李文華

高中三年，給我留下印象深刻的老師有三位。

我聽過不少同學，憑著各自的體驗，講述受惠于老師的人生啟迪和傳授知識的生動感人故事，記憶猶新，津津樂道。

我亦然如此。只是在自己的認知中，三位老師的特長與我日后工作偶合，于是效顰學步，雖無所獲，但印象深刻，絕無褒貶之意。

王（學鏞）老師，教我們代數(shù)，上了年紀，身體頎長，戴副眼鏡，透過鏡片，任何位置的同學似乎都感受到他目光的注視。預(yù)備鈴響過，他總及時出現(xiàn)在教室門口等候。開始上課前，他會提問，有時還要打分，檢查復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容。

黑板上寫完題，轉(zhuǎn)過身換上老光鏡，把手中的教案板翻了過來，看了名字，喊學生上黑板解題。

王老師把提問學生的名單，寫在一張拆開的牡丹牌香煙殼上，是他抽完香煙后的廢棄物，最多時上面寫有七八個名字，夾在教案板的背面，拿在手上。坐在前排的同學在他提問前，就見到了香煙殼上的名字，于是趁老師板書時，回頭傳遞消息，要同學做好準備。

同學解題完畢，王老師開始解析。

大家自然都專心地聽著。

如果學生解答對了，王老師在解析中會提醒，哪一步是關(guān)鍵，解題過程中要尤其注意；如果解錯了，糾正過后他也會指出，哪一步是要著重注意的地方。

對解題的同學評過分，王老師會把關(guān)鍵的那一步重新板書在黑板的顯眼位置，接著進行解析，又好像是在繼續(xù)提醒......

他時不時叫學生一起互動演算、推導(dǎo)，這時自己思想不能也不敢開小差，生怕隨時可能被喊到名字接著演算。

邏輯的嚴密環(huán)環(huán)相扣，簡明流暢的話語配上他同步清晰的板書，學生一目了然，無須刻意記憶；或，適時片刻的停頓，讓學生思維的腳步跟上他演算的速度，猶如美妙樂曲“凝絕不通聲暫歇”，課堂好似被寂靜瞬間凝固，其實“此時無聲勝有聲”，同學們思維暗流涌動未曾中斷......梳理、體悟、認同，完成在一念之間；須臾的停頓，有時王老師還會讓過一旁，側(cè)身一瞥，像在對剛完成的板書校審，又像在無聲提醒，“這一步關(guān)鍵啊！”此刻，如我思維緩慢的學生也跟上了節(jié)拍。

緊接著，是又一波推導(dǎo)展開......

最終，呈現(xiàn)在眼前，仿佛全是由學生自己演算得出的結(jié)論（公式）——正是王老師這堂課要講授的新內(nèi)容。

之后，根據(jù)結(jié)論（公式）舉例進行運算練習，不知不覺中一堂課結(jié)束了。

聽當數(shù)學教師的同學說，這是“以舊帶新”的教育方法，復(fù)習了舊課文，引入了新內(nèi)容。

上世紀六十年代，教育界曾開展“啟發(fā)式”教育的討論，使我想起王老師的授課，把枯草乏味的數(shù)字，以數(shù)學特有的思維形式，縝密推理，賦予科學的邏輯趣味，師生互動中，引導(dǎo)、啟發(fā)學生養(yǎng)成良好思維習慣，其“以舊帶新”的授課過程有著值得探究和學習的地方。

據(jù)說，王老師是市東中學當時唯有兩位一級教師中的一位。

另一位，是教俄語的楊偉老師，中等個子，人近中年，稍顯微胖，和藹可親，沒有師長的威容。

好幾次在路上見到他，都是單肩背個書包，包帶放得不長，書包剛好落在側(cè)后的齊腰，顯得隨性灑脫；不緊不慢的步子，像單調(diào)延遲的低音，沒有節(jié)奏感；手里拿著本書，書本不大，但是很厚，眼睛沒有看著書，嘴巴卻不停地嚅動，在人流中緩悠前行，如果沒有手中那本書，恐怕路人會誤解他的精神狀態(tài)。

一天，我問楊老師，路上看的什么書？他告訴我，是本俄語字典。當時沒有追問為啥要看字典，自認為單單增加詞匯數(shù)量而已。

父親從出版社內(nèi)部為我購得《辭海》試行本（1961年10月中華書局辭海編輯所修訂、出版）第一分冊《語詞》（上、下冊）和第10分冊《文學·語言文字》，興致勃勃立刻翻閱了《語詞》中幾個條目，不忍釋卷。

書中的注音，用拼音字母并標注聲調(diào)符號；字形，采用簡化字作為正體，將繁體字和異體字附注其后，并再另立附見條，注明為某字的繁體字或異體字；在釋義舉例時，引用古籍還注明書名、篇名，甚至詞牌名。

一本絕佳的漢語工具書。

猛然回想起，楊老師在上街沿（人行道）穿梭于人流之中，邊走邊讀字典的情景。雖然外文與中文字典沒有可比性，但是讀字典可以獲取更廣泛的知識是一樣的，靠平時的閱讀量，很難獲取。我低估了楊老師的學習方法。

后來，自己每天抽出一點時間也學著讀字典，但覺得乏味難記，堅持不了幾周，漸漸就被一些所謂的正事擠掉，虎頭蛇尾。

楊老師在噪雜的人流中，能心無旁騖堅持始終，十分欽佩，給我留下難忘的印象。

姚（善烔）老師高一時教過我們政治，二十五、六歲年紀，高個子，老師中只有他講一口標準的普通話，很純，聽不出一點地方口音。聽他上課，很舒心，音色厚重不含混，富有節(jié)奏，枯澀無趣的內(nèi)容經(jīng)他的講述，一定會被他吸引。

心想姚老師大概是北方人，否則不會講得那樣標準，轉(zhuǎn)而又想，北方人說普通話，雖說比較容易，但總帶有地方土音，他怎么一點也聽不出。

后來聽同學告訴我，姚老師是揚州人，我不敢相信。還有說，姚老師受過專門普通話培訓(xùn)，所以說得標準。我沒有證實說法的真假，但能夠做到說一口標準普通話，還聽不出鄉(xiāng)音，已經(jīng)很不容易，要化費多少功夫。

當了老師，又是教語文，普通話顯得尤其要緊，雖然有去市教育進修學院再次學習普通話的機會，從漢語拼音學起，到朗讀技巧，普通話卻始終說不標準。道理上也知道，上海人學普通話往往前后鼻音不分，N和L不分，平翹舌不分，然而從理解道理到實踐，是兩回事。自己有學會講好普通話的愿望，心中也有姚老師學而有成的榜樣，就是缺失毅力和恒心，淺嘗輒止。

三位老師的特長，都是我曾經(jīng)想要學到手的本領(lǐng)，然而缺乏堅持和專研，半途而廢終成空，之所以至今還念叨不忘，是終于明白，終其一生，能做成、做好一件事，已足矣！