教育，尤其是有效的深度思想教育，本身就是反人性的。從人性的本能來(lái)說(shuō)，都是希望“即刻滿足”，但是從教育到回報(bào)，這個(gè)周期實(shí)在是太長(zhǎng)了，并不符合人的本性。

而且，過(guò)度用腦的勞動(dòng)，本身也是反人性的，或者說(shuō)，是以削弱人的體能，去除人的“獸性”部分，所謂“失去獸性，失去一切”。讀書(shū)讀到呆，以讀書(shū)考學(xué)為人生唯一目標(biāo)，不就是現(xiàn)代“范進(jìn)”、“孔乙己”嗎？

大批量接受高度教育的社會(huì)，年輕人一定會(huì)喪失活力。陷入精神焦慮，因?yàn)楹芏嗖辉摼砣?/span>“知識(shí)旋渦”的人，也被動(dòng)卷入了這種惡性競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)卷還是輕的，必然以犧牲未來(lái)婚姻家庭生育為代價(jià)。 —— 這也是很多發(fā)達(dá)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體，生育率越來(lái)越低的原因之一。

所以，過(guò)度教育的過(guò)程，除了對(duì)極少數(shù)的天才，或者腦子相對(duì)發(fā)達(dá)的人，其實(shí)都是比較痛苦的事情。甚至是毀滅社會(huì)未來(lái)的事情。

所以，“過(guò)猶不及”，在教育領(lǐng)域同樣成立，“過(guò)度教育”甚至比“教育不足”，更加沒(méi)有未來(lái)。教育不足還有生育率，“過(guò)度教育”往往就是斷子絕孫。無(wú)數(shù)國(guó)家已經(jīng)掉入其陷阱當(dāng)中。

能不能“寓教于樂(lè)”，把教育的很多內(nèi)容，以比較快樂(lè)的方式，教導(dǎo)給被教育方？比如，讓孩子通過(guò)游戲的方式，來(lái)學(xué)習(xí)和記憶？這可比死記硬背，埋頭思考，是不是快樂(lè)多了？這叫做兩全其美，“世間安得雙全法，不負(fù)如來(lái)不負(fù)卿”？

答案恐怕是不行，人在快樂(lè)的狀態(tài)下，腦子其實(shí)是沒(méi)有多少能量的。所謂的“無(wú)腦傻樂(lè)”，大概就是這個(gè)意思，多巴胺分泌得多，思考自然就少，喝高了會(huì)比較嗨皮，到西藏缺氧的地方，腦子不想東西，就容易放空，人腦子空蕩蕩的就比較容易快樂(lè)。

在很爽的時(shí)候，用腦子去記憶枯燥的內(nèi)容，去思考深?yuàn)W的道理，去理解復(fù)雜的流程，都是反人性的。

比如一個(gè)很好的電子游戲，試圖把說(shuō)教或者“教育”的內(nèi)容塞進(jìn)去，很快游戲的體驗(yàn)感就急劇下降，受歡迎的游戲，多半也是“有限難度，極高爽度”的平衡。太難的游戲，太多思考的東西，自然就會(huì)被玩家拋棄，因?yàn)轶w驗(yàn)感急劇下降。

這么多世界知名的游戲，沒(méi)有一個(gè)真正走通“寓教于樂(lè)”的道路，本身就能夠說(shuō)明了問(wèn)題。不是大家不想，不愿意嘗試，而是“此路不通”。再說(shuō)，游玩中學(xué)到的東西，多半也是沒(méi)有多深的深度。畢竟，這是比較容易獲得的東西，肯定價(jià)值鏈不高。

對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)，要玩就好好地玩，玩開(kāi)心，徹底放松；要學(xué)，就用心去學(xué)，心無(wú)旁騖地去學(xué)，不是那塊讀書(shū)的料，也不要死命去頂。

“快樂(lè)教育”不是一種教育可能的探索，本質(zhì)上是一種“戰(zhàn)略忽悠”。