6月底，三年的碩士生活也算告一段落了。

碩士三年我時常告誡自己，要靜心學習等待時機成熟，在等待時機之外也要保持自己的努力和堅持。

三年時間，能夠深思熟慮的忠于自己的選擇，也能夠不假思索的忠于自己的內(nèi)心。

回過頭來思考研究生三年帶給我的變化和意義，讓我想起了吳軍老師的《大學之路》。

這本書在三年前讀的時候，也真正引起了我的思考、指引我成長。讓我清楚意識到自己想學什么，自己需要從這份教育中獲得什么。

究竟是想成為一個就業(yè)市場上的流水線式的產(chǎn)品，還是能成為一個有溫度、識風趣、負責任、會思考的現(xiàn)代公民。

大學是為了把我培養(yǎng)成就業(yè)市場上的流動“商品”嗎？

一、大學教育理念之爭

在《大學之路》中，大學的基本教育理念有二，其一，紐曼的教育理念——倡導(dǎo)通才教育，本科階段講求知識面的廣闊，要求更多的課外活動，而不要求專業(yè)的深度，專業(yè)的深造放到大四或者研究生階段。

具體像是哈佛大學，耶魯大學，本科生在入學時有足夠多的課程可以選擇，但不需要確定專業(yè)，本科學習的后期才要求確定專業(yè)，保證本科生能夠在嘗試中找到自己心儀的專業(yè)，以確定未來自己的發(fā)展方向。

其二，德國洪堡教育體制，強調(diào)專才教育，要求學生入學時就選定發(fā)展方向，講求專業(yè)的深度。中國目前的高等教育模式就來自洪堡教育體制。在紐曼的教育理念之下，學生一畢業(yè)并不能馬上達到專業(yè)工作的要求，但事業(yè)和未來發(fā)展會有后勁。

洪堡教育體制則更適合需要迅速發(fā)展生產(chǎn)的時代，比如工業(yè)革命后需要大量科學家的美國。洪堡教育體制下畢業(yè)的學生能夠迅速為國家所用，實現(xiàn)自身脫貧，有助于社會的迅速工業(yè)化。

或許紐曼的教育理念給學生提供更多的選擇機會，幫助學生在嘗試之中找到自己未來的發(fā)展方向。他們可以在不同的知識背景之下開展交流、學習，更能掌握學習的核心能力和學習以外的其他能力。

而目前的大環(huán)境處于洪堡教育體制下，所學的的內(nèi)容必須切合國家發(fā)展的大環(huán)境，只有順應(yīng)了潮流自身才能成為在就業(yè)市場上最有優(yōu)勢的“商品”。

紐曼式教育理念由于可供選擇的機會多，學生必須廣闊學習，對于在較早時期已經(jīng)確定了學習方向的學生來說，廣撒網(wǎng)會影響他們專業(yè)的深入學習。

或許紐曼式的教學理念是跨越了多種學科的深度和廣度的連接，更方便激發(fā)創(chuàng)意的種子和思維的火花。真正的去追尋自己內(nèi)心的知識渴望。

?吳軍老師說過：紐曼的教育理念和洪堡教育體制很難簡單地說誰更好一點，而是要看社會發(fā)展所處的階段。改革開放初期需要盡快發(fā)展經(jīng)濟，類似于工業(yè)革命背景之下的美國，顯然洪堡教育體制下的大學教育見效更快。社會發(fā)展趨于穩(wěn)定之后，紐曼的教育理念能夠幫助學生找到發(fā)展的后勁。

二、各具特色的大學

根據(jù)吳軍老師在書中的描述，基于不同的教育理念，各個大學在其發(fā)展過程中逐步形成了學校自身的特色及相對應(yīng)的學生群體。

比如哈佛大學、耶魯大學、布朗大學以通才教育見長，哈佛有針對本科生的6000門各式各樣的選修課，哈佛的學生還能到麻省理工學院去選課，耶魯大學的本科生到了大三才確定專業(yè)，學生可以自由更換專業(yè)，學校更重視學生的課外活動，給成績也相對輕松。

相比之下，加州理工學院更愿意收天賦異稟的學生，而約翰霍普金斯大學，賓夕法尼亞大學，哥倫比亞大學則會要求學生在入學時劃分學院。

對比中國的大學，基于蘇聯(lián)洪堡教育體制的模式，學校都采取了入學時確定專業(yè)的模式，不僅在專業(yè)選擇上相對固定，而且專業(yè)之間的壁壘也非常高，雖然近年來才用雙學位等模式，但是均帶有不同程度的限制。

國內(nèi)的綜合大學有的被拆分，分為了各類專門學院，有的又被合并，先后盲目地開設(shè)了非常全面的專業(yè)學院，但實際上，無論是上述哪一種模式，都沒有形成學校特色和學科特色，包括一些全民皆知的名校在內(nèi)，大多數(shù)學校都是面目模糊的，看不清臉，這有點像中國的文化特色，追求統(tǒng)一，整體，但缺乏特色。

碰巧這本書讓我有了去國外感受不同教育制度之美的想法。

三、如何選擇大學和專業(yè)

用自利的思維選擇大學和專業(yè)，自利是個人與市場發(fā)展的內(nèi)在根源與秩序。

（一）? 圍繞自己家庭的優(yōu)勢來選擇專業(yè)

我身邊很多同學、朋友依靠家里的資源和優(yōu)勢實現(xiàn)不錯的生活。通常他們起點高、信息廣，在職業(yè)生涯的初期能夠得到很多具有建設(shè)性的幫助。

（二）? 確定區(qū)位城市

區(qū)位城市決定自己的人脈資源。美國學者格萊諾維特指出弱聯(lián)系，相比較于強聯(lián)系能夠提供更多的信息和更關(guān)鍵的人脈。

更有資料表明在求職信息上，弱聯(lián)系提供了78%的就業(yè)崗位和就業(yè)聯(lián)系。

（三）? 專業(yè)的跨越性

如果自己本身沒有太大的資源優(yōu)勢，一定要選擇一個有門檻的專業(yè)，專業(yè)性越強護城河越寬。

跨越性是指，專業(yè)具有向多種工作遷移的能力。擁有核心技能不變的專業(yè)，在職業(yè)崗位日新月異的節(jié)奏中，能具有一定穩(wěn)定的優(yōu)勢。

四、如何安排大學生活

體驗生命很多的可能性，是我一直以來的生活信條。

沒有必要去羨慕其他人的大學生活，積極覺得精神足夠富足、生活足夠意義就行。不放棄每一個學習的機會，包括主動鍛煉自己、包括去向自己的未知進行挑戰(zhàn)。

我唯一能夠確定的是，未來的我一定會想念大學里有整段的可以潛心學習的時光。

想好一件事情趕緊去做吧，盡量的要認真努力，盡量不要被自己感動。生活中總有這么多有趣的事情，盡力去嘗試這些事情的美好，不要在別人的口中聽過，而自己要盡力去嘗試。

對于我而言，選擇創(chuàng)業(yè)也是想多多嘗試。每年用創(chuàng)業(yè)積攢的一些小錢，然后去國外旅行。豐富自己的見識，對萬事多一份理解、對萬物多一份喜愛。

研究生三年平均每年閱讀80本以上的書籍，越看越上癮。發(fā)現(xiàn)很多耐人尋味的故事、很多發(fā)人深省的思考、很多世間百態(tài)的感想。

吳軍老師在《大學之路》的序言里寫道：“教育是一輩子的事，大學教育使我們有了一個較高的起點，但是最終的成功更多地受益于不斷地學習。

獲得文憑是教育路上的重要一步，但是不能單單因為獲得文憑，而停止對自己的教育。

大學之路的教育，讓我在熟悉的實存世界中流放自己。

保持謙卑、保持好奇，喜愛閱讀之事，常懷思考之心。

期待與愛閱讀、愛思考的朋友共同交流