教育家調(diào)查報(bào)告：2023全國(guó)職業(yè)教育教師現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告發(fā)布

玉堂圖書館 2023-09-08 發(fā)布于四川

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黨的二十大報(bào)告提出“要加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才”。職業(yè)教育是現(xiàn)代化教育體系中的重要類型之一，是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，與普通教育具有同等重要地位。近年來，黨和國(guó)家先后出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023年)》《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》等一系列文件，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。為全面了解全國(guó)職業(yè)院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，《教育家》雜志聯(lián)合長(zhǎng)沙教育學(xué)院和多個(gè)城市教科院，于2023年4月-2023年7月開展了全國(guó)職業(yè)院校教師現(xiàn)狀調(diào)查。

本次調(diào)查對(duì)象為職業(yè)院校教師(含本科、大專、高職、中職、中專、技校等職業(yè)院校)。調(diào)查內(nèi)容主要包括七個(gè)方面：

一是基本情況。包括性別、年齡、學(xué)歷、任教學(xué)校、任職類型、教齡、職稱、身份等情況。

二是專業(yè)發(fā)展。包括獲得專利、課題、教學(xué)改革項(xiàng)目、著作、教材、論文、獲獎(jiǎng)等工作績(jī)效情況，參加培訓(xùn)情況，學(xué)歷提升意愿和專業(yè)發(fā)展途徑等情況。

三是職業(yè)態(tài)度。包括教師對(duì)職業(yè)的意義感、忠誠(chéng)度、倦怠感以及對(duì)職業(yè)教育教師(職教教師)培養(yǎng)的態(tài)度。

四是工作狀態(tài)。包括教師在工作中的成就動(dòng)機(jī)、效能感、自主感和情緒負(fù)荷情況。

五是組織態(tài)度。包括教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感及忠誠(chéng)度、在學(xué)校感受到的支持。

六是人際關(guān)系。包括教師之間的合作情況，師生關(guān)系和上下級(jí)關(guān)系情況。

七是生活狀態(tài)。包括教師的睡眠時(shí)間、生活滿意度、工作與生活平衡情況。

調(diào)查通過問卷星隨機(jī)發(fā)放問卷。共回收來自北京、天津、河北、遼寧、黑龍江、上海、江蘇、浙江、安徽、山東、湖北、湖南、廣東、重慶、四川、貴州、云南、西藏、青海、新疆等全國(guó)范圍15724份有效問卷。下述分析僅針對(duì)本次調(diào)研的數(shù)據(jù)。

一、調(diào)查的基本情況

(一)性別

從性別來看，男教師6076人，占38.64%；女教師9648人，占61.36%。(見圖1)

圖1 性別情況

(二)年齡

從年齡來看，29歲及以下的教師3619人，占23.02%；30-39歲的教師5142人，占32.70%；40-49歲的教師4072人，占25.90%；50歲及以上的教師2891人，占18.38%。(見圖2)

圖2 年齡情況

(三)學(xué)歷

從學(xué)歷來看，?？萍耙韵聦W(xué)歷教師649人，占4.13%；本科學(xué)歷教師11774人，占74.88%；碩士學(xué)歷教師3100人，占19.72%；博士學(xué)歷教師201人，占1.27%。(見圖3)

圖3 學(xué)歷情況

(四)任教學(xué)校

從任教學(xué)校層次來看，在中等職業(yè)院校(含職高、中專、技校等)任教的教師13595人，占86.46%；在高等?？圃盒?含大專、高職等)任教的教師2045人，占13.01%；在本科職業(yè)院校任教的教師84人，占0.53%。(見圖4)

圖4 任教學(xué)校層次

(五)任職類型

從任職類型來看，專任教師9473人，占60.25%；雙師型教師4454人，占28.33%；行政管理人員1154人，占7.34%；教學(xué)輔助人員433人，占2.75%；后勤服務(wù)人員210人，占1.33%。(見圖5)

圖5 任職類型

(六)教齡

從教齡來看，不足1年的教師1185人，占7.54%；1-5年的教師4053人，占25.78%；6-10年的教師2285人，占14.53%；11-15年的教師1814人，占11.54%；16-20年的教師1779人，占11.31%；21-25年的教師1499人，占9.53%；26年及以上的教師3109人，占19.77%。(見圖6)

圖6 教齡情況

(七)職稱

從職稱來看，未評(píng)級(jí)教師4208人，占26.76%；初級(jí)教師3181人，占20.23%；中級(jí)教師4729人，占30.08%；副高級(jí)教師3361人，占21.37%;正高級(jí)教師245人，占1.56%。(見圖7)

圖7 職稱情況

(八)身份

從教師的身份來看，屬于公辦職業(yè)院校的教師14446人，占91.87%；屬于民辦職業(yè)院校的教師1278人，占8.13%。(見圖8)

圖8 教師身份情況

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展情況主要采用非量表題調(diào)查，關(guān)于職業(yè)態(tài)度、工作狀態(tài)、組織態(tài)度、人際關(guān)系、生活狀態(tài)的情況主要采用李克特五級(jí)量表題進(jìn)行調(diào)查，程度從1(非常不同意)到5(非常同意)逐級(jí)增加。在正式調(diào)查之前，本調(diào)查進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。在正式調(diào)查結(jié)果中，所有量表題的Cronbach'sα系數(shù)均在0.7以上，說明本調(diào)查收集的數(shù)據(jù)具有良好的可信度和說服力。數(shù)據(jù)使用SPSS23.0和Excel軟件分析，非量表題主要以百分比的形式統(tǒng)計(jì)，量表題主要采用描述性統(tǒng)計(jì)(平均值、標(biāo)準(zhǔn)差)和單因素方差分析，p<0.05則說明存在顯著差異。

(一)專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展方面的數(shù)據(jù)為我們進(jìn)一步了解教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)潛力提供了重要線索，也為教師的專業(yè)發(fā)展情況提供了參考依據(jù)。

1.從國(guó)家專利情況來看，88.03%的教師未獲得過國(guó)家專利，6.73%的教師曾獲得1項(xiàng)國(guó)家專利，2.65%的教師曾獲得2項(xiàng)國(guó)家專利，1.13%的教師曾獲得3項(xiàng)國(guó)家專利，1.46%的教師曾獲得4項(xiàng)及以上國(guó)家專利。反映出絕大多數(shù)教師在發(fā)明創(chuàng)造方面取得的成績(jī)并不理想，考慮到職業(yè)教育的實(shí)踐性、技能性特征，未來可以更多引導(dǎo)職教教師積極創(chuàng)新創(chuàng)造，申請(qǐng)國(guó)家專利。(見圖9)

圖9 獲得國(guó)家專利情況

2.從課題情況來看，57.38%的教師未主持或參與過地市級(jí)及以上課題，18.41%的教師曾主持或參與過1項(xiàng)，10.22%的教師曾主持或參與過2項(xiàng)，5.18%的教師曾主持或參與過3項(xiàng)，8.81%的教師曾主持或參與過4項(xiàng)及以上。這說明接近一半的教師主持或參與過1項(xiàng)以上地市級(jí)課題研究，反映出職業(yè)院校教師主持或參與高級(jí)別課題研究仍有較大提升空間。(見圖10)

圖10 主持或參與課題情況

3.從教學(xué)改革項(xiàng)目情況來看，75.80%的教師未主持或參與過地市級(jí)及以上教學(xué)改革項(xiàng)目，14.49%的教師曾主持或參與過1項(xiàng)，4.94%的教師曾主持或參與過2項(xiàng)，1.76%的教師曾主持或參與過3項(xiàng)，3.01%的教師曾主持或參與過4項(xiàng)及以上。教學(xué)改革項(xiàng)目類似于規(guī)劃課題，但更偏重于教學(xué)實(shí)踐，是職業(yè)教育特有的研究項(xiàng)目。各地教育行政部門對(duì)職業(yè)教育改革項(xiàng)目的重視程度不一致，每年設(shè)置的項(xiàng)目數(shù)量和項(xiàng)目管理要求也不一致，調(diào)查發(fā)現(xiàn)約四分之一的教師主持或參與過地市級(jí)以上教學(xué)改革項(xiàng)目，反映出職業(yè)院校的研究氛圍還有很大的進(jìn)步空間。(見圖11)

圖11 主持或參與教學(xué)改革項(xiàng)目情況

4.從編著情況來看，64.91%的教師未主編或參編過著作或教材，18.02%的教師曾主編或參編過1本，8.62%的教師曾主編或參編過2本，3.86%的教師曾主編或參編過3本，4.59%的教師曾主編或參編過4本及以上。反映出有一定比例的教師在自己教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域展現(xiàn)出積極性和創(chuàng)作能力。(見圖12)

圖12 編著情況

5.從發(fā)表論文情況來看，43.56%的教師未發(fā)表過論文，26.27%的教師曾發(fā)表過1-2篇論文，18.45%的教師曾發(fā)表過3-5篇論文，7.57%的教師曾發(fā)表過6-10篇論文，4.15%的教師曾發(fā)表過10篇及以上論文。反映出職業(yè)院校教師學(xué)術(shù)研究取得了一定的學(xué)術(shù)成果，但能力還有較大空間提升。(見圖13)

圖13 發(fā)表論文情況

6.從獲獎(jiǎng)情況來看，16.80%的教師曾獲得過4次以上地市級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，6.03%的教師曾獲得過3次，10.67%的教師曾獲得過2次，15.79%的教師曾獲得過1次，50.71%的教師未曾獲得過地市級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)。說明約一半的教師曾經(jīng)獲得過地市級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，并且一小部分教師表現(xiàn)出色，多次獲得了地市級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)。(見圖14)

圖14 獲獎(jiǎng)情況

7.從獲得榮譽(yù)稱號(hào)情況來看，65.06%的教師未曾獲得過任何地市級(jí)及以上榮譽(yù)稱號(hào)，16.95%的教師曾獲得過1次，7.99%的教師曾獲得過2次，3.63%的教師曾獲得過3次，6.37%的教師曾獲得過4次及以上。職業(yè)院校絕大多數(shù)隸屬于市級(jí)以上教育行政部門管理，但是65.06%的教師未曾獲得過任何地市級(jí)及以上榮譽(yù)稱號(hào)。(見圖15)

圖15 榮譽(yù)稱號(hào)情況

8.從參加培訓(xùn)情況來看，41.48%的教師過去一年未參加過地級(jí)市及以上的教研培訓(xùn)活動(dòng)，26.13%的教師參加過1次，15.49%的教師參加過2次，5.70%的教師參加過3次，11.20%的教師參加過4次及以上。反映出職業(yè)教育系統(tǒng)開展教研培訓(xùn)活動(dòng)有待全面落實(shí)。(見圖16)

圖16 年度參加培訓(xùn)情況

9.從參加校本教研情況來看，21.46%的教師過去一年未參加過校本教研活動(dòng)，15.24%的教師參加過1次，13.69%的教師參加過2次，6.17%的教師參加過3次，43.44%的教師參加過4次及以上。反映出職業(yè)院校需要更加重視教師培訓(xùn)和教學(xué)研究工作，推進(jìn)校本教研和培訓(xùn)活動(dòng)的常態(tài)化實(shí)施。(見圖17)

圖17 年度參加校本教研活動(dòng)情況

10.從參加校企合作情況來看，47.79%的教師過去一年未到企業(yè)參與過實(shí)踐、培訓(xùn)或參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，25.50%的教師參加過1次，13.27%的教師參加過2次，3.90%的教師參加過3次，9.54%的教師參加過4次及以上。反映職業(yè)院校與企業(yè)的合作仍需加強(qiáng)，需要加強(qiáng)校企深度合作，促進(jìn)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展。(見圖18)

圖18 年度參加校企合作情況

11.從提升學(xué)歷意愿來看，25.59%的教師沒有意愿或者沒有強(qiáng)烈的意愿進(jìn)一步提升學(xué)歷，其中66.63%為40歲以上的教師；31.91%的教師提升學(xué)歷的意愿一般。在42.50%的具有比較強(qiáng)烈或者非常強(qiáng)烈的意愿提升學(xué)歷的教師中，40歲以下的教師占55.72%，表明青年教師提升學(xué)歷的意愿較強(qiáng)。(見圖19)

圖19 提升學(xué)歷意愿情況

12.從專業(yè)發(fā)展途徑來看，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息、論文、在線課程等是教師最常使用的專業(yè)發(fā)展途徑，其次是查閱相關(guān)書籍，請(qǐng)教領(lǐng)導(dǎo)、同事，與同學(xué)或朋友交流，請(qǐng)教校外專家等。(見圖20)

圖20 專業(yè)發(fā)展途徑

(二)職業(yè)態(tài)度

教師職業(yè)態(tài)度方面的情況包括教師對(duì)職業(yè)的意義感、忠誠(chéng)度、倦怠感以及對(duì)專門培養(yǎng)職教教師的態(tài)度。

1.從教師對(duì)職業(yè)的意義感來看，平均分(M)為12.42分(總分15分)，標(biāo)準(zhǔn)差為2.34，表明總體上，教師能在從事職業(yè)教育工作過程中體驗(yàn)到較強(qiáng)的意義感和價(jià)值感。方差分析的結(jié)果顯示，性別和身份不會(huì)影響教師體驗(yàn)到職業(yè)意義感，而教師的年齡、學(xué)歷、任教學(xué)校、任職類型、教齡、職稱和身份均會(huì)顯著影響教師的職業(yè)意義感。值得注意的是，一是29歲及以下的教師職業(yè)意義感顯著低于其他年齡群體；二是擁有碩士學(xué)歷的教師職業(yè)意義感顯著低于其他學(xué)歷群體；三是本科院校的教師體驗(yàn)到的職業(yè)意義感(M=12.19)低于其他院校，且遠(yuǎn)低于平均值；四是專任教師的職業(yè)意義感顯著低于其他類型的教師；五是教齡為6-10年的教師職業(yè)意義感(M=12.26)最低；六是具有中級(jí)職稱的教師職業(yè)意義感較低。

2.從教師對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度來看，平均分為7.34分(總分10分)，標(biāo)準(zhǔn)差為2.50，總體上，教師的離職意愿不高，對(duì)職業(yè)較為忠誠(chéng)。方差分析的結(jié)果顯示，性別、年齡、學(xué)歷、任教學(xué)校、任職類型、教齡、職稱和身份均會(huì)影響教師的職業(yè)忠誠(chéng)度。具體而言，一是女教師對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度高于男教師；二是年齡越小、學(xué)歷越高、教齡越短、職稱越低的教師對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度越低；三是本科職業(yè)院校的教師職業(yè)忠誠(chéng)度(M=6.73)低于中職和高專院校；四是教學(xué)輔助人員和專任教師的職業(yè)忠誠(chéng)度較低；五是民辦教師的職業(yè)忠誠(chéng)度(M=6.86)低于公辦教師，表明民辦教師的離職意愿更高。

3.從教師對(duì)職業(yè)的倦怠感來看，平均分為2.72分(總分5分)，標(biāo)準(zhǔn)差為1.31，表明總體上，教師存在一定程度的倦怠感。方差分析的結(jié)果顯示，男女教師體驗(yàn)到的倦怠感不存在顯著差距，而教師的年齡、學(xué)歷、任教學(xué)校、任職類型、教齡、職稱和身份均會(huì)影響教師的倦怠感。值得注意的是，一是29歲及以下、30-39歲及40-49歲的教師倦怠感均高于平均值；二是具有本科學(xué)歷的教師倦怠感較其他學(xué)歷教師高；三是在本科職業(yè)院校任職的教師(M=3.10)倦怠感最高；四是行政管理人員(M=2.82)和雙師型教師(M=2.77)的倦怠感較高；四是教齡為6-10年、11-15年、16-20年的教師倦怠感較高；五是具有中級(jí)職稱的教師職業(yè)倦怠感最高；六是民辦教師的職業(yè)倦怠感高于公辦教師。

4.從教師對(duì)專門培養(yǎng)職教教師的態(tài)度來看，34.09%的教師認(rèn)為國(guó)家非常有必要單獨(dú)設(shè)立培養(yǎng)職教教師的師范院校，或在現(xiàn)有師范院校及其他院校設(shè)立職業(yè)教育教師專業(yè)，專門培養(yǎng)職教教師，35.59%的教師認(rèn)為比較必要，4.41%的教師認(rèn)為有一定必要，20.39%的教師認(rèn)為一般，5.52%的教師認(rèn)為沒有必要。(見圖21)

圖21 教師對(duì)專門培養(yǎng)職教教師的態(tài)度

(三)工作狀態(tài)

教師工作狀態(tài)方面的情況包括教師在工作中的成就動(dòng)機(jī)、效能感、自主感、情緒負(fù)荷。

1.從教師的成就動(dòng)機(jī)來看，平均分為12.02分(總分15分)，標(biāo)準(zhǔn)差為2.48，表明整體上，教師在職業(yè)教育工作中具有一定的成就動(dòng)機(jī)，即愿意在工作中提升自我、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、追求成功。方差分析的結(jié)果顯示，教師的性別、年齡、學(xué)歷、任教學(xué)校、任職類型、教齡、職稱和身份均會(huì)影響教師的成就動(dòng)機(jī)。具體而言，一是女教師的成就動(dòng)機(jī)顯著低于男教師；二是50歲及以上教師(M=11.79)的成就動(dòng)機(jī)顯著低于其他年齡群體；三是擁有本科學(xué)歷的教師的成就動(dòng)機(jī)顯著低于其他學(xué)歷群體；四是本科院校教師的成就動(dòng)機(jī)(M=11.82)低于中職和高專院校；五是專任教師的成就動(dòng)機(jī)顯著低于其他類型的教師；六是教齡為26年及以上的教師成就動(dòng)機(jī)最低；七是具有中級(jí)職稱的教師(M=11.86)職業(yè)成就動(dòng)機(jī)較低；八是公辦教師的成就動(dòng)機(jī)低于民辦教師。

2.從教師的效能感來看，平均分為12.27分(總分15分)，標(biāo)準(zhǔn)差為2.24，表明整體上，教師對(duì)自身的能力與工作成效較為自信。方差分析的結(jié)果顯示，教師的性別、年齡、學(xué)歷、任教學(xué)校、任職類型、教齡、職稱和身份均會(huì)影響教師效能感。具體而言，一是女教師效能感顯著低于男教師；二是29歲及以下、30-39歲教師的效能感較低；三是擁有碩士學(xué)歷教師的效能感顯著低于其他學(xué)歷教師群體；四是本科院校教師的效能感(M=11.94)顯著低于中職和高專院校，且低于平均值；五是專任教師的效能感顯著低于其他類型的教師；六是教齡為6-10年、11-15年的教師效能感最低；七是具有初級(jí)和中級(jí)職稱的教師效能感較低；八是公辦教師的效能感低于民辦教師。

3.從教師的自主感來看，平均分為11.31分(總分為15分)，標(biāo)準(zhǔn)差為2.76，表明教師在職業(yè)教育工作中感受到自主選擇、決策和控制的程度較高，但略低于成就動(dòng)機(jī)和效能感的平均分。方差分析的結(jié)果顯示，教師的性別、任教學(xué)校不會(huì)顯著影響教師的自主感，年齡、學(xué)歷、任職類型、教齡、職稱和身份則有顯著影響。具體而言，一是50歲及以上教師的自主感最低；二是具有碩士、博士學(xué)歷的教師自主感較低；三是雙師型教師、專任教師的自主感顯著低于其他類型的教師；四是教齡越長(zhǎng)的教師感受到的自主感越低；五是具有中級(jí)職稱的教師自主感最低；六是公辦教師的自主感低于民辦教師。

4.從教師的情緒負(fù)荷來看，平均分為23.04分(總分為30分)，標(biāo)準(zhǔn)差為6.00，表明教師的情緒負(fù)荷處于一般的水平。方差分析的結(jié)果顯示，教師的任職類型不是顯著的影響因素，但性別、年齡、學(xué)歷、任職學(xué)校、教齡、職稱和身份則有顯著影響。值得注意的是，一是男教師的情緒負(fù)荷顯著高于女教師；二是年齡越低、教齡越短、職稱越低的教師的情緒負(fù)荷相對(duì)更高；三是具有碩士學(xué)歷的教師情緒負(fù)荷顯著高于其他學(xué)歷教師群體；四是本科職業(yè)院校的教師具有最高的情緒負(fù)荷(M=25.00)，且遠(yuǎn)高于平均值；五是民辦教師的情緒負(fù)荷(M=23.63)顯著高于公辦教師(M=22.99)。

(四)組織態(tài)度

教師組織態(tài)度方面的情況包括教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、忠誠(chéng)度以及感受到的學(xué)校支持。

1.從教師的組織認(rèn)同來看，平均分為16.81分(總分20分)，標(biāo)準(zhǔn)差為3.29，表明整體上，教師對(duì)學(xué)校具有較強(qiáng)的認(rèn)同感。方差分析的結(jié)果顯示，教師的性別不會(huì)影響認(rèn)同感，但年齡、學(xué)歷、任教學(xué)校、任職類型、教齡、職稱和身份均會(huì)影響。具體而言，一是29歲及以下教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感最低；二是擁有博士學(xué)歷的教師認(rèn)同感(M=16.32)顯著低于其他學(xué)歷群體；三是本科院校的教師認(rèn)同感最低；四是專任教師的認(rèn)同感顯著低于其他類型的教師；五是教齡為不足1年、1-5年、6-10年的教師認(rèn)同感相對(duì)較低；六是職稱越低的教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感越低；七是民辦教師學(xué)校的認(rèn)同感(M=16.59)低于公辦教師(M=16.82)。

2.從教師的組織忠誠(chéng)來看，平均分為7.56分(總分9分)，標(biāo)準(zhǔn)差為2.52，表明總體上，教師更換學(xué)校的意愿不高。方差分析的結(jié)果顯示，性別、年齡、學(xué)歷、任教學(xué)校、任職類型、教齡、職稱和身份均會(huì)影響教師的職業(yè)忠誠(chéng)度。值得注意的是，一是女教師對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度高于男教師；二是年齡越小、學(xué)歷越低、教齡越短、職稱越低的教師對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度越低；三是本科職業(yè)院校的教師對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度最低(M=6.89)；四是教學(xué)輔助人員和專任教師的忠誠(chéng)度較低；五是民辦教師學(xué)校的忠誠(chéng)度低于公辦教師。

3.從教師的組織支持來看，平均分為22.24分(總分30分)，標(biāo)準(zhǔn)差為5.98，表明總體上，教師感知到了一定的學(xué)校支持。方差分析的結(jié)果顯示，性別不是顯著的影響因素，而年齡、學(xué)歷、任教學(xué)校、任職類型、教齡、職稱和身份均會(huì)影響教師的組織支持感。具體來說，一是50歲及以上教師的組織支持感最低(M=21.72)；二是具有博士學(xué)歷教師的組織支持感顯著低于其他學(xué)歷群體；三是中職院校教師的組織支持感最低；四是雙師型教師和專任教師的組織支持感較低；五是21-25年、26年及以上教齡教師的組織支持感較低；六是具有中級(jí)職稱教師的組織支持感最低；七是公辦教師感受到的組織支持感(M=22.18)顯著低于民辦教師(M=22.97)。

(五)人際關(guān)系

教師人際關(guān)系方面的情況包括教師之間的合作情況、師生關(guān)系和上下級(jí)關(guān)系。

1.從教師合作情況來看，平均分為20.13分(總分25分)，標(biāo)準(zhǔn)差為4.33，表明整體上，職業(yè)院校教師之間的合作氛圍較好，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)課堂教學(xué)、開展團(tuán)隊(duì)合作的頻率較高。方差分析的結(jié)果顯示，教師的任職類型不會(huì)影響教師合作，但性別、年齡、學(xué)歷、任教學(xué)校、教齡、職稱和身份均會(huì)影響。具體而言，一是男教師比女教師感知的學(xué)校教師合作氛圍低；二是50歲及以上的教師感知的合作氛圍最低；三是具有博士學(xué)歷的教師感知的合作氛圍最低；四是本科院校的教師合作氛圍最低(M=19.99)；五是教齡6-10年、11-15年的教師感知的合作氛圍較低(分別為M=19.85、M=19.81);六是具有正高級(jí)職稱的教師感知的合作氛圍最低(M=19.84)；七是公辦教師感知的合作氛圍(M=20.08)低于民辦教師(M=20.70)。

2.從師生關(guān)系的情況來看，平均分為15.93分(總分20分)，標(biāo)準(zhǔn)差為3.18，表明整體上，職業(yè)院校的師生關(guān)系氛圍較好。方差分析的結(jié)果顯示，教師的性別、年齡和身份不會(huì)影響師生關(guān)系，但學(xué)歷、任教學(xué)校、任職類型、教齡和職稱均會(huì)影響。具體而言，一是具有博士學(xué)歷的教師感知的師生關(guān)系氛圍低于平均值；二是中職院校的教師認(rèn)為師生關(guān)系氛圍較為一般；三是專任教師和雙師型教師認(rèn)為師生關(guān)系氛圍較為一般；四是教齡較長(zhǎng)的教師通常認(rèn)為師生關(guān)系氛圍一般；五是具有中級(jí)職稱的教師感知的師生關(guān)系氛圍最差(M=15.78)。

3.從上下級(jí)關(guān)系的情況來看，平均分為9.98分(總分15分)，標(biāo)準(zhǔn)差為3.53，表明整體上，教師認(rèn)為學(xué)校上下級(jí)關(guān)系一般，得分低于教師合作與師生關(guān)系。方差分析的結(jié)果顯示，教師性別和任教學(xué)校不會(huì)影響教師感知上下級(jí)關(guān)系，但年齡、學(xué)歷、任職類型、教齡、職稱和身份均會(huì)影響。值得注意的是，一是年齡越大、學(xué)歷越高、教齡越長(zhǎng)、職稱越高的教師，越認(rèn)為學(xué)校的上下級(jí)關(guān)系不好；二是雙師型教師、專任教師感受到的上下級(jí)關(guān)系顯著低于其他教師群體；三是公辦教師感受到的上下級(jí)關(guān)系(M=9.93)顯著低于民辦教師(M=10.50)。

(六)生活狀態(tài)

教師生活狀態(tài)方面的情況主要包括教師的生活滿意度、工作與生活平衡、睡眠時(shí)間、工作之余手機(jī)使用時(shí)間。

1.從教師生活滿意度情況來看，平均分為14.10分(總分20分)，標(biāo)準(zhǔn)差為3.81，說明教師的生活滿意度整體上一般。方差分析的結(jié)果顯示，教師的性別、身份不會(huì)影響教師的生活滿意度，但年齡、學(xué)歷、任教學(xué)校、任職類型、教齡職稱均會(huì)影響。具體而言，一是30-39歲的教師的生活滿意度最低(M=13.94)；二是具有本科和碩士學(xué)歷的教師生活滿意度相對(duì)較低；三是本科院校的教師生活滿意度最低(M=13.92)；四是專任教師的生活滿意度最低(M=14.00)；五是6-10年教齡的教師具有最低的生活滿意度(M=13.82)；六是未評(píng)級(jí)的教師的生活滿意度最低(M=13.97)。

2.從生活工作平衡情況來看，平均分為8.81分(總分15分)，標(biāo)準(zhǔn)差為3.18，表明整體上，教師的生活工作平衡一般。方差分析的結(jié)果顯示，教師的身份不會(huì)影響教師的生活工作平衡，教師的性別、年齡、學(xué)歷、任教學(xué)校、任職類型、教齡和職稱均會(huì)影響教師的生活工作平衡。具體而言，一是男教師比女教師面臨更多的工作生活沖突；二是30-39歲教師的工作生活沖突最多；三是具有碩士學(xué)歷教師的工作生活沖突感最強(qiáng)；四是中職學(xué)校教師的工作生活沖突感最強(qiáng)(M=8.73)；五是行政管理人員和雙師型教師面臨的工作生活沖突更多；六是初級(jí)教師的工作生活沖突感最強(qiáng)(M=8.57)。

3.從睡眠時(shí)間來看，19.00%的教師平均睡眠時(shí)間在6小時(shí)及以下，54.59%的教師平均睡眠時(shí)間在6-7小時(shí)，23.77%的教師平均睡眠時(shí)間在7-8小時(shí)，2.23%的教師睡眠時(shí)間在8-9小時(shí)，0.41%的教師睡眠時(shí)間在9小時(shí)以上。反映了教師的睡眠時(shí)間整體較為充足。(見圖22)

圖22 教師睡眠時(shí)間

4.從工作之余使用手機(jī)時(shí)間來看，0.09%的教師表示不會(huì)在工作之余使用手機(jī)，13.63%的教師在工作之余使用手機(jī)的時(shí)間為0-1小時(shí)；35.38%的教師在工作之余使用手機(jī)的時(shí)間為1-2小時(shí)；24.16%的教師在工作之余使用手機(jī)的時(shí)間為2-3小時(shí)；12.20%的教師在工作之余使用手機(jī)的時(shí)間為3-4小時(shí)；14.54%的教師在工作之余使用手機(jī)的時(shí)間為4小時(shí)以上。(見圖23)

圖23 教師在工作之余使用手機(jī)時(shí)間

三、職業(yè)院校教師發(fā)展的主要問題

(一)教師學(xué)歷提升和專業(yè)發(fā)展重視不夠

教師的專業(yè)素養(yǎng)水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要支撐。本次調(diào)查特別關(guān)注職業(yè)院校教師的學(xué)歷層次和專業(yè)發(fā)展情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：

1.學(xué)歷層次整體偏低。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)歷合格率不高。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，截至2022年，全國(guó)普通高中專任教師學(xué)歷合格率99.03%。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校?？萍耙韵聦W(xué)歷教師占4.13%，合格率為95.87%，合格率有待提升。二是高學(xué)歷教師比例不高。受訪者中研究生學(xué)歷的教師僅占20.99%,其中博士學(xué)歷教師僅占1.27%。因?yàn)閿?shù)據(jù)包含來自本科、大?；蚋呗氃盒５母叩冉逃龑哟蔚慕處?，由此反映出職教教師隊(duì)伍高學(xué)歷比例不高。三是教師學(xué)歷提升意愿強(qiáng)烈。42.50%的教師具有較強(qiáng)或非常強(qiáng)烈的提升學(xué)歷意愿，這部分教師中40歲以下的占73.08%，說明近年來職業(yè)院校新進(jìn)的青年教師整體學(xué)歷水平不高，他們的學(xué)歷提升和專業(yè)發(fā)展意愿值得關(guān)注。

2.教育研究方向偏離。主要表現(xiàn)在：一是重個(gè)人成果輕團(tuán)隊(duì)合作。無論是國(guó)家專利還是課題、教改項(xiàng)目、著作、教材、論文，均有一半左右的教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果還表明，有28.41%的教師在科研績(jī)效、論文發(fā)表、教材編著等方面成果均為0，這表明職業(yè)院校教師科研和教學(xué)水平還有很大提升空間。另外，從不同學(xué)歷和職稱的教師感知的學(xué)校合作氛圍來看，具有博士學(xué)歷和具正高級(jí)職稱的教師感知到的合作氛圍較低，這些教師本應(yīng)該是學(xué)校各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，沒有很好地發(fā)揮引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，只是個(gè)人研究成果比較突出。二是重理論研究輕實(shí)踐技能。總體來看，教師主持或參與課題研究、參加教學(xué)改革項(xiàng)目、發(fā)表論文、參與著作教材編寫、參與學(xué)校校本教研等方面的情況，仍有較大發(fā)展空間，特別是有47.79%的教師過去一年未到企業(yè)參與過任何的實(shí)踐、培訓(xùn)或參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，這與職業(yè)教育的實(shí)踐性、技能性特征不符。

3.教師培養(yǎng)重視不夠。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校組織的教師專業(yè)培訓(xùn)不多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有13.86%的教師過去一年未參加過地市級(jí)及以上任何教師培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些教師中有60.92%的教師教齡不足5年，這也說明了針對(duì)年輕教師的培訓(xùn)培養(yǎng)活動(dòng)不足。二是學(xué)校組織的校本教研活動(dòng)覆蓋面不廣。43.44%的教師過去一年參加過4次及以上校本教研活動(dòng)，而21.46%的教師過去一年1次都未參加過校本教研活動(dòng)，反映出職業(yè)院校組織的校本教研活動(dòng)主要集中在部分教師，沒有做到全員參與。三是學(xué)校對(duì)教師學(xué)歷提升重視不夠。數(shù)據(jù)顯示，青年教師大部分迫切希望提升學(xué)歷而沒有得到滿足。

（二）專任教師發(fā)展面臨多重困境

本次受訪的專任教師9473人，占總體人數(shù)的60.25%。相比其他類型的教師，專任教師群體在職業(yè)態(tài)度、工作狀態(tài)、組織態(tài)度、人際關(guān)系和生活狀態(tài)都亟需關(guān)注。

1.專任教師專業(yè)發(fā)展的途徑不多。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校組織培訓(xùn)活動(dòng)少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，過去一年參加過4次以上校本教研活動(dòng)的教師僅占43.44%。二是缺乏專家引領(lǐng)。教師平時(shí)遇到專業(yè)方面的問題，選擇通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料和選擇查閱相關(guān)書籍的分別達(dá)88.26%、82.15%，而選擇請(qǐng)教領(lǐng)導(dǎo)同事、請(qǐng)教校外專家的分別僅占62.40%和38.00%，說明教師專業(yè)發(fā)展缺乏專家引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作。

2.專任教師的職業(yè)態(tài)度和工作狀態(tài)不佳。數(shù)據(jù)顯示，專任教師的職業(yè)意義感、職業(yè)忠誠(chéng)度，成就動(dòng)機(jī)、自主感、效能感，組織認(rèn)同感、組織忠誠(chéng)度、組織支持感均為各類型教師中的最低狀態(tài)，特別是教齡6-10年的專任教師的職業(yè)意義感較低，教齡1-5年的教師職業(yè)忠誠(chéng)度較低，中級(jí)職稱的教師職業(yè)倦怠感較高，50歲以上的專任教師追求成就的動(dòng)機(jī)最低，公辦院校的專任教師感受到的效能感、自主感較低，年輕的專任教師具有最高的情緒負(fù)荷，民辦教師中年輕專任教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和忠誠(chéng)度較低，中職院校專任教師的組織支持感也顯著低于平均值，這些都將在很大程度上影響職業(yè)教育教學(xué)工作的開展。

3.專任教師的其他工作負(fù)擔(dān)過重。在開放性的建議中，出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞主要是工作負(fù)擔(dān)較大、應(yīng)避免形式主義的活動(dòng)、存在身心俱?，F(xiàn)象、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不足等。專任教師感知的師生關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系及生活滿意度得分分別為15.89、9.97和14.00分，在同類型教師中均處于較低狀態(tài)。這樣的負(fù)擔(dān)和心理狀態(tài)勢(shì)必對(duì)工作產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

（三）中級(jí)職稱教師的職業(yè)瓶頸期顯著

在本調(diào)查中，受訪的中級(jí)教師有4729人，占總?cè)藬?shù)的30.08%，這批教師理應(yīng)是各學(xué)校崗位晉升、職稱晉升在望的中堅(jiān)力量，而結(jié)果表明，具有中級(jí)職稱的教師感受的職業(yè)瓶頸期顯著。主要表現(xiàn)在：

1.職業(yè)倦怠感較強(qiáng)。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，具有中級(jí)職稱的教師較大程度的感覺工作處于瓶頸期，職業(yè)倦怠感較強(qiáng)。具有中級(jí)職稱的教師往往還與這些特征的教師群體重合：30-39歲及40-49歲，工作年限為6-10年、11-15年、16-20年。如果這些教師一直處于瓶頸期的狀態(tài)，倦怠感將會(huì)持續(xù)上升，工作積極性將會(huì)持續(xù)下降。

2.工作效能感較弱。數(shù)據(jù)顯示，具有中級(jí)職稱的教師較少認(rèn)為教師工作是有意義的，并且，他們?cè)诠ぷ髦懈惺艿降淖晕倚芨泻妥灾鞲休^弱，對(duì)于提升自我、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、追求成功的意愿也最低，這也表現(xiàn)在中級(jí)教師提升學(xué)歷的意愿上。在中級(jí)職稱教師群體中，73.69%的教師學(xué)歷為本科及以下，只有36.69%的中級(jí)職稱教師具有比較強(qiáng)烈或十分強(qiáng)烈的提升學(xué)歷的意愿。這對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的效率與質(zhì)量將產(chǎn)生一定負(fù)面影響。

3.人際關(guān)系較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有中級(jí)職稱教師感受到的學(xué)校師生關(guān)系和上下級(jí)關(guān)系氛圍較差，他們感受到來自學(xué)校的支持較少，這將極大地影響教師個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的建設(shè)。

(四)年輕教師的職業(yè)穩(wěn)定性不高

在本調(diào)查中，受訪的年輕教師，即29歲及以下的教師3619人，占總?cè)藬?shù)的23.02%，這一類年輕教師還具有其他特征，如教齡較短、職稱較低。然而結(jié)果顯示，年輕教師的職業(yè)穩(wěn)定性不高，主要表現(xiàn)為：

1.年輕教師的職業(yè)忠誠(chéng)度偏低。年輕教師的離職意愿較高，對(duì)所在學(xué)校的認(rèn)同度也比較低，這可能是由于他們?cè)诼殬I(yè)生涯早期，尚未形成較深的職業(yè)情感與認(rèn)同，這或?qū)⒂绊懧殬I(yè)院校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。特別是民辦職業(yè)院校中，29歲以下教師所占的比例高達(dá)41.94%，若年輕教師流失，將會(huì)對(duì)民辦職業(yè)院校的工作產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

2.年輕教師工作狀態(tài)偏差。數(shù)據(jù)顯示，年輕教師感受到的職業(yè)意義感、自我效能感較低，倦怠感和情緒負(fù)荷又較高，這意味著年輕教師在職教工作中沒有獲得足夠的滿足感和成就感，面臨著較多的壓力。若不緩解，將會(huì)影響年輕教師的職業(yè)去留，也會(huì)給職業(yè)教育工作帶來更多的阻力。

四、職業(yè)院校教師發(fā)展的對(duì)策與建議

除了使用客觀題調(diào)查教師各個(gè)方面的情況外，本次還組織了座談會(huì)，以及人物訪談，并使用開放性問題收集了教師對(duì)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的建議，使用THLTools制作的詞云圖(見圖24)總結(jié)了教師建議中的高頻關(guān)鍵詞，形成了本調(diào)研報(bào)告。結(jié)合本調(diào)研的分析，促進(jìn)職業(yè)院校教師發(fā)展的建議如下：

圖24 詞云圖

(一)加強(qiáng)職業(yè)教育教師專業(yè)化培養(yǎng)

1.實(shí)施職業(yè)教育教師學(xué)歷提升專項(xiàng)行動(dòng)。

一是在高等院校設(shè)置職業(yè)教育教師專業(yè)。職業(yè)教育教師不僅需要具備一般的教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)能力，還需要具備職業(yè)教育相關(guān)的理論知識(shí)。這要求培養(yǎng)院校結(jié)合職教教師的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重的理念，設(shè)計(jì)培養(yǎng)具有師范性、專業(yè)性和職業(yè)性的課程體系，整合優(yōu)質(zhì)的院校和行業(yè)企業(yè)資源開展跨界協(xié)同育人活動(dòng)。正如調(diào)查結(jié)果顯示，69.68%的教師認(rèn)為國(guó)家非常有必要或者比較有必要專門培養(yǎng)職教教師。因此，國(guó)家應(yīng)該鼓勵(lì)高水平綜合大學(xué)或師范院校積極申請(qǐng)學(xué)位點(diǎn)，提高職教教師人才培養(yǎng)規(guī)模，嚴(yán)格把關(guān)生源質(zhì)量，優(yōu)化一體設(shè)計(jì)、銜接培養(yǎng)、分段考核、定向就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

二是支持在職教師提升學(xué)歷，在教育碩士招生計(jì)劃中單列職業(yè)教育教師專項(xiàng)，為職業(yè)院校在職教師報(bào)考碩士、博士研究生搭建平臺(tái)，提供補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)等支持政策，鼓勵(lì)教師將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與在崗實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

2.構(gòu)建職業(yè)教育教師教研培訓(xùn)體系。

職業(yè)教育需要緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐，密切對(duì)接行業(yè)企業(yè)變化，適時(shí)根據(jù)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因此，職業(yè)院校教師更應(yīng)該貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合崗位實(shí)際開展繼續(xù)教育。建議構(gòu)建國(guó)、省、市、校四級(jí)教研和培訓(xùn)體系，常規(guī)化開展教研和培訓(xùn)活動(dòng)，不斷更新在職教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)和技能。

(二)拓寬教師專業(yè)發(fā)展路徑

1.拓展職業(yè)教育研究成果發(fā)表的平臺(tái)。目前職業(yè)院校教師申請(qǐng)國(guó)家專利、申報(bào)課題、發(fā)表論文等機(jī)會(huì)不多，成果發(fā)表的平臺(tái)不多。建議在國(guó)家專利審批上單列職業(yè)教育項(xiàng)目，讓更多雙師型教師、技能型教師、實(shí)踐型教師有成果發(fā)表的機(jī)會(huì)；在國(guó)家自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)課題、教育規(guī)劃課題立項(xiàng)中單列職業(yè)教育課題，拓寬職業(yè)教育教師申報(bào)課題、開展教育科學(xué)研究的途徑；鼓勵(lì)創(chuàng)辦或改辦職業(yè)教育專門期刊，為職業(yè)教育教師的論文發(fā)表提供更多的機(jī)會(huì)；各級(jí)教育行政部門設(shè)立專門的職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)廣大職業(yè)教育教師立足課堂教學(xué)、圍繞技能型人才培養(yǎng)開展教學(xué)研究。

2.常態(tài)化開展教研和培訓(xùn)活動(dòng)。從收集的建議來看，受訪教師十分關(guān)注專業(yè)技能的提升，多次提到需要“多學(xué)習(xí)”“多培訓(xùn)”“多交流”“多提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“加強(qiáng)學(xué)習(xí)”“校企合作”等關(guān)鍵詞。教育行政部門和職業(yè)院校要廣泛開展科研和培訓(xùn)項(xiàng)目。比如，組織專題研討會(huì)、邀請(qǐng)專家舉辦講座、開展專門培訓(xùn)等。職業(yè)院校應(yīng)更多組織團(tuán)隊(duì)合作研究項(xiàng)目，開展教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)觀摩和互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師與專家、同事之間的互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作氛圍。

此外，學(xué)校還應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)和資源，支持教師參與科研和教改項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們結(jié)合技術(shù)實(shí)踐積極申請(qǐng)國(guó)家專利、編寫教材著作、發(fā)表論文等。特別是要積極開展針對(duì)年輕教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合年輕教師的實(shí)際問題，為年輕教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，包括定期組織高規(guī)格的培訓(xùn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)線上、線下混合式的研修活動(dòng)，幫助年輕教師提升教學(xué)技能、專業(yè)實(shí)踐能力等；鼓勵(lì)年輕教師前往國(guó)內(nèi)外高水平職業(yè)院校、知名企業(yè)、名師（名匠）工作室跟崗學(xué)習(xí)，提高理論水平和實(shí)踐能力；設(shè)立專門的導(dǎo)師制度，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)方法等，從而有效提高年輕教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展水平和職業(yè)穩(wěn)定性。

3.深化校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。校企合作是促進(jìn)職業(yè)院校更新辦學(xué)理念，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才的重要途徑。一方面，學(xué)校應(yīng)建立教師每年定期到企業(yè)參與實(shí)踐的專門制度，強(qiáng)制要求專業(yè)課教師每年必須到企業(yè)跟崗實(shí)踐，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開展技術(shù)攻關(guān)、課題研究和項(xiàng)目開發(fā)，促進(jìn)教師科研成果轉(zhuǎn)化落地，提升教師的專業(yè)實(shí)踐技能與社會(huì)服務(wù)能力。另一方面，職業(yè)院校要特聘一批企業(yè)優(yōu)秀人才到校兼職。企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、能工巧匠等走進(jìn)學(xué)校課堂和實(shí)驗(yàn)室，既能帶來前沿理論成果以及技術(shù)、工藝、產(chǎn)品等，又能為學(xué)生提供一線生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)。

（三）為專任教師減負(fù)增能

1.政府層面要做好頂層設(shè)計(jì)。建議各級(jí)黨委、政府要進(jìn)一步規(guī)范各類檢查、評(píng)比和“進(jìn)校園”項(xiàng)目，創(chuàng)新教師負(fù)擔(dān)治理機(jī)制，減輕教師的各類非教學(xué)任務(wù)和負(fù)擔(dān)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源、各種力量，保障教師安心從教、潛心教學(xué)。

2.職業(yè)院校要優(yōu)化學(xué)校治理。首先要優(yōu)化學(xué)校制度體系，營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，發(fā)揮多元主體的力量，倡導(dǎo)專家治校，賦權(quán)專任教師，鼓勵(lì)他們參與學(xué)校各項(xiàng)管理，增強(qiáng)專任教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感與忠誠(chéng)度。其次要為教師松綁減負(fù)。杜絕一切形式主義、官僚主義，合理安排各級(jí)教師評(píng)價(jià)和考核的時(shí)間與方式，將工作重心聚焦在人才培養(yǎng)和教育科研上，讓專任教師有足夠的時(shí)間與精力專注教育科研、教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。再次要關(guān)心關(guān)愛教師。切實(shí)為專任教師解決實(shí)際困難和問題，真正把各項(xiàng)待遇保障措施落到實(shí)處，讓專任教師感受到實(shí)實(shí)在在的成就感、幸福感、意義感。最后要提升辦學(xué)基礎(chǔ)條件。注重改善教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件與環(huán)境，加強(qiáng)校際合作、校企合作與資源共享，提升學(xué)校硬件建設(shè)水平。

3.專任教師要主動(dòng)作為。教師是光輝的職業(yè)、奉獻(xiàn)的職業(yè)。職業(yè)院校教師應(yīng)加強(qiáng)自我的成就動(dòng)機(jī)，積極在工作中提升自我、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、追求成功，通過主動(dòng)提升自己的教學(xué)水平與實(shí)踐技能，提高育人能力，減輕工作壓力，增強(qiáng)在工作中的意義感和效能感；提高時(shí)間管理能力，合理規(guī)劃工作任務(wù)與工作量，保障工作與生活的平衡，提升生活的滿意度與幸福感；學(xué)會(huì)與其他教師合作，減少重復(fù)機(jī)械的勞動(dòng)，提高工作效率；提高情緒態(tài)度自我調(diào)節(jié)能力，吸收正能量、紓解負(fù)面情緒，減輕心理負(fù)擔(dān)。

（四）實(shí)施針對(duì)性的激勵(lì)措施

1.提高教師地位待遇。“提高福利待遇”和“提高待遇”是教師最為關(guān)注的高頻詞，這反映出，職業(yè)院校要提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，就必須切實(shí)合理的提高教師的地位待遇，改革工資績(jī)效管理與分配辦法，突出多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得。另外，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步拓寬宣傳渠道、豐富宣傳方式，讓社會(huì)更加了解職業(yè)教育，了解職教教師，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育以及職教教師職業(yè)的認(rèn)知度和美譽(yù)度。

2.完善職稱評(píng)聘制度。通過調(diào)研，“職稱評(píng)定”和“評(píng)職稱”也是教師十分關(guān)注的問題，職稱評(píng)定制度直接影響教師的職業(yè)態(tài)度、工作狀態(tài)和組織態(tài)度。學(xué)校應(yīng)建立健全科學(xué)、公正的綜合評(píng)價(jià)體系，建立合理的職稱評(píng)審指標(biāo)權(quán)重，尤其是加強(qiáng)對(duì)一線教師的教學(xué)成效、育人工作、實(shí)習(xí)帶訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)等方面的重視；采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，避免僅重視可量化的成果；實(shí)施評(píng)聘分離，正確發(fā)揮職稱評(píng)審的激勵(lì)作用，使年輕教師有動(dòng)力提升自我、追求成就；擴(kuò)充高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位數(shù)量，激發(fā)具有中級(jí)職稱教師的工作熱情與積極性。

— END —

來源 | 本文刊于《教育家》2023年8月刊第4期，原標(biāo)題《2023全國(guó)職業(yè)教育教師現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》

作者 | 職業(yè)教育教師發(fā)展調(diào)研組：孫智明王湘蓉鄧曉婷李書琴湯新文

統(tǒng)籌 | 周彩麗

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來自：玉堂圖書館 > 《待分類1》

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