語篇在英語教育中的獨特價值

好的語篇，應該能夠“激情”“導理”：激情即激發(fā)讀者美好的情愫，引起情感的共鳴，加深對生活的體悟；導理即引導讀者深入的思考，引起讀者思維上的震蕩，加深對事物的理解。語篇的功用，不外乎此。能夠滋養(yǎng)心靈，提升智慧的語篇，即是好語篇。

學生閱讀的目的是什么？Neil J. Anderson認為對這個問題的回答關(guān)系著語篇的選擇。他說： Two broad, general reasons for reading can be: reading for information and reading for pleasure. 前者的中心在 “理”，后者的中心在“情”，我們常常說一篇文章“入情入理”，能夠感染讀者，打動讀者，能夠讓讀者明白事理，提升思維，道理即在于此。如果語篇能夠滿足這個兩個目的，學生就會更加主動積極去讀?！?span style="font-family: "Times New Roman";">Quite simply, if a student is not motivated to read she will not read”(Neil J. Anderson).

因此，一篇為語言教學服務(wù)的好語篇，至少應該具備以下幾個特征：1.能夠引發(fā)讀者興趣：興趣是閱讀最好的動力。沒有興趣，就沒有閱讀。從我們自身的閱讀經(jīng)歷來說，自己不感興趣的內(nèi)容，很難能夠?qū)Ｗ⒌剡M行閱讀并獲得閱讀的information or pleasure，教材應該提供那些能夠滿足學生興趣，引發(fā)閱讀的語篇，讓學生能夠欣賞、愉快地進行閱讀。2. 能夠和學生的語言水平相匹配，既不能太簡單也不能太難，太簡單無法引發(fā)思維挑戰(zhàn)，太難則不會產(chǎn)生真實的閱讀。我們應該看到，我們的學生通過其他課程的學習，尤其是高中生，經(jīng)過小學和初中階段的學生，思維已經(jīng)達到了一定的高度，能夠理解一些比較深刻的內(nèi)容，但英語語言水平和他們的思維水平是不匹配的，這就造成了一個思維與語言的“錯位”或“斷層”，在挑選語篇的時候，應該注意語言簡單但思想或者情感并不簡單的語篇，以滿足學生情感或思維的需要即學生的認知需求，又能夠跟學生的語言水平相匹配。3. 能夠讓學生在閱讀中產(chǎn)生成就感。“激情導理”的語篇就能夠讓學生在閱讀中產(chǎn)生強烈的成就感和愉悅感，從而激發(fā)起更加強烈持久的閱讀動機，他們理解的閱讀，就越愿意去閱讀，他們能思考的越深，就越愿意去思考，“motivation can be increased by increasing the expected reward or by decreasing the expected effort. The greatest amount of motivation would result from doing both of these things”(Irwin, 1991).語篇給學生帶來的最大回報，遠不止在一個詞匯、短語、句型的掌握和用法，而是在情感和思維的提升。因此語篇能夠具有情感和思維的深度，能夠讓學生得到情感的滋潤和思維的提升，他們的成就感就會大大增加。

語篇的生活真實并不能保證語篇的學習真實?！霸诤芏嗳丝磥恚^'真實性’，就是'英語國家的交際環(huán)境’'從英語原文中選材’'模仿英語母語者的行為’。然而正如Widdowson指出的，真實性這個用法本身就具有含糊性、歧義性?！辈荒芙Y(jié)合學生真實世界的語言，對學生來說并不意味著真實，對學生來說不真實的語言，就很難發(fā)生真實的學習。Widdonson指出，語言可能是“真的”，但是對學生來說，卻不一定具有真實性。因此，語篇的選擇必須“使學生在認知上、情感上、個人上真正與所學語言緊密結(jié)合，”（龔亞夫，2015），在生活的真實性之外，還得考慮和學生實際相結(jié)合的真實。

文學是真實語篇，學生閱讀閱讀并作出回應，是完全真實的反應。而不是用杜撰的語篇作為活動設(shè)計的主體。對文學語篇的理解“差異”正是學生小組互動或生生互動的激發(fā)點，圍繞篇開展討論或信息交換能夠很自然地從文學語篇中引發(fā)出來。語言學習能夠從文學語篇中自然生發(fā)出來，更具實用性和吸引力。文學語篇更容易引發(fā)學生情感上的互動，能夠更加深刻地體悟語言、語用。Michael N. Long說過一句話，文學“creates a feeling for language”，對我們語篇選擇應該具有很大的啟發(fā)性。

Braj B. Kachru 認為文學/語言的二分法是沒有道理的，因此主張“contextually appropriate and linguistically graded literary texts have an important job to do in the classroom”（Braj B. Kachra, 2000）試想，我們把英語繪本中的語言都換為日?？谡Z對話而不是津津有味、引人入勝的故事，會怎樣？文學，即語言文字的藝術(shù)，用文學本身具備的藝術(shù)高度，來感染讀者，激情導理，是文學在語言教學中的特殊地位，不可忽視。只強調(diào)語言的工具性，忽視語言的人文性，是不全面的語言教學觀。英語教學絕不僅僅是教會學生說幾句能夠在日常生活中進行交際的話語，而是對全面提升學生素養(yǎng)息息相關(guān)的。因此，文學性在英語教學中不能缺席，也就是說，語篇的文學性應該得到重視。在選擇語篇的時候，注重其人文精神和文學素養(yǎng)，是一個重要視角。黃遠振、陳維振（2010:89）在論述英語課程目標時指出，情感態(tài)度與價值觀和人文素養(yǎng)是第一重要的。王才仁（1996）提出：“把英語教育的基點轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來?！彼瑫r主張，“外語教育對智能開發(fā)作用不容忽視”。這些論述對我們的語篇選擇具有方向性的指導作用。

在學習人教版必修5Unit1時，我引導學生閱讀并將科學發(fā)現(xiàn)的階段和John Snow進行霍亂病原研究和控制的步驟進行一一對應，寫在黑板上，學生感到科學研究有一個縝密的思維過程和行為過程，讀后學生感到進行科學研究并不是盲目開展，而是建立在嚴密的邏輯思維之上的過程。

在學習人教版必修5 Unit2時，有學生注意到了英國遭受侵略的史實以及侵略產(chǎn)生的文化影響，聯(lián)想到我們民族近代史上遭受的侵略，提出了疑問：侵略是好的？我讓學生聯(lián)系英國發(fā)展成為日不落帝國的史實，讓學生感到只要一個民族精神不死，就能夠強大起來，為世界和平和發(fā)展作出貢獻，強化了學生為中華民族的偉大復興而努力讀書的主體意識。

在學習人教版必修5 Unit3時，學生盡情展望未來生活的樣子，思考要讓未來生活幸福美好，科技能夠起到什么樣的作用，我們能夠做什么？我乘機啟發(fā)學生思考為建設(shè)未來美好生活自己應承擔起的重任，產(chǎn)生使命感和責任感。

這些事例說明，語篇輸入會對學生從思想觀念到思維方式到情感體驗都產(chǎn)生重要的影響。因此，語篇的選擇，閱讀的過程，都對學生的全面健康發(fā)展具有舉足輕重的作用，不可小覷。

既然語篇如此重要，如何認識語篇，深入挖掘語篇，并且利用好語篇來開展英語教學，就成為教師研究教學的一個重要內(nèi)容。

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）對語篇的定義是：語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式。人教社陳力研究員的定義是：語篇是人類傳遞信息的重要手段，是有交際意義或語境語義的語言單位。百度百科的定義是這樣的：語篇（discourse/Text）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。王薔教授指出，語篇是指用于教學的不同類型的語篇，即教師在教學中所使用的教學材料，包括口語的、書面語的，或圖形、圖表等多模態(tài)形式的材料，也稱為教學文本或教學語篇。一般來說，語篇是作者通過選擇中心內(nèi)容，組織篇章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語篇意義，表達核心思想的產(chǎn)物；而語篇研讀則是讀者對語篇的意義與形式進行深層加工和意義建構(gòu)的過程，具體包括對語篇的主旨、主要內(nèi)容、作者意圖、寫作手法、語言修辭等進行深入分析與解讀的過程。教學中的語篇研讀就是指教師在進行教學設(shè)計之前，“對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀”。

從以上定義及論述，我們可以看出，語篇要具備一下幾個特征：1）具有意義；2）服務(wù)于傳達意義的目的；3）是一個語言整體；4）構(gòu)成形式不拘一格；5）多模態(tài)呈現(xiàn)；6）具有連續(xù)性。所以，語篇就是為了傳達意義、具有連續(xù)性、多模態(tài)的語言意義整體。表達意義是語篇的價值意義，連續(xù)性、多模態(tài)是其屬性特征，意義整體是其本質(zhì)特征。因此，教師就在分析語篇時，就應該關(guān)注該語篇表達的是什么意義？是情感意義還是思想意義？這個意義是如何表達出來的，即語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)是怎樣的？語篇的呈現(xiàn)方式是如何的？正如人教社研究員陳力所說：引導學生通過對語篇形式的正確解碼來獲取語篇信息、建構(gòu)意義。關(guān)注語篇的呈現(xiàn)方式，是因為不同的呈現(xiàn)方式會帶來意義上的巨大變化。正確解碼才能夠讓學生真正認識語篇的內(nèi)涵與意義。這樣才能夠?qū)⑽幕庾R、思維品質(zhì)等綜合素養(yǎng)融合到語篇中開展教學設(shè)計。

如此以來，語篇分析能力成為教師必備的一項能力。語篇分析能力決定了語篇教學的成敗。而教學設(shè)計是在語篇分析的基礎(chǔ)上，針對語篇分析的幾個角度和層次，開展教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的語言能力和文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學習能力。

語篇意義對應文化意識、價值觀意義、語篇結(jié)構(gòu)對應語言能力、語篇呈現(xiàn)方式對應思維品質(zhì)、語篇分析過程對應學習能力。通過這樣的精心設(shè)計，語篇的教學價值才能夠得到充分體現(xiàn)，發(fā)揮語篇的整體作用，集中體現(xiàn)語篇在學科學習中對學生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上所發(fā)揮的獨特價值。