與君?？邶埲A小學(xué)一別，已一二載，至今不忘君之誨。每每念君，時時懷有一種崇拜、敬重之情。今君來到泉城濟(jì)南，余欣喜若狂，愿再次聆聽君之教誨。上課之前，君贈《小學(xué)語文教師》雜志一冊并署君之大名，余受寵若驚，欣然受之。上課伊始，一個個古漢字吸人眼球，引人入勝，當(dāng)男低音的音符再次飄起，吾等有一種如沐春風(fēng)、醍醐灌頂?shù)母杏X，下面我將自身的感受向大家分享一下。

一、手舞足蹈，入聲入味

《毛詩序》說：“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。” 《擊壤歌》是一首先秦歌謠，不是一首格律體歌謠，但是它遵循入短韻長，平低仄高，依字行腔的特點(diǎn)，戴建榮老師很好地利用了這一點(diǎn)。學(xué)生先解決不認(rèn)識的生字，讀順歌謠；當(dāng)全班讀到一定程度之后，讓同學(xué)試著背下來；當(dāng)背下來的時候，通過“吟”的方式讓同學(xué)頓時感覺耳目一新。其中《擊壤歌》中的字的變音是引起學(xué)生興趣的一個關(guān)鍵，如“日”“出”“作”“息”“鑿”“食”都是入聲字，讀的時候短促，有一種決絕的口氣。孩子特別喜歡讀入聲字的感覺，因?yàn)闈?jì)南話中幾乎沒有入聲字，同學(xué)們很難把入聲字的感覺讀出來，因此他們會感覺很新奇，很感興趣；再者“哉”的綿長讓同學(xué)感覺到了音樂美。在一次次的吟誦中，同學(xué)們便不自覺地跟著吟誦起來。當(dāng)同學(xué)們沉浸在戴老師的吟誦中時，戴老師配上他恰當(dāng)時機(jī)的耕田動作，更讓同學(xué)們興奮不已，跟著老師的步伐一步一步走，一遍一遍練，沉浸在勞作的海洋中，展現(xiàn)了遠(yuǎn)古時人們勞作的場景，感受著遠(yuǎn)古人民那種自由自在無拘無束的生活情趣。

二、環(huán)環(huán)相扣，緊密相連

每次聽戴老師的課就是一種享受，不論是他的承古人之風(fēng)的吟誦課，如我們所熟悉的古體詩《靜夜思》的吟誦，近體詩《送元二使安西》、《出塞》、《涼州詞》的示范課等，又或是他的文言文課如《活見鬼》等，他的課給人一種視覺與聽覺上的美感享受。

本次課從猜字入手，一個字就是一幅畫，一個個字就是一首美麗的歌謠，自然而然地引出課題，給人一種信手拈來、水到渠成的感覺。可是他的連貫還沒有結(jié)束，通過同學(xué)們的猜字我們知道那兩個字是“大王”的意思，這兩個字與后面的“帝力于我何有哉”呼應(yīng)。接著通過朗讀想象畫面，用孩子自己的話去感悟這首詩的畫面，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀淺近的古詩，向往美好情景的理念。當(dāng)戴老師教完《擊壤歌》之后，接著讓同學(xué)們念一遍，一句“接著我們到江南去”順利地過渡到了《江南》的學(xué)習(xí)，可見戴老師的課處處銜接，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。

三、移花接木，勇于實(shí)踐

當(dāng)感嘆別人教學(xué)高超藝術(shù)的時候，我們也要去其糟粕，取其精華，把別人好的東西學(xué)過來并應(yīng)用于我們的課堂。戴老師這次講的不是格律體的文體，但他里面的規(guī)則也值得我們借鑒，如平低仄高，主要體現(xiàn)在“帝力于我何有哉”這句上；入短韻長，韻主要體現(xiàn)在《江南》中的“蓮、田、間”，三個韻腳連續(xù)押韻，并且“魚戲蓮葉北”中的“葉”和“北”都是入聲字，兩個入聲字連在一起有一種戛然而止的感覺。我們可以學(xué)著把它應(yīng)用于連續(xù)兩個入生字的古詩詞教學(xué)中去，如《風(fēng)》中的“入竹”，《詠柳》中的“碧玉”，《楓橋夜泊》中的“月落”等都是連續(xù)的入聲字。通過網(wǎng)上的視頻課可以看他的近體詩上法，他上近體詩遵循的一個重要原則是平長仄短入聲爆破的規(guī)則。我們可以模仿他的《送元二使安西》，通過誦讀，配樂吟誦的方式讓我們的課堂充滿生機(jī)；模仿他的《活見鬼》并應(yīng)用到我們的文言文教學(xué)中去，如人教版中只有四篇文言文，分別是《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》，我們可以通過這四篇課文進(jìn)行吟誦課的實(shí)踐，通過不斷的模仿，實(shí)踐，創(chuàng)新，總結(jié)探索出一條適合自己的古詩文教學(xué)之路。