本課教學從些什么、怎么寫、寫作和修改支架的搭建，都符合傳統(tǒng)教學設計。本課在大單元教學的背景下的探索方向：一、重構學習資源。本課習作與單元的人文主題不統(tǒng)一、讀寫關聯(lián)不緊密。單要努力做到統(tǒng)一人文主題和讀寫編排也呈現(xiàn)一致性。第一統(tǒng)一人文主題。學生寫作的內容就是和寫信的對象匯報、交流、分享本單元學習主題下自己的學習。收獲每一個孩子都做了“感動中國百年人物”的海報，以此就統(tǒng)一了人的主題。其二，因為讀寫不關聯(lián)，但在這個單元前幾天課的學習之后，教師都發(fā)給了學生一封信?！豆旁娙住分髮W生讀的信就是迄今為止發(fā)現(xiàn)最早的秦國士兵的一封家。《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課的學習之后，同學們讀的是周恩來在歐洲求學時寫給自己表兄的一封家書。學了《梅蘭芳》一課之后，學生讀的家書是梅蘭芳的徒弟陳世芳寫給他的信。學習了《延安我把你追尋》讀了曾經(jīng)在在延安學習過革命英烈張路平的一封信。這樣單元的讀寫都打通了通道，進行了學習資源的重構，讓原本學習內容、形式成為大單元教學的分任務：看我如何表達英烈故事。
二、創(chuàng)設真實的情境。這里說的真實情境分為兩類情境：第一是認知情境，也就是單元的主題情境“追尋百年不變的愛國心，做一個感動中國百年人物主題展”。寫信的內容是學習這個單元后的認知收獲。第二是生活情境。這篇習作就是真實的書寫交際情境。書信的禮儀、格式規(guī)范、在書信表達交流中的隔空對話的交流感、問候、祝福都融入這個情境中。當認知情境和生活情境一交融后學生的學習，就是以真實情境的創(chuàng)設推動語文實踐為主線，導向寫信任務，指向學生在真實語用中學習寫信，提升學生的語文素養(yǎng)。三、用任務驅動學習活動。任務是學習內容和目標的描述。本課的家教學目標指向“寫信的實用性價值和交流”。在學習的過程中有寫信知識點的滲透，但并不是知識逐點分解，技能的逐項機械訓練。而是努力以學習任務為驅動，追求指向理解的學習活動。學習活動中學生聊為什么寫作、聊書寫的格式、聊如何修改，都是以任務為導向明白“見字如面”“紙短情長”努力打通了學習知識和生活的通道。
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