每次查看教研論文比賽結(jié)果時(shí)，盯著一等獎(jiǎng)的名單，我都不由自主地想，不知道這些一等獎(jiǎng)的論文到底長(zhǎng)什么樣子。12月底，有幸參加了教研室組織的教研論文宣讀活動(dòng)，終于解開(kāi)了我的疑惑，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)論文撰寫(xiě)的思考。

一、一等獎(jiǎng)?wù)撐牡墓餐匦?/span>

1. 源于教學(xué)——問(wèn)題意識(shí)

一線(xiàn)教師永遠(yuǎn)不缺教育論文寫(xiě)作素材，他們深耕在教學(xué)一線(xiàn)，是離教學(xué)最近的人。教育論文的選題，大多源于教育教學(xué)問(wèn)題。如何把教學(xué)中遇到的復(fù)雜現(xiàn)象或一時(shí)難以解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成論文，需要教師具有細(xì)致的觀(guān)察能力、敏銳的問(wèn)題嗅覺(jué)以及專(zhuān)注的研究精神。宣讀的一等獎(jiǎng)?wù)撐念}材，大多都源于一節(jié)公開(kāi)課、一個(gè)比賽、一個(gè)課題，這就是教師的教學(xué)日常。如李莎老師的《影響工業(yè)的區(qū)位因素——以思變的“廣汽”為例》、孔祥純老師的《即興地理辯論式課堂活動(dòng)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀(guān)培養(yǎng)的作用與策略》源于自己上的公開(kāi)課，馬懿寧老師的《理解教材對(duì)課標(biāo)的補(bǔ)白，構(gòu)建學(xué)科大概念》是受一次講座的啟發(fā)，將教師能力大賽的作品進(jìn)行提煉。以上老師之所以能把一節(jié)課、一個(gè)講座變成一篇論文，是因?yàn)樗麄冊(cè)谠O(shè)計(jì)課堂、在聽(tīng)講座時(shí)，就帶著問(wèn)題意識(shí)。

2. 高于教學(xué)——理論意識(shí)

如果只是對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)現(xiàn)象的復(fù)述或再現(xiàn)，無(wú)論寫(xiě)得多好，只算得上一篇優(yōu)秀的教學(xué)案例，并不能稱(chēng)之為論文。論文寫(xiě)作既源于教學(xué)，也要高于教學(xué)，要為教學(xué)案例設(shè)計(jì)找到合適的理論支撐，或結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一個(gè)思想理論模型，體現(xiàn)論文的學(xué)術(shù)性。如馮慧宇老師以“水循環(huán)”為例，提出了地理核心素養(yǎng)深度培育的向度：全情境、問(wèn)題鏈與探究活動(dòng)，孫智慧老師以“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布”為例，提出地理深度教學(xué)路徑：底層邏輯與高階思維。兩位老師都通過(guò)一個(gè)課例，提出一個(gè)可供借鑒和操作的模型，最大程度上提高了論文的理論水平。

3. 服務(wù)教學(xué)——價(jià)值意識(shí)

教學(xué)是論文的起點(diǎn)，也是論文的終點(diǎn)。任何教育研究，最終目的都是解決教育問(wèn)題，為教學(xué)服務(wù)。論文的價(jià)值可以是對(duì)教育教學(xué)理論提出新的見(jiàn)解，也可以是對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供新的思路，無(wú)論是以上哪種，最終都要體現(xiàn)論文研究結(jié)果的推廣性、普及性，能將該課例的研究成果推廣使用至其他課例。如孔祥純老師在論文中提出，運(yùn)用即興辯論培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)可采用以下策略：基于人地矛盾設(shè)計(jì)辯題、基于人地關(guān)系篩選素材、點(diǎn)睛人地關(guān)系升華課堂，這些策略也可運(yùn)用到其他課例中，這就是他的論文價(jià)值所在。

二、我二三等獎(jiǎng)?wù)撐牡牟蛔?/span>

聽(tīng)完優(yōu)秀論文的宣讀，再反觀(guān)自己近兩年撰寫(xiě)的論文四篇論文，頓覺(jué)能評(píng)上二三等獎(jiǎng)已是萬(wàn)幸，因?yàn)槲业恼撐拇_實(shí)存在很多問(wèn)題。

1. 選題陳舊過(guò)時(shí)

《 “主題+區(qū)域”視角下對(duì)“自然地理環(huán)境整體性”的再設(shè)計(jì)——以“讓黃河成為造福人民的幸福河”為例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“論文1”）、《指向綜合思維培養(yǎng)的主題式教學(xué)探究——以“自然地理環(huán)境的整體”性為例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“論文2”）的選題與綜合思維、主題式教學(xué)有關(guān)，但這是2017版課標(biāo)頒布后的研究熱點(diǎn)，距今足足有五年，可見(jiàn)這兩篇論文的選題已然過(guò)時(shí)，難以吸引讀者。《ISM在單元教學(xué)教材分析的應(yīng)用——以“自然環(huán)境的整體性和差異性”為例》的選題是教材分析，但研究方法目前已被普遍應(yīng)用，若未提出新觀(guān)點(diǎn)，論文難以出彩。《鄉(xiāng)約香山，筑夢(mèng)南朗——基于鄉(xiāng)村振興的跨學(xué)科主題式研學(xué)課程設(shè)計(jì)》的選題較為新穎，是目前的研究熱點(diǎn)“跨學(xué)科教學(xué)”，但該文章只是一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有提煉為論文。

2. 論述深度不夠

論文1、2涉及綜合思維和主題式教學(xué)，厘清兩者的關(guān)系是提高論文深度的關(guān)鍵，但在文章里對(duì)兩者關(guān)系的剖析較少。其次，綜合思維包括要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合，該選題過(guò)大，沒(méi)有聚焦到綜合思維的某一方面，因此論文較為寬泛。

3. 推廣價(jià)值不高

以上4篇文章都是以一節(jié)課為例進(jìn)行撰寫(xiě)，缺乏對(duì)課例進(jìn)行高度概括和總結(jié)，難以將該課例教學(xué)方法應(yīng)用到其他課題，只是就一節(jié)課寫(xiě)一節(jié)課，論文的理論和實(shí)踐價(jià)值不高，難以推廣。

三、新一年論文撰寫(xiě)的方向

1. 主題聚焦，挖掘深度

要寫(xiě)出有深度的文章，首先要聚焦主題，選擇切口小的研究主題進(jìn)行縱深挖掘。接下來(lái)一年我主要聚焦于教學(xué)評(píng)一致性的研究，選擇該主題的原因有：一是此為現(xiàn)今教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題；二是該主題與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，能反哺于教學(xué)；三為自己扎根于教學(xué)一線(xiàn)，能為教學(xué)評(píng)一致性研究提供較好的實(shí)驗(yàn)條件。

2. 框架打磨，嚴(yán)密邏輯

評(píng)委審稿首先看標(biāo)題，其次看論文的框架，框架體現(xiàn)論文的行文思路。因此在撰寫(xiě)論文之前，要先確定論文的框架，框架相當(dāng)于論文的骨骼，骨骼確定了，那論文的樣貌就八九不離十了。論文框架的制定要貼合論文的主副標(biāo)題，小標(biāo)題之間要對(duì)仗工整。在論文的最后一部分，一定要進(jìn)行全文的提煉進(jìn)而升華，可以是對(duì)教學(xué)提出建議以服務(wù)教學(xué)，也可以舉出進(jìn)一步研究的方向以供讀者思考。

3. 凝練表達(dá)，注重專(zhuān)業(yè)

論文和文章、隨筆的差別在于論文具有學(xué)術(shù)性，因此在論文遣詞造句上，要注意因果邏輯，盡量采用書(shū)面語(yǔ)言、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，體現(xiàn)論文的專(zhuān)業(yè)性。要實(shí)現(xiàn)凝練精簡(jiǎn)的表達(dá)，可通過(guò)兩個(gè)途徑：一是多寫(xiě)，在寫(xiě)的過(guò)程中刻意減少口語(yǔ)出現(xiàn)的頻率；二是寫(xiě)完多改，寫(xiě)完自己反復(fù)誦讀、刪除、替換繁雜、啰嗦的詞匯，轉(zhuǎn)變句式表達(dá)，做到言簡(jiǎn)意賅。

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一條漫漫長(zhǎng)路，正如郝鵬翔老師所言，讀（專(zhuān)業(yè)閱讀）、思（學(xué)科思考）、達(dá)（學(xué)科表達(dá)）是一線(xiàn)教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的必經(jīng)之路。