這是在學校成績分析會上的一個發(fā)言稿。

在響水一年，擔任六年級（3）班的語文教學工作。一年來，從學業(yè)水平測試情況來看，學生有了不小的進步：平均分由55.1進步到68.5，優(yōu)秀率由0人次提高到了8個人次，及格率由51%提高到了76%，低分率由10個人次控制到了3個人次，縣里排名進步了37個名次。

很明顯，這些成績還是很難以啟齒，但每一分的進步都飽含著學生們的巨大努力，這不是件容易的事。學生學風和精神狀態(tài)的變化讓我欣慰也驕傲，無論基礎再薄弱，但依然很努力。即使低分率以下的學生，也會去抄寫古詩，甚至抄寫作文，雖然寫的字看得吃力......所以，雖然他們各方面并不盡人意，但畢業(yè)之后，我依然會覺得這班學生很純粹，很真誠。成績不好，不是他們的錯，有太多方面的原因，而作為老師，我們應該有所作為。

基于這樣的理解，當學校安排我分享自己提高成績的經驗時，我還是很認真地熬了一個晚上，梳理了除了提高試卷上的分數之外，作為老師需要在平時做出的努力，或者應該擁有的認識和理念。

一、建立關系，做好常規(guī)

我個人的理解，提高教學成績，不僅僅是書本知識的機械記憶，重要的是先和學生建立關系。

什么是建立關系？《小王子》中，有這樣一段描述：

“小王子來自B612小行星。一段星際旅程后來到了地球。當他在一個山丘休息的時候，一只狐貍出現了。

“你好呀，來和我玩吧！”

“我還不能和你玩，因為我還沒被馴服?！?/span>

“哦，對不起，可什么叫馴服呢？”

“馴服就是建立關系。對我來說，你只不過是一個小男孩，和其他千千萬萬小男孩一樣，我不需要你，你也不需要我。對你而言，我也只是一只狐貍和其他千千萬萬的狐貍沒有區(qū)別。但是，如果你馴養(yǎng)了我，我們就彼此需要了。對我而言，你就是宇宙中獨特的存在，對你而言，我也是世界上獨特的存在?！?/span>

在我們的教室里，老師和學生，應該建立這樣一種關系。師生之間良好的關系建立之后，和師生之間的溝通便可以有序進行。老師尊重學生，老師關心學生，尊重學生的內心想法，不簡單粗暴地對待他們，讓他們體驗到經過努力而獲得的成就感，幫助他們樹立自信心。學生知道老師并不僅僅用分數作為唯一的標準來衡量自己，知道自己并非一無是處，便會發(fā)自內心的去努力，用自己的付出去贏得他人對自己的尊重。

但是，只有內心擁有向上向好的愿望，還是不夠的。需要用規(guī)則去約束和修正自己的行為。教學常規(guī)是每個課堂不可或缺的，大到一個學期、一個學年，對自己的教室有著怎樣的規(guī)劃，小到一天里的日常規(guī)范。早上進到教室，如何早讀，課前如何準備，課堂如何聽講，桌椅如何擺放，書本用具如何擺放，坐姿如何，穿著如何，課間怎樣，課下怎樣，作業(yè)如何規(guī)定，朗讀達到怎樣的效果等等，事無巨細，各個細節(jié)，都需要讓學生在長期內養(yǎng)成良好的習慣。只有習慣好了，常規(guī)落實了，學習、品德、勞動等才會有向好發(fā)展的基礎。正如建造高樓大廈，需要打穩(wěn)地基，是一樣的道理。

二、課堂高效，注重落實

當和學生建立了關系，各項教學常規(guī)有了一定的秩序和規(guī)則，就該聚焦到教學了。課堂是學生成績提高的關鍵，同樣一節(jié)課40分鐘里，課堂的高效與低效差別是巨大的。有的老師可能一節(jié)課下來，也不知道自己教給了學生哪些知識，學生掌握了哪些學習的方法。而有的老師則條理清晰，重點突出，一節(jié)課的容量與效果相當于無效課堂的兩到三倍。為什么會這樣，我想關鍵就在于教師是否把功夫花在了備課上。

特級教師于永正曾說：“反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的?！庇诶蠋煱褌湔n分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的。大致來說可以有以下五個步驟：

第一步：鉆研教材。

第二步：朗讀課文，正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。

第五步：要思考教法。

我曾經和工作室以及網絡小組的小伙伴一起研讀于永正老師的教育教學思想，從讀人、讀課到讀自己，做了一些努力。耳熏目染，也在備課上下了一番功夫，也越來越體會到備課的重要性。我的備課不以學校和上級的檢查為目的，即使再忙，課一定要認真地備，要不，真的沒有底氣走進課堂。

我的四重備課法是有些累人，但這也是我課堂高效的保證。我的習慣是整體性備課，也就是站在單元的整體上備一單元的課。把單元語文要素、課后題、口語交際、語文園地以及習作統(tǒng)整起來，進行思考整個單元的教學，重點是什么，難點在哪里，要如何指導學生識字、寫字和朗讀，要傳遞給學生怎樣的方法和能力，要訓練學生怎樣的口語表達和書面表達等等，緊扣語文課程的特點進行備課。

具體到一課，還需要四重備課。第一步，先素讀課文，圍繞單元語文要素、課后題以及同步練習冊進行批注式備課；第二步，參照教師教學用書，查閱相關資料，進行補充；第三步，根據單元任務把自己對課文的理解梳理成幾個活動，每個活動要達到什么樣的目標，傳遞給學生怎樣的學習方法等，按照規(guī)定的“1+3”教學范式書寫導學案，雖然是電子教案，但卻是自己一個字一個字敲下來的；第四步，在走進教室之前，準備上這節(jié)課時，再進行梳理上課的流程。

所以，雖然我上課很少用ppt（實在沒有精力去做，或者說隨便拿來的又不會用，當然正式場合為了需要除外，ppt也做的很簡單，沒有什么技術含量，我始終認為一切教學手段都是為教學服務的，并不能喧賓奪主，更不能取而代之。），但自認為課堂目標還是比較清晰，重點也夠突出。

然后，就是40分鐘的課堂。都說向40分鐘要質量，如何要？對于語文課程來說，我的理解是緊扣語文規(guī)律進行教學。

深受于永正老師的影響，我對課堂的理解總結來說可以概括為以上圖片上的4點。語文課程的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，是學習國家語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。所以，對學生進行扎實的聽說讀寫訓練，一定是語文課堂的根本。在教給學生知識的同時，更要注重的是學習方法的傳遞。2022新課標所提出的“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計有挑戰(zhàn)性的任務，促進學生自主、合作、探究學習”，也正是這樣的指向。我想保亭的“1+3”教學范式所強調的小組合作的目的也在于此。當然，再好的課堂與方法也離不開學生良好學習習慣的培養(yǎng)，以及教師自覺地教學反思，反思自己的教學，反思學生的學等等。

做好了備課和上課，自然就是要注重落實了。沒有落實，沒有付出，知識和能力也不一定可以落到實處。

關于落實，其實也是有技巧在里面的。關鍵在于老師對教材的梳理和對學生的理解。教材的落實，需要站在整冊書的角度，去梳理教材需要學生讀、背、寫、記的內容，滲透到平時的教學中去讓學生掌握、鞏固。在學生方面，重要的是最大限度地呵護學生的自尊心，讓學生體驗到學習帶來的成就感和快樂感。當然，家長也可以參與到學生的學習之中。

雖然我們學校是周寄宿制學校，學生一周只見到父母一次，再加上家長的知識和認識有限，老師們都覺得讓家長參與到學生的學習中來是難上加難，但我們還是可以去努力一把，利用周末時間，讓家長參與到學生的學習中來，也是一種有意義的陪伴，家長也會在長期的陪伴中看到學生的變化，和學生一起成長。也會在某種程度上，減少問題學生的增多。

三、注重學習，更新理念

從我個人的成長經歷，我深深地體會到學習的重要性。我能夠取得一些成績，也與我讀書、學習和更過的教育公益活動行走有著莫大的關系。特別是來到島上，來到農村學校，更覺得學習的機會不多，慢慢地就有些“啃老賣舊”了。我心里經常不安，當每一天深陷在瑣碎之中，不能抽身讀上幾頁書，寫上幾行字，思考些問題，就會覺得有莫大的空虛涌上心頭。

所以，整個暑假，我奔波在各種學習的路上，河南教師成長書院里，導師們對新課標的理解、對課堂的理解、對學生的理解等為我注入新鮮的血液；河南杏壇網研社公益活動上，我承擔上課的任務，和學生一起成長，參與研讀新課標的沙龍，在和大咖專家的碰撞中汲取前沿的教學理念；呆在家里的時候，書桌上堆滿了想要讀的書，購物車里也一本一本地再添加導師、朋友推薦的書，一天就窩在沙發(fā)上讀書，那是再美好不過的事了。

讀什么？讀2022版新課程標準，讀新課標相關的解讀，把握教學的方向，心中有標，依標而行。比如課程性質、課程理念、核心素養(yǎng)、學習任務群、學教評一致性、學業(yè)質量等，都有著明確的指向。今年7月份，我在河南教師成長書院學習，比如魏星老師說了三個詞讓我非常有感觸：第一個詞是擇高處立，第二是就平地坐，第三是向寬處行。讀名師的教學課例，研讀他們的教學理念、教學主張，思考他們對課堂的理解、對學生的理解、對教育的理解。讀教育學、心理學、哲學，明白教育規(guī)律、懂得學生，也認識自己。讀些前沿的教育書籍和文章，修正自己老舊的思想和認識......

正如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中舉的那個經典的例子說的那樣：“一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，課上得非常出色。課后，有人問：“您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”歷史老師回答：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。對這個課題的準備，我只用了大約15分鐘?！痹鯓舆M行這種準備？蘇霍姆林斯基說：“多讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。正是“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

可能有的老師會說，所有這些都需要時間啊，時間從哪里來？或許，無論身在何處，都會感覺有不同的忙碌壓得喘不過去來。這個問題，我想一方面在于上級對老師的指向，另一方面更在于自己對自己職業(yè)的認同感。有了成長的愿望，便會努力去找到應對的方法。

這一點，以后可能還可以再探討。