2022年底，浙江省人力社保廳公布3名首席技師和26名特級技師名單，他們均來自企業(yè)生產(chǎn)或技術攻關一線。這是浙江省開展“新八級”制度試點以來出爐的首批首席技師和特級技師。

2022年5月，人社部制定出臺《關于健全完善新時代技能人才職業(yè)技能等級制度的意見（試行）》，將原有的“五級”技能等級延伸為“八級”，形成由學徒工、初級工、中級工、高級工、技師、高級技師、特級技師、首席技師構成的職業(yè)技能等級（崗位）序列。其中，特級技師比照正高級職稱人員享受同等待遇，首席技師薪酬待遇可參照高管確定。而此前，技能人才成長的階梯結構層次偏低，“新八級工”制度增設的特級技師、首席技師，有效解決了高技能人才向上晉升難的問題，打破技能人才職業(yè)發(fā)展“天花板”，從而有效解決技能人才薪酬待遇瓶頸，延伸技能人才職業(yè)發(fā)展通道。

從這個意義上說，五級變八級，重構職業(yè)技能等級制度，有利于形成“人人皆可成才”的良好社會氛圍，對于鼓勵青年群體投身社會實踐，以一技之長實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，助力技能型國家建設目標的實現(xiàn)，具有重要的現(xiàn)實意義。同時，“新八級工”制度的制定與落實，也有利于技能人才與技術人才橫向貫通，為技能人才與專業(yè)技術類、管理類等其他人才序列的平行銜接提供了現(xiàn)實性可能。

頗為尷尬的是，由人社部制定頒布的“新八級工”制度，其實是技工教育的直接產(chǎn)物。雖然從寬泛的角度上說，技工教育同樣是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是高技能人才培養(yǎng)的重要載體，但是，現(xiàn)實中，技工教育和職業(yè)教育之間，尤其是高職教育，有著“涇渭分明”界線劃分。技工教育著重以國家職業(yè)資格標準為核心，實施技術工人和產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)；高職教育作為我國職業(yè)教育體系中的高層次教育，目標旨在培養(yǎng)大量國家和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術技能人才。“人才”和“工人”的定位之別，使得高職院校在面對技工學校時，有種高高在上的優(yōu)勢感，表現(xiàn)在學生培養(yǎng)中，對于職業(yè)技能等級的引入重視不夠。比如，“新八級工”制度公布后，高職院校普遍表現(xiàn)冷淡，仿佛和自己沒有任何的關聯(lián)。

然而，作為技能人才的一種待遇標尺，“新八級工”制度實際上樹立的是“多勞者多得、技高者多得”的價值導向，不僅真正體現(xiàn)技能的含金量，而且可以為技能人才的自我成長構建了清晰的目標。這樣的激勵價值，對于高職人才的培養(yǎng)也同樣具有積極意義。一方面，高職院校可以將“新八級工”的相關要求融合到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，能夠為產(chǎn)教融合與校企合作提供精準的專業(yè)服務能力內(nèi)容，有利于企業(yè)對于高職的人才培養(yǎng)內(nèi)涵有更清晰的認識，有助于雙方合作的順利開展；另一方面，“新八級工”制度所體現(xiàn)的技能晉升通道，也為高職學生對于自身的技能技術水平提升，有了明確的求索目標，為他們的專業(yè)學習提供了持續(xù)性的驅(qū)動力。坦率地說，當前高職學生對于技術技能的理解，其實普遍是比較模糊的。基于此，“新八級工”制度不僅應該，而且必須引入高職院校的專業(yè)教學中，為自己的人才培養(yǎng)提供制度引導和方向支撐。

隨著中國經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展新階段，高素質(zhì)技術技能人才仍有巨大缺口。相關數(shù)據(jù)顯示，截至2021年底，全國技能勞動者總量超過2億人，高技能人才超過6000萬人，但同時高技能人才缺口也達到了2000萬，到2025年這個數(shù)字將接近3000萬人，缺口率高達48％。高職院校是高技能人才培養(yǎng)的主力軍，必須要肩負彌補這個缺口的重任。既然“新八級工”制度是健全技能人才的職業(yè)發(fā)展的重要途徑，高職教育必須要搭上這趟車，而且越早越好。