)能力要求存在的短板和弱項，這將為我們提高科學(xué)教師培養(yǎng)的針對性和有效性提供依據(jù)。

現(xiàn)階段，我國科學(xué)教師隊伍建設(shè)面臨一些突出問題，科學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，專職科學(xué)教師少，兼職科學(xué)教師多，其中文科背景的教師占比過高，教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊。這些問題在小學(xué)科學(xué)教師群體中尤為明顯。對全國31個省份的大規(guī)模調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展羸弱，知識與信念薄弱，信息技術(shù)應(yīng)用等實踐性智慧有待加強。上述問題直接導(dǎo)致了我國中小學(xué)科學(xué)教師群體具有的能力現(xiàn)狀不能很好地滿足科學(xué)教育加法提出的教育教學(xué)要求。根據(jù)PISA和TALIS等大規(guī)模國際教育測評的結(jié)果，我國科學(xué)教師具備了基本的理想信念、職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，但在跨學(xué)科教學(xué)、探究教學(xué)和高階思維教學(xué)方面存在短板。有學(xué)者提出，我國科學(xué)教師在專業(yè)知識水平、跨學(xué)科能力及對科學(xué)的認(rèn)識三個方面的不足是導(dǎo)致我國學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的重要因素。目前對科學(xué)教師的教育評價能力、安全與倫理和技術(shù)與實踐能力的研究相對缺乏，這主要是源于我們對科學(xué)教師能力的認(rèn)識的階段性局限。但在對中小學(xué)科學(xué)教育的實際觀察和評估中，我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教師在這幾方面存在明顯的短板，主要反映為意識淡漠、能力不足和實踐應(yīng)用場景過少。

這些研究結(jié)果提示我們，當(dāng)今中小學(xué)科學(xué)教師隊伍整體能力狀況不容樂觀，科學(xué)教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)要求的各個維度存在差距。這些差距的存在既有科學(xué)教師來源的原因，也有科學(xué)教師培養(yǎng)模式固有的問題?？茖W(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的專職科學(xué)教師少，兼職教師和文科背景教師占比高，這些教師的專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)發(fā)展水平相對不足，對科學(xué)知識的掌握較為欠缺。隨著一些非師范類畢業(yè)生進入中小學(xué)擔(dān)任科學(xué)教師，因為沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和課程與教學(xué)論課程的教育，他們在教學(xué)能力方面存在嚴(yán)重的短板，他們的教學(xué)更多的是取決于主觀經(jīng)驗，在課程開發(fā)等更具專業(yè)性的要求方面存在較大欠缺。而我國目前培養(yǎng)科學(xué)教師的主要模式保持著長期以來固有的課程體系，缺乏與時俱進的革新，這也導(dǎo)致了科學(xué)教師群體在某些職業(yè)能力維度上的缺失。

三、我國中小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)路徑的優(yōu)化

在重構(gòu)了中小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，對標(biāo)具體的能力維度，反思當(dāng)前科學(xué)教師存在的短板和弱項，尋找問題產(chǎn)生的原因，我們發(fā)現(xiàn)，解決科學(xué)教師能力缺失的關(guān)鍵在于科學(xué)教師培養(yǎng)模式的變革和培養(yǎng)路徑的優(yōu)化。

（一）當(dāng)前我國中小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的主要模式和途徑分析

現(xiàn)階段我國科學(xué)教師的培養(yǎng)主要有兩個途徑，高等師范院校設(shè)立的科學(xué)教育專業(yè)和理科各學(xué)科師范專業(yè)的本科培養(yǎng)與相應(yīng)的碩士研究生培養(yǎng)?？茖W(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生主要面向小學(xué)科學(xué)課程，理科各學(xué)科師范專業(yè)培養(yǎng)的教師則大多進入初高中學(xué)段從事學(xué)科教學(xué)工作，少數(shù)省市在初中階段實行綜合科學(xué)課程，教師也主要來源于學(xué)科專業(yè)師范生。值得注意的是，現(xiàn)在越來越多的學(xué)科專業(yè)本科師范生選擇進入小學(xué)，擔(dān)任科學(xué)課程教師，客觀上給科學(xué)教師隊伍水平的整體提升帶來幫助，同時也產(chǎn)生了新的問題。

有研究將我國目前主要的小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)模式歸納為四種，即大學(xué)初等教育學(xué)院本科培養(yǎng)模式、大學(xué)教育學(xué)院“大理科”方向本科培養(yǎng)模式、大學(xué)理科學(xué)院科學(xué)教育本科培養(yǎng)模式和高等師范學(xué)校?？婆囵B(yǎng)模式。這些模式在課程設(shè)置上存在較大差異，大學(xué)理科學(xué)院科學(xué)教育本科培養(yǎng)模式偏重于科學(xué)類課程的開設(shè)，但教育與教學(xué)實踐類課程相對缺乏，導(dǎo)致教師的學(xué)科教學(xué)知識不足；而?？茖W(xué)?；虺醯冉逃龑W(xué)院偏重于教育與實踐類課程的開設(shè)，缺乏與大學(xué)其他專業(yè)的學(xué)術(shù)聯(lián)系，科學(xué)類課程偏少，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的科學(xué)教師學(xué)術(shù)性不強以及對科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究的理解不足。這些由師范院校主導(dǎo)的不同院系作為培養(yǎng)主體的培養(yǎng)模式，并沒有徹底解決“學(xué)術(shù)性”和“師范性”相互矛盾和沖突的格局，四種模式中除了大學(xué)理科學(xué)院科學(xué)教育本科培養(yǎng)模式，其他模式科學(xué)課程普遍缺乏，實踐類課程更少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、跨學(xué)科性和探究性。在這四種模式的課程設(shè)置中，缺少科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)課程以及科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系的課程，而這些課程對學(xué)生理解科學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征是至關(guān)重要的。

初中和高中階段的科學(xué)教育課程主要是理化生地課程，承擔(dān)這部分課程的教師基本來自上述的第三種模式。但目前學(xué)科教學(xué)研究生階段培養(yǎng)的學(xué)生越來越多地成為學(xué)科教學(xué)的師資，從目前國內(nèi)高校所采用的學(xué)科教學(xué)研究生培養(yǎng)方案來看，其所學(xué)課程大多仍聚焦學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的理論與實踐，綜合科學(xué)課程設(shè)計極少，科學(xué)實踐類課程更是不足。

（二）我國中小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)路徑優(yōu)化的思考

當(dāng)前我國中小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)沿用的主要模式和途徑存在明顯的問題，需要在認(rèn)真研讀科學(xué)教育加法的核心精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)教師職業(yè)能力要求，借鑒國外科學(xué)教師培養(yǎng)的有效經(jīng)驗，對我國中小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)路徑進行調(diào)整和優(yōu)化。

一是調(diào)整科學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系，優(yōu)化科學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)。正如前文所述，當(dāng)前科學(xué)教師培養(yǎng)模式存在的問題，主要還是體現(xiàn)在課程體系設(shè)計的不合理。這種不合理又主要體現(xiàn)在科學(xué)課程、科學(xué)實踐課程和與科學(xué)本質(zhì)相關(guān)課程的缺少。美國的科學(xué)教師培養(yǎng)課程一般由三部分組成，即普通教育課程、科學(xué)教育課程和專業(yè)教育課程，三類課程在學(xué)時上各占三分之一，比較均衡。我國科學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系，有些重視了普通教育課程和學(xué)科教育課程，缺乏專業(yè)教育課程，而這些專業(yè)教育課程為科學(xué)教師所教學(xué)科提供了有一定的廣度和深度的專業(yè)知識；有些重視了專業(yè)教育課程，而使職前科學(xué)教師具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識的普通教育課程相對缺失；幾乎所有的課程體系都很少包括科學(xué)本質(zhì)方面的課程 , 如科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史、科學(xué)倫理等。因此，建議在現(xiàn)有的課程體系中，調(diào)整結(jié)構(gòu)，平衡普通教育課程和教育專業(yè)課程的比重，增設(shè)關(guān)于科學(xué)本質(zhì)方面的課程，這樣才能很好地彌補科學(xué)教師職業(yè)能力要求的短板。

二是強化研究生層次科學(xué)教師培養(yǎng)，提升科學(xué)教師整體水平?？茖W(xué)教育加法對加強師資隊伍建設(shè)提出了探索選拔和培養(yǎng)高水平、復(fù)合型的高中階段理科專業(yè)教師，在公費師范生、“優(yōu)師計劃”等項目中提高科學(xué)類課程教師培養(yǎng)比例的建議，從源頭上加強高素質(zhì)專業(yè)化科學(xué)類課程教師的供給。目前教育部在部分高校試點的復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)計劃都是采用本碩貫通培養(yǎng)的模式，這就提示我們，應(yīng)加強在碩士階段對科學(xué)教師的培養(yǎng)。一方面，我們可以擴展理科復(fù)合型教師培養(yǎng)的試點范圍和培養(yǎng)規(guī)模；另一方面，適當(dāng)擴大理科學(xué)科教學(xué)研究生的培養(yǎng)規(guī)模，在培養(yǎng)過程中可以有針對性地開展一些跨學(xué)科的課程和科學(xué)與工程實踐類課程的學(xué)習(xí)，促進這些研究生向合格的科學(xué)教師轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)從源頭上加強高素質(zhì)專業(yè)化科學(xué)類課程教師的供給。更多的研究生學(xué)歷的科學(xué)教師進入中小學(xué)任教，有助于落實科學(xué)教育加法提出的“逐步推動實現(xiàn)每所小學(xué)至少有1名具有理工類碩士學(xué)位的科學(xué)教師”的目標(biāo)愿景。

三是充分發(fā)揮書院制育人的功能，打破科學(xué)、教育、文化和社會的界限。當(dāng)前高校正大力開展書院制育人模式的改革，書院制育人重點在于打造第二課堂，開展專業(yè)學(xué)習(xí)以外的通識教育，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。書院制育人打破了專業(yè)學(xué)生聚集的傳統(tǒng)，促進了不同專業(yè)學(xué)生的交流，幫助學(xué)生開闊視野，碰撞思維，彌補了專業(yè)教育在學(xué)科交叉方面的不足。這種育人制度很好地契合了科學(xué)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的基本特征和要求。高等師范院校教師教育專業(yè)的書院，可以在第二課堂設(shè)計中更多地向科學(xué)教師培養(yǎng)傾斜，有意識地增加普通教育課程、人文課程、藝術(shù)體育課程和跨學(xué)科實踐類課程，打破科學(xué)、教育、文化和社會的界限，全面促進科學(xué)教師職業(yè)能力的提升，滿足科學(xué)教育加法的需求。

四是建設(shè)科學(xué)教師培養(yǎng)共同體，建立“多向強化、共同培養(yǎng)”的聯(lián)動培養(yǎng)機制?？茖W(xué)教育加法鼓勵高水平綜合性大學(xué)參與科學(xué)教師培養(yǎng)，事實上“優(yōu)師計劃”的啟動率先進行了有益的嘗試。但僅僅有高水平大學(xué)和工科院校的加入是不夠的，構(gòu)建一個由多維力量介入的科學(xué)教師培養(yǎng)共同體勢在必行。高等師范院校、高水平大學(xué)、工科院校、科研院所、校外科技場館、工廠企業(yè)、中小學(xué)都應(yīng)成為這個共同體的有機組成部分。師范院校的強項在于學(xué)科教學(xué)知識、信息化教學(xué)能力等的培養(yǎng)；高水平大學(xué)、工科院校和科研院所提供更精深的專業(yè)教育、科學(xué)實驗平臺和工程技術(shù)能力的實訓(xùn)平臺，有助于學(xué)生開展基于探究的學(xué)習(xí)和開展跨學(xué)科實踐；校外科技場館提供通識類科學(xué)課程教育及體驗式學(xué)習(xí)場景；工廠企業(yè)提供各類實訓(xùn)平臺；中小學(xué)則利用各類已有的科學(xué)教育場所和條件，為科學(xué)教師培養(yǎng)提供教學(xué)實踐機會，讓學(xué)生盡快熟悉中小學(xué)科學(xué)教育的主要內(nèi)容和形式?？茖W(xué)教師培養(yǎng)共同體的建設(shè)能夠建立一個“多向強化、共同培養(yǎng)”的聯(lián)動機制，有效調(diào)動和利用各方面的資源，服務(wù)于科學(xué)教師培養(yǎng)。

科學(xué)教育加法的實踐會隨著時間的推移逐步深入，我們在實踐的過程中也會不斷發(fā)現(xiàn)問題，得到啟示，對科學(xué)教師的要求或許會隨著科學(xué)教育加法的深入開展而發(fā)生改變，科學(xué)教師的培養(yǎng)路徑也會隨之發(fā)生變化。持續(xù)關(guān)注科學(xué)教育加法，關(guān)注科學(xué)教師隊伍的建設(shè)是全社會的共同任務(wù)。相信隨著研究的不斷深入，我國中小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的模式和途徑會得到不斷優(yōu)化。

作者簡介：解凱彬，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長、教授，基礎(chǔ)教育研究中心副主任。

文章信息：解凱彬. 我國中小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)能力重構(gòu)與培養(yǎng)路徑優(yōu)化——基于科學(xué)教育加法背景的思考[J]. 中小學(xué)科學(xué)教育, 2024(1): 70-76.

原標(biāo)題：《教育家談 | 解凱彬：我國中小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)能力重構(gòu)與培養(yǎng)路徑優(yōu)化——基于科學(xué)教育加法背景的思考》