摘要：美國(guó)六大學(xué)習(xí)科學(xué)中心的研究代表了美國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域的最高水平。文章對(duì)美國(guó)六大學(xué)習(xí)科學(xué)中心的相關(guān)工作展開(kāi)了深入調(diào)研，梳理了各中心的研究主題與研究?jī)?nèi)容，并對(duì)其發(fā)表的論文進(jìn)行詞頻分析，將其研究成果總結(jié)為四類(lèi)：關(guān)于腦的生理機(jī)制研究、真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)研究、培養(yǎng)高階思維能力的研究、感官系統(tǒng)與高級(jí)認(rèn)知研究。最后，依據(jù)研究結(jié)果，文章展望了學(xué)習(xí)科學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，以期為我國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域的建設(shè)和發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)科學(xué)；發(fā)展趨勢(shì)；研究成果；學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心；認(rèn)知科學(xué)；神經(jīng)科學(xué)

學(xué)習(xí)科學(xué)源起美國(guó)，涉及認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)科^[1]，其研究目標(biāo)包括：①為了更好地理解和認(rèn)知社會(huì)化過(guò)程，以產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)；②為了利用學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)，以此重新設(shè)計(jì)已有的課堂及其它學(xué)習(xí)環(huán)境^[2]。近年來(lái)，學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)變革傳統(tǒng)的教育理念和課程形態(tài)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[3]，不僅催生了新的教學(xué)模式、方法^[4][5][6]和環(huán)境設(shè)施^{[7][8][9][10]}，還為博物館、科技館等為代表的非正式學(xué)習(xí)^[11]注入了新的活力。

一 研究背景

21世紀(jì)以來(lái)，面對(duì)技術(shù)革命的日新月異和爆炸式增長(zhǎng)的知識(shí)信息，世界各國(guó)紛紛寄情于學(xué)習(xí)科學(xué)，不斷斥巨資支持該領(lǐng)域的研究^[12]，以期在世界教育改革浪潮中占據(jù)有利地位。如歐洲第一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心——諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究所（Learning Sciences Research Institute, LSRI）致力于學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)方面的創(chuàng)新研究；澳大利亞國(guó)家學(xué)習(xí)科學(xué)委員會(huì)投入1600萬(wàn)美元，成立了國(guó)家級(jí)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，聚焦于神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)與研究技能的整合，以此促進(jìn)學(xué)校真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)^[13]；我國(guó)很多高校建設(shè)了學(xué)習(xí)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，如北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究院、東南大學(xué)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心等。

然而，目前無(wú)論是發(fā)展時(shí)間還是資金投入，美國(guó)在世界范圍內(nèi)都占據(jù)相對(duì)優(yōu)勢(shì)——美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（National Science Foundation，NSF）在2003～2017年間資助了436項(xiàng)學(xué)習(xí)科學(xué)研究項(xiàng)目，資助總金額高達(dá)4.2億美元^[14]；美國(guó)已建成六大學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心[1]（Science of Learning Centers），它們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究代表了美國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域的最高水平。本研究通過(guò)梳理美國(guó)六大學(xué)習(xí)科學(xué)中心的研究?jī)?nèi)容和發(fā)展脈絡(luò)，展望學(xué)習(xí)科學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

二 研究方法與過(guò)程

1 研究對(duì)象

美國(guó)六大學(xué)習(xí)科學(xué)中心獲得了NSF（National Science Foundation）長(zhǎng)期的大規(guī)模資助，且大多數(shù)中心獲得的資助超過(guò)千萬(wàn)美元。本研究以美國(guó)六大學(xué)習(xí)科學(xué)中心為研究對(duì)象展開(kāi)調(diào)查，具體介紹和編號(hào)如下：

（1）C1-教育、科學(xué)與技術(shù)卓越中心

教育、科學(xué)與技術(shù)卓越中心（Center of Excellence for Learning in Education. Science and Technology，CELEST）設(shè)在波士頓大學(xué)。該中心試圖通過(guò)建模的方式來(lái)整合腦科學(xué)的基礎(chǔ)研究成果，為現(xiàn)實(shí)情境中的學(xué)習(xí)尋求各種技術(shù)支持。建模、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)和教育構(gòu)成了CELEST研究的四大關(guān)鍵詞^[15]。

（2）C2-匹茲堡學(xué)習(xí)科學(xué)中心

匹茲堡學(xué)習(xí)科學(xué)中心（Pittsburgh Science of Learning Center，PSLC）位于匹茨堡市卡內(nèi)基梅隆大學(xué)。該中心致力于推進(jìn)強(qiáng)健式學(xué)習(xí)（Robust Learning）的研究，目的是利用認(rèn)知理論和計(jì)算模型，識(shí)別能為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)健式學(xué)習(xí)的教學(xué)條件^[16]。

（3）C3-非正規(guī)與正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)中心

非正規(guī)與正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)中心（Center for Learning in Informal and Formal Environments，LIFE）設(shè)在西雅圖的華盛頓大學(xué)。該中心的使命是通過(guò)在不同環(huán)境、領(lǐng)域和年齡群體的選擇性抽樣，來(lái)確定和調(diào)查人們社會(huì)性學(xué)習(xí)的基本原理^[17]。

（4）C4-視覺(jué)語(yǔ)言與視覺(jué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)中心

視覺(jué)語(yǔ)言與視覺(jué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)中心（The Science of Learning Center on Visual Language and Visual Learning，VL2）位于華盛頓，依托哥勞德大學(xué)建立。該中心致力于從根本上促進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)，特別是研究如何通過(guò)人類(lèi)最重要的感覺(jué)——視覺(jué)，以實(shí)現(xiàn)人類(lèi)的部分高級(jí)認(rèn)知^[18]。

（5）C5-空間智力與學(xué)習(xí)中心

空間智力與學(xué)習(xí)中心（Spatial Intelligence and Learning Center，SILC）位于賓夕法尼亞州費(fèi)城的坦普爾大學(xué)。該中心旨在發(fā)展空間學(xué)習(xí)科學(xué)，并利用相關(guān)知識(shí)改變教育實(shí)踐，支持兒童和成人獲得有效參與日益科技化的社會(huì)和全球經(jīng)濟(jì)所需的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)技能^[19]。

（6）C6-學(xué)習(xí)的時(shí)間動(dòng)力學(xué)中心

學(xué)習(xí)的時(shí)間動(dòng)力學(xué)中心（Temporal Dynamics of Learning Center，TDLC）建在加利福尼亞大學(xué)圣迭哥分校，希望通過(guò)整合腦科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，來(lái)理解時(shí)間動(dòng)力學(xué)的奧義。該中心的具體研究方向是時(shí)間要素和時(shí)間選擇對(duì)學(xué)習(xí)有何決定性影響，以及如何將其應(yīng)用于教育實(shí)踐中^[20]。

2 研究過(guò)程

本研究首先通過(guò)調(diào)研各中心網(wǎng)站，系統(tǒng)梳理了各中心的研究主題與研究?jī)?nèi)容。然后，本研究在各中心網(wǎng)站上的開(kāi)放數(shù)據(jù)庫(kù)中下載各中心推薦展示的學(xué)術(shù)論文，利用Excel按照文章發(fā)表時(shí)間排序，去除未正式發(fā)表的論文、會(huì)議論文、2000年以前發(fā)表的論文以及無(wú)關(guān)內(nèi)容，最終提取有效論文共計(jì)3899篇。同時(shí)，本研究采用質(zhì)性分析軟件Nvivo 11對(duì)文章標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行詞頻分析，因?yàn)楦髦行亩嘟ㄓ?000年之后，且前十年的發(fā)展較為緩慢，故按時(shí)間跨度分為2000～2009年、2010～2014年、2015年及以后三個(gè)時(shí)段，分別對(duì)各中心發(fā)表的論文進(jìn)行分析，設(shè)定詞頻長(zhǎng)度最小值為3，利用高頻詞提取關(guān)鍵詞以圈定各中心在不同時(shí)間階段的研究成果，結(jié)果如表1所示。

表1  美國(guó)六大學(xué)習(xí)科學(xué)中心發(fā)表的論文標(biāo)題關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

三 美國(guó)六大學(xué)習(xí)科學(xué)中心的研究成果分析

六大中心的研究成果精彩紛呈，代表了美國(guó)在學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域的重心與前沿。由表1可知，在近20年的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的廣度和深度都有明顯的提升。按照研究?jī)?nèi)容分為以下四類(lèi)：

1 關(guān)于腦的生理機(jī)制研究

關(guān)于人腦的研究是六大學(xué)習(xí)科學(xué)中心研究的重要主題。如表1所示，從2000年初，有關(guān)腦的關(guān)鍵詞就開(kāi)始出現(xiàn)，且相關(guān)研究發(fā)展迅猛。近年來(lái)，關(guān)于腦的研究問(wèn)題更加聚焦，研究?jī)?nèi)容更加寬泛，并和很多現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)了。關(guān)于腦的研究關(guān)鍵詞主要有：腦機(jī)制、大腦功能、腦結(jié)構(gòu)、腦電信號(hào)、腦波、大腦和語(yǔ)言、人工智能、大腦潛能、腦成像與行為、人腦與學(xué)習(xí)、腦損傷、腦健康、特殊大腦等。

六大學(xué)習(xí)科學(xué)中心對(duì)大腦的研究主要包括以下四類(lèi)：①腦機(jī)制的發(fā)現(xiàn)與模擬。以C1為代表，綜合計(jì)算模型和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，采用實(shí)驗(yàn)和建模方法，依靠神經(jīng)和計(jì)算機(jī)模型模擬人腦，以此來(lái)理解智能行為。典型的研究項(xiàng)目有腦電波意識(shí)及意識(shí)容量神經(jīng)基質(zhì)、衰老及序列學(xué)習(xí)、利用腦電波控制機(jī)器人等。②關(guān)于腦和語(yǔ)言習(xí)得的研究。如C5研究早期腦損傷兒童的語(yǔ)言發(fā)展與功能可塑性；C4的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室利用先進(jìn)的腦成像系統(tǒng)fNIRS，聚焦于大腦和語(yǔ)言習(xí)得的研究。③大腦與人的感知系統(tǒng)。如C6整合了人的感知系統(tǒng)研究人腦，典型的研究項(xiàng)目有利用腦部灰質(zhì)皮層的厚度預(yù)測(cè)面孔和識(shí)別物體。④腦發(fā)育的可塑性研究，主要關(guān)注腦的發(fā)育和腦健康。

2 真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)研究

學(xué)習(xí)科學(xué)致力于探尋學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時(shí)也關(guān)注促使有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原因與方法，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。此類(lèi)研究的關(guān)鍵詞有：強(qiáng)健式學(xué)習(xí)、元認(rèn)知指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情趣、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、文化影響、文化差異等。此類(lèi)研究通常以真實(shí)學(xué)習(xí)情境為研究基礎(chǔ)，不僅保留了傳統(tǒng)教育學(xué)的研究方法，而且結(jié)合了神經(jīng)科學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等研究方法，試圖發(fā)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)學(xué)習(xí)中的一般規(guī)律，并能給出更為科學(xué)的解釋。

真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)研究有兩類(lèi)：一類(lèi)致力于課堂學(xué)習(xí)，另一類(lèi)則關(guān)注更為廣義學(xué)習(xí)的發(fā)生。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)類(lèi)研究，以C2為代表，致力于推進(jìn)對(duì)強(qiáng)健式學(xué)習(xí)的研究，通過(guò)開(kāi)展真實(shí)情境中的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)教育環(huán)境中對(duì)強(qiáng)健式學(xué)習(xí)的科學(xué)理解，并創(chuàng)建一種支持基于場(chǎng)域的實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)挖掘的研究設(shè)施；另一類(lèi)致力于更為廣義學(xué)習(xí)的發(fā)生，其以C3為代表，聚焦于社會(huì)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)因素，主要有：①社會(huì)文化研究，采用民族志、訪談和調(diào)查法記錄文化和社會(huì)活動(dòng)對(duì)學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)的影響；②實(shí)驗(yàn)和神經(jīng)研究，采用行為和神經(jīng)科學(xué)方法記錄人的成長(zhǎng)發(fā)育視角和神經(jīng)視角的社會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)制；③正式學(xué)習(xí)和技術(shù)上的研究，設(shè)計(jì)新型社交學(xué)習(xí)技術(shù)，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

3 培養(yǎng)高階思維能力的研究

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力一直是學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)科學(xué)專(zhuān)家采用多元的研究方法，試圖揭示思維的奧義和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維的策略。此類(lèi)研究的關(guān)鍵詞有：空間思維、空間技能的發(fā)展與可塑性、空間記憶、空間心理旋轉(zhuǎn)、空間結(jié)構(gòu)、空間能力、空間思維、視覺(jué)空間處理、空間智力、空間語(yǔ)言、空間認(rèn)知控制、空間認(rèn)知行為、空間認(rèn)知模型等。

此類(lèi)研究比較典型的成果有兩類(lèi)：①空間思維能力，這類(lèi)研究以C5為代表——C5匯集了來(lái)自空間認(rèn)知、教育、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、人工智能、語(yǔ)言學(xué)等的多種研究方法，試圖從更為全面的角度，科學(xué)地理解空間思維，研究結(jié)合STEM和其它學(xué)科開(kāi)發(fā)新的課程與評(píng)價(jià)方式，追求理解空間學(xué)習(xí)，改變教育實(shí)踐；同時(shí)，開(kāi)發(fā)研究工具和教育軟件，以及空間技能的測(cè)量和評(píng)價(jià)工具。②問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，這類(lèi)研究抓住個(gè)體的差異性，展開(kāi)了深入的研究和應(yīng)用，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)等學(xué)科為主題的研究較多，這些研究成果在教育實(shí)踐中有重要的實(shí)踐價(jià)值，尤其在課堂環(huán)境中對(duì)于教師調(diào)節(jié)教學(xué)策略、推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義。

4 感官系統(tǒng)與高級(jí)認(rèn)知的研究

學(xué)習(xí)科學(xué)專(zhuān)家一直在探尋如何科學(xué)地解釋人類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程，以及如何實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的認(rèn)知。除了關(guān)于腦的生理機(jī)制研究、真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)研究、高階思維能力的研究，還有一些專(zhuān)家聚焦于研究人類(lèi)最直接的感官系統(tǒng)（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)），從此入手尋找、揭示認(rèn)知發(fā)生的過(guò)程。此類(lèi)研究的關(guān)鍵詞有：視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、視覺(jué)語(yǔ)言、雙語(yǔ)語(yǔ)言、認(rèn)知可塑性、語(yǔ)言發(fā)展、視覺(jué)注意力、雙語(yǔ)體制、空間思維、思維靈活性、心理旋轉(zhuǎn)、手語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、手語(yǔ)社會(huì)認(rèn)知等。

以C4為代表，此類(lèi)研究主要包括兩方面：一是視覺(jué)和認(rèn)知的可塑性，二是語(yǔ)言發(fā)展與雙語(yǔ)體制。研究成果有視覺(jué)注意力和耳聾的行為表現(xiàn)，耳聾兒童的閱讀、視覺(jué)感知、雙語(yǔ)體制、手語(yǔ)等。值得稱(chēng)贊的是此類(lèi)研究非常重視聾啞兒童的社會(huì)情感發(fā)展——研究者發(fā)現(xiàn)社會(huì)情感的發(fā)展可以促進(jìn)語(yǔ)言技能，同時(shí)語(yǔ)言技能會(huì)反過(guò)來(lái)支持社會(huì)情感發(fā)展，故研究者呼吁失聰者和聽(tīng)力障礙兒童應(yīng)同為學(xué)校學(xué)生的一部分，他們也需要被賦予同等的學(xué)習(xí)權(quán)力。此類(lèi)研究也非常關(guān)注雙語(yǔ)體制和美國(guó)手語(yǔ)的教育成效，且在此方面獲得了卓越的研究成果，可為美國(guó)手語(yǔ)教育和雙語(yǔ)體制教學(xué)的發(fā)展提供重要的學(xué)術(shù)支持和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

四 學(xué)習(xí)科學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

1 學(xué)習(xí)科學(xué)的研究熱點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)行為的科學(xué)解釋

學(xué)習(xí)科學(xué)將科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究與傳統(tǒng)教育學(xué)中的社會(huì)研究方法進(jìn)行了有效融合。學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域能夠快速發(fā)展的原因之一，在于它首先承認(rèn)并且尊重人的社會(huì)性，承認(rèn)社會(huì)文化是影響學(xué)習(xí)的重要因素之一。學(xué)習(xí)科學(xué)正在不斷摸索如何將實(shí)驗(yàn)室中沒(méi)有生命的儀器應(yīng)用于真實(shí)的教育場(chǎng)景中，以更科學(xué)地解釋人的社會(huì)性學(xué)習(xí)，尋找真實(shí)情境中學(xué)習(xí)發(fā)生的共同原則。這類(lèi)研究已不滿足于簡(jiǎn)單地發(fā)現(xiàn)人類(lèi)學(xué)習(xí)的生理機(jī)制，而是以此為研究基礎(chǔ)，嘗試對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出真實(shí)的改變，對(duì)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干涉或提出更為科學(xué)的解釋。

（2）特殊群體的學(xué)習(xí)機(jī)制

特殊群體主要指腦損傷、視聽(tīng)障礙者、嬰幼兒以及老年人。目前，很多研究團(tuán)隊(duì)在積極開(kāi)展對(duì)特殊群體學(xué)習(xí)機(jī)制的研究，原因在于：①特殊群體作為研究對(duì)象，可以更直接地進(jìn)行對(duì)比研究，分析人體特定器官的生理結(jié)構(gòu)和工作機(jī)制。如通過(guò)對(duì)腦損傷患者的研究，可以確定對(duì)應(yīng)腦部的工作原理。類(lèi)似地，感官系統(tǒng)的研究更加需要特殊群體進(jìn)行對(duì)照研究。②對(duì)于特殊群體的研究，有助于提升殘障人士的學(xué)習(xí)效果，保障他們受教育的權(quán)益。因此，越來(lái)越多的研究者關(guān)注特殊群體，使得特殊群體的學(xué)習(xí)機(jī)制逐漸成為了學(xué)習(xí)科學(xué)做出巨大貢獻(xiàn)的特殊研究領(lǐng)域。

（3）高階思維與技能培養(yǎng)

高階思維與技能的培養(yǎng)也是學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。通過(guò)詞頻統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，情感記憶、認(rèn)知記憶、面孔記憶、空間心理旋轉(zhuǎn)等術(shù)語(yǔ)頻繁出現(xiàn)；不同于早些年出現(xiàn)的記憶、空間思維，近年的研究更加具象且深入。研究者采用面部識(shí)別、腦電等技術(shù)，放大學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，分析學(xué)習(xí)者思維的變化。在技術(shù)的支持下，研究者往往能針對(duì)高階思維與技能的培養(yǎng)提出新的理解和建設(shè)策略?？梢灶A(yù)測(cè)，未來(lái)高階思維與技能培養(yǎng)方面的研究將成為學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。

2 學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈的崛起

（1）人工智能產(chǎn)品

人工智能與學(xué)習(xí)科學(xué)一脈相連。21世紀(jì)初，研究者希望采用模仿計(jì)算機(jī)的信息處理過(guò)程來(lái)建構(gòu)人的學(xué)習(xí)過(guò)程；而隨著人們對(duì)腦機(jī)制的深入研究，研究者開(kāi)始利用計(jì)算機(jī)模擬人腦和感官系統(tǒng)的工作機(jī)制。技術(shù)的創(chuàng)新是出現(xiàn)這一反轉(zhuǎn)的源動(dòng)力，學(xué)習(xí)科學(xué)研究支持下的很多科研成果都在積極地進(jìn)行著智能產(chǎn)品的商業(yè)轉(zhuǎn)化，并作為堅(jiān)實(shí)力量滋養(yǎng)著學(xué)習(xí)科學(xué)研究的深入推進(jìn)。

（2）數(shù)據(jù)挖掘與管理平臺(tái)

學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展催生了數(shù)據(jù)挖掘和管理平臺(tái)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。美國(guó)六大學(xué)習(xí)科學(xué)中心十分重視數(shù)據(jù)的管理與分析，很多平臺(tái)配置了可視化數(shù)據(jù)分析軟件，并提供數(shù)據(jù)給研究人員進(jìn)行研究分析。因此，數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)管理平臺(tái)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)逐漸成為了學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域和商業(yè)領(lǐng)域的重要資源。

（3）新型學(xué)習(xí)資源

美國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)專(zhuān)家非常重視學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)。如C5開(kāi)發(fā)了一套草圖理解系統(tǒng)CogSketch，它既是研究工具也是教育軟件平臺(tái)；此外，C5還開(kāi)發(fā)了一系列的思維和行為調(diào)查問(wèn)卷。這些產(chǎn)品不僅可服務(wù)于研究，其本身也蘊(yùn)含著巨大的商業(yè)價(jià)值。

 五 研究總結(jié)

美國(guó)的六大學(xué)習(xí)科學(xué)中心在理論建構(gòu)、學(xué)術(shù)論文和項(xiàng)目產(chǎn)出方面都取得了一定的成果，并形成了相對(duì)固化的發(fā)展模式。如重視從知識(shí)到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，利用催化項(xiàng)目吸引企業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持；組建跨國(guó)、跨學(xué)科背景的成員團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)文化和研究的深入?yún)f(xié)作；有意識(shí)地培養(yǎng)適應(yīng)機(jī)構(gòu)發(fā)展需求的人才，保證中心的可持續(xù)發(fā)展等。在六大學(xué)習(xí)科學(xué)中心的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)科學(xué)已經(jīng)將多元的研究方法引入了美國(guó)的教育實(shí)踐中。

目前，我國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金也已加大了對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的支持，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究范圍正在不斷擴(kuò)大，研究?jī)?nèi)容也正逐漸細(xì)化。如北京大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的研究聚焦于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)與教育游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度融合。未來(lái)，我國(guó)教育工作者仍需增強(qiáng)緊迫感和使命感，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的發(fā)展，以保證我國(guó)在世界教育改革浪潮中占據(jù)有利地位。

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