優(yōu)化高中歷史教學方法，引導學生樹立時空觀念 

    湖北省巴東縣第二高級中學   胡陽新    郵編：444324

     摘要:在新課改背景下，培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)，加強歷史知識領悟與認知是一線高中歷史教學的重要教學任務。需要教師在授課過程中立足新教材，利用現(xiàn)代教學方法激發(fā)高中生學習興趣，調(diào)動其自主與積極性，讓學生在正確認識與了解歷史過程中落實對學生是空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。但想要在高中歷史教學中對學生的時空觀念進行培養(yǎng)，需要教師具備較強的綜合素質(zhì)及教學水平，并采用切實可行的教學方法。 

        關鍵詞:高中歷史;課堂教學;時空觀念;培養(yǎng)方法

      新課程改革對素質(zhì)教育提出了更高要求，高中歷史學科教學也再次提出了關于歷史學科核心素養(yǎng)的五項內(nèi)容：唯物史觀、時空觀、史料觀、歷史解釋、家國情懷。在教學中注重以上五種核心素養(yǎng)的培育是提升學生歷史學習水平的關鍵，使其不僅能夠掌握基礎的歷史知識，更能培養(yǎng)其歷史學習的悟性，讓學生在學習和應試中都更加得心應手。因此，本文就高中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念的方法進行深入探究。

    一、借助歷史地圖輔助，強化時空觀念

對于高中生而言，歷史是他們新接觸的一門學科，知識非常豐富，教師不但要讓高中生完全掌握，還應培養(yǎng)其時空觀念素養(yǎng)。因此，在教學開展過程中，教師還需改變策略，根據(jù)教材內(nèi)容，借助歷史地圖輔助，強化高中生時空觀念。而歷史地圖所具有的功能，可客觀的呈現(xiàn)歷史現(xiàn)象發(fā)生的位置、時代背景、地理環(huán)境，并能借助不同顏色、符號將戰(zhàn)爭進程、領土變遷、經(jīng)濟發(fā)展、階級斗爭清晰表達出來。如此利用歷史地圖可快速吸引高中生注意力，增加其學習興趣，讓高中生能扎實掌握好知識，并對真實的歷史有更深刻了解，從而達到對高中生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。使其在學習上可得到突破，得以突顯初中歷史學科高效教學。
        例如，在開展《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學時，為了更好的培養(yǎng)高中生時空觀念素養(yǎng)，教師可借歷史地圖講解知識，能快速吸引高中生注意力。比如：本課重點是張騫通西域、絲綢之路，教材中指出了長安、玉門關、西域、絲綢之路等，作為歷史事件的空間點，教師應利用歷史地圖幫助高中生清晰指出整個絲綢之路的路線。漢代人將今天甘肅玉門關至新疆更遠的地區(qū)稱為西域，歷史地圖能將絲綢之路所經(jīng)地理位置進行古今對比，進一步強化高中生空間觀念，使其認知絲綢之路在東西方經(jīng)濟、文化交流中起到的作用。如此一來，能將真實且吸引人的歷史呈現(xiàn)出來，可增加高中生學習興趣，使其能更好的理解與掌握本課歷史知識，從而加深記憶，得以提高高中生學習質(zhì)量與時空觀念素養(yǎng)，確保歷史學科教學可收獲理想效果。
        二、利用歷史時間軸培養(yǎng)學生的時空觀念
        高中歷史教材中涉及到較多事件、知識，且較為抽象，使學生無法僅憑自身能力快速理清知識之間的關系，對學生的時空觀念培養(yǎng)造成了制約。所以，開展高中歷史教學時，教師需將抽象知識具象化，降低學生學習難度的同時，幫助學生理清知識之間的關系，在潛移默化中形成歷史觀念。在實踐中發(fā)現(xiàn)，歷史時間軸的利用可達到這一目的，因此，教師可將歷史時間軸利用起來，對歷史知識進行教授。
        例如在教學中國近代史的相關知識時，教師須知曉，這部分知識較為相似，且涉及到較多歷史事件，使得學生無法將事件的先后順序理清，無法了解思想變革的歷史意義。為了提高高中歷史教學的效率、質(zhì)量，和幫助學生形成歷史時空觀念，教師可根據(jù)相關知識進行時間軸的建立，將歷史時間按照先后順序進行呈現(xiàn)，幫助學生理清歷史事件的時間脈絡，構(gòu)建起一個關于近代史的宏觀歷史時空圖，從而便于學生記憶和分辨。
        三、.利用課本目錄、標題培養(yǎng)學生的時空觀念
        通過分析高中歷史教材可以發(fā)現(xiàn)，教材知識皆以專題史形式呈現(xiàn)，且目錄、標題是按照時空順序編寫的，所以在高中歷史教學中，教師可以將目錄、標題利用起來，幫助學生將相應的時空框架構(gòu)建起來，形成時空觀念。
        例如在教學政治史專題時，教師需明確，雖然以往的教學方式可完成知識教授，但不利于學生的時空觀念培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學方式，從課本的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)和要素入手，運用思維導圖的方式羅列課本歷史內(nèi)容之間的關系，進而達到培養(yǎng)其時空觀念的目的。具體而言，教師可將課本目錄、標題利用起來，通過提問幫助學生掌握教材包括幾個單元、各單元主題、各主題間的聯(lián)系、各單元的組成部分、各部分與各單元的關系、各部分之間的聯(lián)系、課題與小標題的關系，并帶領學生一起繪制思維導圖，讓繁雜的關系條理化、形象化。通過這一過程，學生可將有關于政治史專題的時空框架構(gòu)建起來。此外，在進行各單元的學習之初及結(jié)束時，學生腦海中的時空框架會越發(fā)清晰。
       四、利用歷史地圖培養(yǎng)學生的時空觀念
        歷史事件包括時間、地點兩個要素，時間軸只可幫助學生形成時間意識，不可幫助學生形成時空觀念，而歷史地圖的利用可彌補這一缺陷，所以，教師在歷史教學中需將歷史地圖的利用重視起來。但教材中呈現(xiàn)的歷史地圖較少，這就需要教師將互聯(lián)網(wǎng)利用起來，將與教學內(nèi)容有關的歷史地圖呈現(xiàn)于學生面前，為學生的時空觀念培養(yǎng)奠定良好基礎。
        但在利用歷史地圖進行知識教授時，教師需知曉，歷史地圖與地理地圖存在較大差異，歷史地圖呈現(xiàn)的內(nèi)容是動態(tài)變化的，可以借助不同顏色或符號將每個時期的領土變化、戰(zhàn)役結(jié)果展現(xiàn)出來，所以其特點為:可在展示歷史事件空間位置的同時反映某一時間段事件之間的時間關系。例如，教師可將《清代疆域圖》、《秦朝疆域圖》利用多媒體技術共同呈現(xiàn)于學生面前，通過引導使學生對比兩張歷史地圖，根據(jù)歷史地圖中的信息了解歷史文化變遷方向，使學生的時空觀念得到有效培養(yǎng)。通過對比這兩張歷史地圖，學生可獲得這樣的信息:清代疆域領土大于秦朝疆域圖，清代政治中心在北京，而秦朝的政治中心在咸陽。也就是說，秦朝到清代的疆域領域得到了擴展，且政治中心從咸陽挪到了北京。又如，在教學開辟新航路時，教師可將新航路地圖呈現(xiàn)于大屏幕上，通過引導帶領學生對新航路的過程、時間、區(qū)域等內(nèi)容進行分析、探究。通過這一過程，學生可以加深對知識的印象，可以形成較強的自主學習能力，學生的歷史時空觀念也可在潛移默化中得到培養(yǎng)。
        五、通過知識類比培養(yǎng)學生的時空觀念
        我國有句話叫做“以史為鑒，可以知興替?！边@句話反映了歷史事件的發(fā)展遵循一定規(guī)律，且多數(shù)歷史事件有著相似性。所以，開展歷史教學時，教師可將知識類比這種方式利用起來，使學生發(fā)現(xiàn)歷史知識之間的相同點、不同點，加深學生對知識的印象的同時對學生的時空觀念進行培養(yǎng)。
        例如在教學儒家思想的相關知識時，教師可引導學生對春秋戰(zhàn)國時期及明清時期的儒家思想進行對比。通過對比，學生可以發(fā)現(xiàn)這兩個儒家思想的共同點、不同點，從而加深對相關內(nèi)容的理解，更好的掌握相關知識；可以從思想類比轉(zhuǎn)變?yōu)闀r代特征思考，從而讓學生透過歷史事件內(nèi)涵形成對于歷史邏輯的宏觀認知，進而達到強化時空觀念的目的。         

     六、運用思維導圖功能，讓學生樹立歷史時空觀念
       在高中歷史這門學科，教學的開展除了教給學生知識外，還應對其時空觀念素養(yǎng)加大培養(yǎng)力度。但歷史知識由于內(nèi)容較多且繁瑣，高中生通常以聽講學習為主，一些重要知識需要死記硬背，致使記憶效果并不理想。故而，在開展教學過程中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，運用思維導圖所具有的優(yōu)勢，以顏色、圖像、符號等方法，將重大歷史事件與人物聯(lián)系起來，構(gòu)建清晰的知識框架，以便于高中生理解與掌握，使其能樹立時空觀念。同時教師還應指導初中生跟據(jù)課堂所學習的內(nèi)容，自主制作完整的思維導圖，從而達到培養(yǎng)其時空觀念素養(yǎng)目的。讓高中生學習質(zhì)量與各項能力可得到大幅度提升，得以實現(xiàn)教師高效教學。
        例如，在開展《遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化》教學時，由于本章節(jié)內(nèi)容較多且相對復雜，為了讓高中生更好的樹立時空觀念，教師可運用思維導圖，構(gòu)建清晰的知識框架。比如：教師可從北宋的政治開始，按照歷史事件的順序逐層深入，制作成多種形式的思維導圖，主要有圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、流程圖等。教師可指導高中生翻閱教材、回顧以往所學內(nèi)容，將“遼、西夏與北宋的并立”、“金與南宋”、“宋代經(jīng)濟發(fā)展”、“元朝建立與統(tǒng)治”等歷史知識，制作成樹狀思維導圖，將更細化的部分添加在枝干上，再讓高中生進行講解。如此一來，就能將繁瑣的歷史知識聯(lián)系起來，構(gòu)建完整、清晰的框架，讓高中生能扎實掌握歷史知識，培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的同時，也可提升高中歷史課堂教學效率與效果。
        :綜上所述，在新課程教學改革背景下，高中歷史這門學科教學的開展宗旨不僅是傳授知識，還需培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)。教師可將此作為目標，在授課過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，采取多樣且能吸引初中生的方法?？蓮亩鄠€角度著手，將高中生興趣與熱情激發(fā)，使其能在學習中更加主動與積極，將知識扎實掌握。同時對歷史有正確、全面、系統(tǒng)的了解，得以實現(xiàn)對初中生時空觀念素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，讓歷史學科教學有效性更高?？梢钥闯觯瑢W生的時空觀念進行培養(yǎng)是時代發(fā)展下的必然趨勢，是學生全面發(fā)展的前提，是學生成為國家所需要的人才的基礎。所以，在高中歷史教學中，教師需將時空觀念的培養(yǎng)重視起來，并通過時間軸、歷史地圖、課本目錄及標題的利用對學生的時空觀念進行培養(yǎng)，需通過知識類比、口頭表達等方式對學生的時空觀念進行培養(yǎng)。 

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