幼兒園班級群，一位寶媽問大家都給孩子報什么英語班。

幾個人回復(fù)，剛上小班沒必要，看看原版動畫、聽聽錄音就行了。

她還在反復(fù)問：

一會兒說看到一篇文章講英語啟蒙要趁早學(xué)5歲就晚了；

一會兒又說哪個孩子4歲都能說得很流利了；

一會兒糾結(jié)公立幼兒園一點都教東西，小學(xué)怕跟不上；

一會兒又講，孩子這么小去讀雙語幼兒園會不會很累

......

說實話，我覺得她很焦慮。

而這背后，真正的原因是擰巴，也許性格，也許是內(nèi)心深處的恐懼，讓她沒有堅定的立場。

一邊向往更好的未來，一邊說服自己佛系；一邊試圖給孩子尊重和自由，一邊想要控制規(guī)劃...

教育孩子，沒法走回頭路，幾乎所有的父母都或多或少有這樣的擰巴。

但，還是要盡全力去調(diào)節(jié)。

把內(nèi)在力量養(yǎng)起來，戰(zhàn)勝擰巴、焦慮和內(nèi)耗，這對自己，對孩子，對家庭都有莫大的意義。

具體怎么做呢？

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1、盤點家里的資源和經(jīng)濟情況。

拿出筆和紙，把自己家擁有的不動產(chǎn)、股份、存款等寫下來，再寫上家庭成員所有的收入，包含工資、兼職收入、養(yǎng)老金、醫(yī)療保險等。

接下來分別按照樂觀和悲觀算法來推論出自己未來十年、二十年的工資情況。

例如，35歲有可能會失業(yè)，被卷到一個小單位，工資降低1/3，灰色收入為零，父母需要養(yǎng)老看病等。

在這個基礎(chǔ)上去做一個總預(yù)算，即花在孩子教育上的總投入為多少，然后合理地分配到各個階段。

這么做的用意在哪里呢？就是清醒地知道自己的能力有多少。

一個成年人，咱不能想當然地去做事情，更不能靠激情靠情緒去做決策。

今天看到別人報英語班咱也報，明天見到鄰居演講很出色就又想學(xué)...東一榔頭，西一棒槌的只會讓生活陷入混亂。

等生存都產(chǎn)生危機，再去后悔，我只能說是韭菜所為。

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2、從遠大目標搭建自己的育兒觀體系。

這個問題，我其實講過很多遍了。

再說一次哈，就是家長要想好教育的目標是什么，要把孩子培養(yǎng)成一個什么樣的人。

是能夠自食其力，還是有一計之長；是隨他折騰，還是家族企業(yè)加班人；是進體制內(nèi)，還是到大城市去闖。

然后根據(jù)這個大目標來制定戰(zhàn)略性方針。

雖然說有一些素質(zhì)是每個人都必備的，但目標不同，側(cè)重點完全不一樣。

尤其是細分到英語能力、興趣愛好等方面的選擇。

假如大家這個問題想得很明白，就不會刷到一個觀點覺得很對去附和一下，刷到反對的觀點也覺得有道理又糾結(jié)一下了。

當然，這個目標還能指導(dǎo)生活日常。

譬如說一個企業(yè)加班人，他得懂理財、會銷售、會管理吧，那對經(jīng)濟方面的嘗試就得多，商道和人際關(guān)系也得學(xué)起來。

一個普通且幸福的人，可能就更需要身體健康，心態(tài)豁達，圈子簡單。

這里面，不是什么有用都學(xué)一點的問題，是選擇題，無效的信息或者跟自己目標相悖的理論、體系，統(tǒng)統(tǒng)都屏蔽掉。

把精力放在與目標有關(guān)的案例、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗分析上，研究、模仿、執(zhí)行上。

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3、給孩子劃分一個折騰和嘗試的空間。

擰巴的人，其實在哪都擰巴。

這個我有經(jīng)驗，就比如我媽經(jīng)常問吃餃子還是蒸面，我們說餃子，她就再問一遍。

類似這樣口是心非的行為，還有好多

講好壓歲錢自己管，轉(zhuǎn)頭孩子買了幾樣?xùn)|西，又批評孩子亂花；

問先寫作業(yè)還是先玩，孩子回答先玩，立馬不開心了一頓輸出：真是對學(xué)習(xí)一點也不上心。

帶孩子逛書店：“讀書是好事，喜歡哪本，媽媽給你買。

孩子挑了一本漫畫，又著急上火:“這書看了沒用，這本優(yōu)秀作文好，合適你。

換季了給你買件衣服，你喜歡什么粉的還是紫的？“紫的”不襯你，會顯得你皮膚黑

......

這種明面上給予了充分的選擇權(quán)，實際上卻希望孩子能夠按照自己預(yù)設(shè)地走，一旦偏離，就嘆氣、挑刺、講道理，逼迫孩子修改，統(tǒng)統(tǒng)都屬于“偽自由”。

我們要認識到，正確沒有成長重要。

與其逼自己看自己的臉色行事，犧牲掉親子關(guān)系，不妨直接告訴孩子自己能接受的底線在哪里。

比如，每次可以花多少錢，可以買哪幾類產(chǎn)品；可以多吃肉，但也要吃菜；可以買自己喜歡的書，也要買有利于考試的書；

幫助孩子把外在的框架搭好，讓孩子在一個有限的空間里試錯、折騰。

這樣，孩子既有了自主權(quán)，也懂得遵守規(guī)則，衡量決策，才能教育的目的。

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4、多引導(dǎo)自己辯證性看待問題。

辯證思維，在教育中特別需要。

因為，考試有正確答案，生活沒有，人生更沒有。

我們誰也沒法保證自己當下所做的這個選擇一定是能朝著自己想要的方向去發(fā)展的。

畢竟，除了努力，還有機緣巧合的成份，非常隨機，就像花西子事件。

很多事情，當下看起來是錯的，未來可能有個機會剛好可以用到所積累的經(jīng)驗。

這就是一種常態(tài)，即便失敗，也收獲了體驗和眼界。

就像拐錯了彎，也多了一段看風景的路，不一定非要怪誰的，去享受當下就好了。

而大多數(shù)人之所以來回擰巴，一是決策做得太少，二是線條性思維。

比如說，孩子不寫作業(yè)，交給老師去處罰，內(nèi)心第一時間想到時間長了老師會不管放任自流。

那有沒有可能和老師溝通好，讓她配合家長講一些話，做一些警戒措施呢？有沒有可能一次二次懲罰就建立起權(quán)威呢？退一步來說，有沒有可能經(jīng)過一段時間的擺爛，發(fā)現(xiàn)真的只能自己關(guān)心，或者明年換了老師，要求特別嚴上課特別有趣呢？

畢竟是他每天去承受那個圈子里的比較、無視、甚至被當成反面例子的難堪？

甚至，我說句難聽一點的，做倒數(shù)第一也是一段經(jīng)歷。

所以，家長要能夠想到各種情況各種結(jié)果，而不是從一個極端到另一個極端。

當然，我只是舉例啊，真正地決策時，大家最好也拿一張紙，寫出來。

寫出自己面臨的問題，寫出優(yōu)劣、投入的時間、成本，然后果斷取舍，去執(zhí)行，執(zhí)行完再來看另一條路要付出什么代價，還值不值得去嘗試。

然后，把這個方法論，告訴孩子，并且在自己能接受的范圍內(nèi)，給孩子一些練習(xí)的機會。

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5、放下對未來的擔憂。

約翰·洛克說你擔心什么，什么就控制你。

放在育兒界，也絕對是真理。

父母今天聽說誰失業(yè)了擔心一下，明天聽說誰離婚了擔心一下，看了一則新聞?chuàng)囊幌?，發(fā)布了一組數(shù)據(jù)擔心一下...

孩子如何能得到一個好的成長環(huán)境？

我希望咱這里的讀者不要做這樣的無效地努力，而是去做具體的事情，眼前的事情。

比如，這次考試沒考好，幫孩子查漏補缺知識點，梳理學(xué)習(xí)方法方式，把計劃制定到每天做幾道題，把計劃優(yōu)化到下學(xué)期要整理錯題集。

成長需要時間，更需要執(zhí)行力。

所以，去做，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題、調(diào)整方法、方向等。

雖然我們前面講了那么多，回到結(jié)果這里，還是要保持盡人事聽天命的豁達。

既能做多少就去做多少，剩下的交給孩子。

因為，你有你的人生，孩子有孩子的人生。

在這段旅途上，他才是駕駛員，父母只是教練員。

請不要試圖掌控，也不要把自己的期待寄托在孩子身上，企圖通過孩子實現(xiàn)自己的價值。

只要他掌握了一定的能力，就一定能平穩(wěn)地上路。

偶爾一次小事故、小摩擦、或者走錯路，也不要焦慮，問一下自己，在那個年齡是怎樣過來的？遇到這種情況需要什么？

記住，擔憂是無用的，情緒是無用的，真正有用的是方法、是榜樣、是經(jīng)驗、是思考、是執(zhí)行，是天賦，是運氣。

以上。

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