《義務教育語文課程標準（2022年版）》增加的“課程內(nèi)容”部分，明確了課程內(nèi)容的“主題與載體形式”和“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”。

“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”的關鍵詞是“學習任務群”：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)?！薄皩W習任務群”的核心是“學習任務”：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”

對于語文教師來說，2022年版課程標準帶來的最大實踐挑戰(zhàn)，就是“學習任務群”的構(gòu)建帶來的教與學方式的根本性變革——教師必須成為“學習任務”的“設計師”。“教學建議”中講得更加明確：“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系,追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應?！?/span>

當下，義務教育階段語文教學使用的是統(tǒng)編版教材，統(tǒng)編版教材按照“雙線組元”，每個單元就是一個具有整體性和系統(tǒng)性的學習組織單元。運用2022年版課程標準理念來開展統(tǒng)編版教材單元教學，教師首先要探索和實踐的，就是在吃透單元內(nèi)容和目標定位的基礎上，基于學習任務群進行單元學習任務的設計。

根據(jù)2022年版課程標準“教學建議”的要求，進行單元學習任務設計，需要遵循這樣的基本思路：解讀和判斷單元在課程內(nèi)容上屬于哪個學習任務群；根據(jù)單元課程目標和學習內(nèi)容，設想怎樣的學習情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力；綜合考慮單元內(nèi)容與學生經(jīng)驗、興趣、期待等方面的聯(lián)系，設計具有情境性、實踐性、綜合性的單元學習任務，同時明確評價證據(jù)，設計評價量規(guī)；分解學習任務，規(guī)劃學習過程，安排語文實踐活動，組織實施學習任務，達成預期學習結(jié)果。

一個精心設計的學習任務，應該具有向心力、驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力，這是學習任務設計的共同追求。正是因為單元學習任務應該具備“四力”，所以，一般一個教材單元只需要設計一個核心學習任務，用這一個核心學習任務將單元學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源有邏輯地進行整合，為單元學習目標，尤其是核心的、需要持久理解的概念性目標落實服務，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展服務。

不同的教材單元，承載的課程目標和選編的學習內(nèi)容不同，與學生學習生活的聯(lián)結(jié)方式和特性不同，需要設計的單元學習任務就會具有不同的特點。這就是課程標準所指出的，教師要基于學習任務群，綜合考慮教材內(nèi)容和學習情況，“設計不同類型的學習任務”。

那么，“不同類型的學習任務”到底有哪些類型呢？2022年版課程標準沒有給出任何可以參考的提示，更沒有明確的分類。課程標準的這一提法，只是在提醒教師，學習任務的類型不是單一的，應該根據(jù)學習目標落實的需要，學習內(nèi)容的不同特點等，創(chuàng)造性地設計形式多樣、類型豐富的學習任務。筆者帶著團隊老師，一直在探索設計和實施任務驅(qū)動式的大單元教學實踐，為統(tǒng)編版小學語文教材每個單元都精心設計了各種類型的學習任務。這些學習任務可以依據(jù)不同的分類標準，劃分為不同類型。

一、關于“真實”任務的思辨

學習任務的真實性源于要聚焦解決的問題是“真實”的。如果深入追究，就會發(fā)現(xiàn)，當“學習情境”是教師“創(chuàng)設”的，而不是客觀存在并恰好用上時，這里的“真實”問題，就被限定于特定的學習語境。在現(xiàn)實的生活中，真實任務并不是被“創(chuàng)設”出來的，而是客觀存在的，人們完成它，并不被賦予任務之外的目的。例如，美編設計一本書的封面，設計封面就是其工作的內(nèi)容、對象，顯然這有別于在課程生活中讓學生為自己的作品集設計封面的任務。再如，小區(qū)里張貼出“垃圾分類”的倡議書，這份倡議書的撰寫是完全基于真實需要的，而教室課程生活中基于單元主題和語言文字運用學習需要，教師讓學生撰寫的垃圾分類倡議書，就與現(xiàn)實生活中的需要不是一回事。單元學習任務要解決的問題，絕大多數(shù)都是“創(chuàng)設”的，不是客觀存在的。2022年版課程標準強調(diào)：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。”顯然，這里的“真實問題”很少會是名副其實的“現(xiàn)實生活”中的“真實問題”，而是“創(chuàng)設”出來的“真實”。如果“撰寫垃圾分類倡議書”的學習任務，正好與社區(qū)的垃圾分類倡議遇合，學生撰寫的倡議書被社區(qū)采用，這就成了一個真真切切的“真實”任務了。

真實任務、真實問題是可遇不可求的。更加確切的定位是，教師創(chuàng)設的學習情境和設計的學習任務，要解決的是學生在課程語境中遇到的“現(xiàn)實”問題——學習任務也應稱為“現(xiàn)實”的學習任務?，F(xiàn)實任務越能與客觀生活中的真實問題聯(lián)系起來，越能想象和預料其遷移運用到現(xiàn)實生活中的價值，就越趨于“真實”。學習情境的創(chuàng)設在學習任務設計中具有舉足輕重的價值，而基于學習情境的學習任務產(chǎn)出的學習成果是否得到重視，是否被“看見”和“肯定”，就決定了學生對學習任務的體驗是否積極。

二、學習任務的不同類型和實施策略

（一）按成果呈現(xiàn)和展示方式的不同劃分

學習任務的成果是需要用具體的方式呈現(xiàn)和展示的，也就是要產(chǎn)出“表現(xiàn)性成果”。學習任務的完成過程，就是學生建構(gòu)學習體驗，產(chǎn)出學習證據(jù)，“積累語文學習經(jīng)驗，發(fā)展未來學習和生活所需的基本素養(yǎng)”的過程。不同的學習目標導向下的學習任務，產(chǎn)出的學習證據(jù)，即成果，呈現(xiàn)和展示的方式各有不同。根據(jù)成果呈現(xiàn)和展示方式的不同，可以將學習任務分為三類：分享型（如故事會）、創(chuàng)造型（如“創(chuàng)建迷你小說館”）和演示型（如戲劇展演）。

（二）按創(chuàng)設的學習情境特點的不同劃分

不同的課程內(nèi)容和學習目標，需要創(chuàng)設不同的學習情境。2022年版課程標準指出：“創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！睂W習任務的設計，與學習情境的創(chuàng)設緊密關聯(lián)，學習任務一定是基于并整合了學習情境的任務。根據(jù)學習情境特點的不同，大致可以將學習任務分為三種類型：生活情境任務、文本情境任務、文化情境任務。

生活情境任務指的是學習情境來源于學生熟悉的日常生活，任務要解決的問題是生活中經(jīng)常遇到的典型問題，例如三年級上冊第六單元的學習，學習任務設計為策劃一份假期旅游攻略。文本情境任務指的是學習情境的創(chuàng)設是基于文本中的情境，例如五年級的民間故事單元，學習任務設計為“經(jīng)典永流傳之民間故事匯”。文化情境任務指的是根據(jù)單元的文化主題來創(chuàng)設學習情境，設計學習任務，例如二年級上冊第四單元學習任務設計為“我為家鄉(xiāng)代言”。

（三）按學習任務完成的合作度不同劃分

雖然合作學習是學習任務設計所追求的重要方式，但在不同的學習任務中，學習過程中的語文實踐活動對合作學習的需求程度是不一樣的。根據(jù)學習任務完成過程中合作學習體現(xiàn)的程度不同，可以將學習任務分為合作型和獨立自主型兩類。合作型學習任務如《魯賓遜漂流記》的“《魯賓遜漂流記》綜藝節(jié)目”；獨立自主型的學習任務如一年級下冊第一單元的“創(chuàng)作春日之書”。

（四）按學習任務是否具有延續(xù)性來劃分

從教材單元來看，很多語文要素，或者說單元的重點讀寫目標，是具有關聯(lián)性和層次性的。例如，關于復述方法的習得和能力的提升，從二年級到五年級，有多個單元的編排。這些單元需要學生持久理解的大概念也是一致的。這些單元可以設計系列的學習任務，隨著年級的升高，目標的進階，具體任務落實的要求也隨之發(fā)展提升。有的單元設計的學習任務是僅僅為“這一個”單元學習目標的落實和大概念的理解服務的，與其他單元的學習任務沒有層次上的關聯(lián)。前者被稱為延續(xù)性任務，后者被稱為獨立性任務。

探索：以說明文為例，談談大概念教學

文：汪降云

大概念是反映專家思維方式的概念、觀點、或論題，它具有生活價值。以大概念為核心目標的教學，它指向于培養(yǎng)學生解決真是問題的素養(yǎng)。杜威提到過三種水平的教學：每節(jié)課都是一個整體；學科內(nèi)部知識的融會貫通；聯(lián)系真實生活來思考教學。有人認為大概念教學就是用大概念把學科內(nèi)知識打通。其實這是一種誤解，它打通的是學科內(nèi)的知識，也就是跨學科的融合，還僅僅是走在杜威所說的第二種水平。大概念教學的根本應該是以現(xiàn)實世界為基點的，教學中應該要用大概念打通學校與社會，課本與現(xiàn)實的壁壘，讓學生在真實的復雜交往中用專家思維來解決問題。下面我將以說明文的教學來談談自己對大概念教學的初淺認識：

小學統(tǒng)編版教材，說明文文體的課文很多，大約占教材的1/10，從低年級就已經(jīng)有說明性的文章，到了中高年級篇目增多，且文體特征更加明顯。到了五年級旗幟鮮明地提出了說明文這個概念，并且要求學生在學完后完成一篇說明文。

說明文屬于實用文文體，百度百科是這樣給說明文下定義的：說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。對客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋，使人們對事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類、成因、功能、關系或?qū)κ吕淼母拍睢⑻攸c、來源、演變、異同等能有科學的認識，說明文的中心鮮明突出，文章具有科學性，條理性，嚴謹性，語言確切生動。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞等。說明文有的是以時間為序，有的是以空間為序；有的由現(xiàn)象寫到本質(zhì)，有的由主寫到次；有的按工藝流程順序來說明，有的按事物的性質(zhì)、功用、原理等順序來說明。簡言之，說明文就是對事物或事理進行準確、條理的說明，以便讓人更加清晰地對其了解。其具有十分強的實用價值，所以說明文也是實用文體?；诖耍瑐€人認為對于說明文的教學就要建立起這樣的大概念：“快速、準確、完整地傳遞關鍵信息?！?/span>

大概念教學是有層次性的。教師據(jù)此就要形成這樣的網(wǎng)絡思維體系：能識別教材中的說明文與記敘文；認識說明文在語言表達上準確、簡明的特點；初步認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法，體會其表達效果且能在現(xiàn)實生活中加以運用。以此構(gòu)建教學的層級性和邏輯性。這既是教學目標也是評價目標，但不論怎樣它的指向都是生活，應該要構(gòu)建與真實生活的聯(lián)系——快速、準確、完整地傳遞關鍵信息，并能將這樣的專家思維運用到自己的生活中來。從而實現(xiàn)課本與現(xiàn)實、具體與抽象、問題與答案之間的轉(zhuǎn)化。

在教學中我們首先必須要構(gòu)建說明文的概念，即學習說明文的目的是什么？是為了更好地去說明事物或事理的能力。而不是緊緊停留在了解說明事物的特征即專家結(jié)論上。但很多時候我們的課堂僅僅落在此處就戛然而止了，甚至于目標檢測時也僅僅落在此處。了解說明文語言準確、簡明的特點，它的生活價值就是讓學者能用準確、簡明的語言去說明去更好的為了生活服務的。說明文在我們的生活中處處存在:在打開每件生活用品前都會有一份說明書；病人服藥時包裝上的用藥說明；去旅游時的旅游攻略……哪一樣都離不開說明。試想當你打開一份說明書，你想要看一份簡明扼要一下子就能抓住關鍵信息的文章，還是冗長復雜的長篇大論？不用想我們就能知道前者更能讓人身心愉悅——用很短的時間就能搞定自然愉悅。這就是說明文的現(xiàn)實意義。我想當學生也建立起這樣的一種觀念，自然就無須這樣那樣比較理解強調(diào)了。

教學說明文的方法時我們也要跳出專家結(jié)論的圈子來，建立與生活相聯(lián)系的大概念，讓學生了解概念背后的意義。例如列數(shù)字，就是借助數(shù)字直觀精確的說明事物的特點；而打比方就是讓陌生事物熟悉化，更好地了解事物的特點。在教學中我們不能僅僅囿于知識結(jié)構(gòu)教知識。這樣的教學容易讓知識形成惰性即惰性知識，自然出現(xiàn)走出校園又將知識還給教師的現(xiàn)象。

再如為什么要學習“圍繞意思說具體”的方法，就是站在大概念“快速傳遞信息”的目的。例如教學《趙州橋》時，課后習題有做個小導游介紹趙州橋，我們就要教給學生抓住關鍵詞再具體介紹的方法，這樣的教學如果是建立在大概念的理念下學生就能形成高通路思維路徑，知道在自己的腦海里形成思維網(wǎng)絡。

小學第一個識字單元如何設計學習任務：“畫”出智慧的漢字

文：李竹平

單元整體解讀

這是整個義務教育階段小學語文學習的第一個正式單元，也是第一個識字單元。教材第一個單元安排為識字單元，這是理所當然的事情。學習語文，無論是閱讀還是寫作，識字是基礎中的基礎。這是其一。語文核心素養(yǎng)，包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。中國人，中國字，漢字的學習，自自然然需要通過兒童喜歡的方式培植其文化自信——那就要引導學生從一開始就發(fā)現(xiàn)漢字的獨特，發(fā)現(xiàn)漢字中蘊含的智慧。對一個漢字的認識里，可以同時指向語文核心素養(yǎng)發(fā)展的四個方面，這是對教材第一個單元安排為識字單元的又一認識。

第一個識字單元，識哪些字，通過什么樣的情境和方式來識字，肯定要同時從漢字特點和學生實際來考慮。這個單元的內(nèi)容是豐富的，包括五篇識字課文（《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》）、口語交際、語文園地和快樂讀書吧。

五篇識字課文的選擇編排，是很有匠心的。《天地人》這一課里有六個字（天地人你我他）。它們是一個個的字，又可以看作兩句話，還可以看成一篇文。看作兩句話，是兩組有關聯(lián)的事物；看成一篇文，是詮釋了這個世界最基本的存在——從“人”的主體意識來看。人生天地間，牽手你我他，對于兒童來說，可以是認識世界的哲學啟蒙?！督鹉舅鹜痢分械摹敖鹉舅鹜痢痹诠湃说恼J知里，是組成天地間萬物的五種基本元素，所以承接《天地人》來學習，就是一件富有趣味的事情?！犊诙俊酚謱⒛抗饩劢沟健叭恕钡纳砩希擞眠@些器官去認識和探索世界。緊接著的《日月水火》，又將目光投向“天地”間，發(fā)現(xiàn)這些事物形象與對應漢字的聯(lián)系。天地間的事物是豐富多彩的，是美妙的，《對韻歌》就將多彩而美妙的事物，用美的語言形式表現(xiàn)出來，在這樣的情境中親近事物和漢字，當然是一件美妙的事情。這樣看來，五篇識字課文，對于學生而言，組合運用得當，仿佛就是一次發(fā)現(xiàn)天地間事物奧秘的探索之旅。

教材編排這個單元，目的是借助多樣化的情境，從一開始就充分激發(fā)學生識字的興趣，初步感知漢字的特點和文化內(nèi)涵。五篇識字課文中，有韻語識字、看圖識字、象形識字、對對子識字等，讓學生在有趣的情境中走進語文天地，樂于識字。運用多種識字方法和直觀形象的教學手段，初步幫助和啟發(fā)學生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的識字興趣?！昂痛笕艘黄鹱x”以及“快樂讀書吧”，要讓學生體驗識字的價值——識字就可以讀書，就可以遇見很多有意思的故事，就可以學習各種各樣的知識。

“在有趣的情境中認識象形字，感受漢語的音韻特點”和“初步了解漢字筆順規(guī)則”，是本單元重點學習目標。五篇識字課文和語文園地相關內(nèi)容的學習，都要圍繞重點學習目標展開，進行一體化的教學規(guī)劃和設計。

閱讀，無疑是語文學習最基本的方式。一個熱愛閱讀的兒童，語言的發(fā)展，思維的提升，情感的豐富等等，都會不知不覺在閱讀中奠定堅實的基礎。第一次的快樂讀書吧，從學生已有的閱讀經(jīng)驗和體驗入手，分享讀書的快樂，進而營造教室里的閱讀心理氛圍。但如果僅僅有這樣的分享，學生并沒有在教室里氛圍里真正體驗閱讀，分享就失去了學習成長的價值。結(jié)合單元識字學習開展閱讀活動，是最具增值的選擇，讓識字與閱讀建立起了自自然然的聯(lián)系。那就是基于學習情境的創(chuàng)設，整體設計，將與漢字學習有關的圖畫書閱讀融進學習過程，例如《倉頡造字》《三十六個字》等。

單元口語交際的學習目標定位是：大膽說注意聽，養(yǎng)成良好的聽說習慣；對交流有興趣，感受交流的快樂。對于剛剛成為一年級學生的兒童來說，這樣的學習目標要通過日常的課堂學習活動來達成，教師要在每節(jié)課的“現(xiàn)場”讓學生進行實踐體驗，養(yǎng)成良好的聽說習慣，感受交流的快樂。

顯然，這個單元在課程內(nèi)容上，屬于基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”。這一學習任務群的“學習內(nèi)容”部分在第一學段就明確指出：“認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字; 認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字; 學習書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結(jié)構(gòu)的主要特點?！边@個單元，就是學生在學校教室學習場域中學習識字寫字邁開的第一步。

大單元設計思路

學生在學校教室學習場域中學習識字寫字邁開的第一步，應該充滿了美好的期待，擁有積極的體驗?？茖W適切的學習目標定位，是確保學生擁有積極體驗的基礎。基于上面的單元整體教學解讀，結(jié)合2022年版課程標準中的學段要求對第一學段“識字與寫字”“梳理與探究”等實踐領域的目標定位，本單元KUD目標梳理如下：

學生將知道（K）：

1.事物都有對應的漢字；很多漢字是象形的。

2.識字是閱讀的基礎。

3.每個漢字都是一筆一畫組成的，書寫有規(guī)則。

學生將理解（U）：

1.漢字是古老的文字，蘊含著我們祖先的智慧。

2.漢字反映了人們對事物的認識。

學生將能夠（D）：

1.聯(lián)系具體事物形象自主認識象形字。

2.在學習情境中借助不同方法認識更多的漢字。

3.有創(chuàng)意地“畫”出自己的名字或名字中的字。

這個單元最根本的學習目標，就是能夠通過具體的語文實踐活動，初步發(fā)現(xiàn)漢字的基本特點，借助不同方法認識更多漢字，體會漢字中蘊含的智慧。因此，單元學習要聚焦的概念性理解，即大概念定位為：

文字是文化的載體，漢字反映了先民對世界的形象化認識。

與大概念理解相對應的核心問題是：很久很久以前，人們是怎樣發(fā)明漢字的？

結(jié)合教材單元學習內(nèi)容和資源，聯(lián)系學生實際，要促成學生對大概念的持久理解，學習情境的創(chuàng)設就要讓學生對識字寫字充滿興趣和期待。我們可以創(chuàng)設這樣的學習情境：識字就可以讀書，讀有趣的故事，學習各種各樣的知識，讓自己成為一個有學問有智慧的人。你知道我們中國人學習和運用的漢字，最早是怎么創(chuàng)造出來的嗎？如果你發(fā)現(xiàn)了古人創(chuàng)作漢字的秘密，你不僅會佩服古人的智慧，還能夠運用這樣的智慧，認識更多的漢字呢。并且啊，你還會學會一種了不起的本領，就是既能夠發(fā)現(xiàn)藏在圖畫中的漢字，又能夠發(fā)現(xiàn)藏在漢字中的圖畫呢。讓我們一起，踏上這個奇妙的發(fā)現(xiàn)旅程吧?；谶@樣的學習情境創(chuàng)設，單元學習核心任務就可以設計為：

畫名字（從自己的名字中選擇一個字或一個字的部件，學習古人造字的方法“畫”出來）。

這個核心任務，主要是在具體的學習情境中通過識字寫字的實踐活動，了解我們的祖先是如何創(chuàng)造出最初的漢字，初步體會漢字以形表意的特點，從而嘗試聯(lián)結(jié)自己的名字，用游戲的方式有創(chuàng)意地畫一畫自己名字中的字或部件，深化對漢字特點的理解，培養(yǎng)對漢字的熱愛。

為了幫助學生有層次地建構(gòu)學習體驗，理解和抵達目標期待，核心任務需要分解為以下三個子任務。

子任務一：畫天地

這是以單元第一篇識字課文為主要學習內(nèi)容的開啟任務，讓學生通過活動感受自己在天地間的奇妙，發(fā)現(xiàn)“天地人，你我他”等漢字的字形特點與事物形象的聯(lián)系，探索古人創(chuàng)造漢字的秘密。口語交際的學習目標融進每節(jié)課的學寫規(guī)范習得中。相機發(fā)布單元核心任務，明確成功標準。緊接著共讀圖畫書《倉頡造字》。

子任務二：畫萬物

這個子任務包括單元其他四篇識字課文的學習，補充閱讀圖畫書《三十六個字》，進一步發(fā)現(xiàn)漢字形象化的特點，以及漢字美妙的音韻，感受漢字中蘊藏的智慧，進而激發(fā)學生主動探索和認識更多的漢字。

子任務三：畫名字

這是一個創(chuàng)意任務，用學生喜歡的好玩方式，體驗古人將漢字創(chuàng)造與反映事物建立聯(lián)系的智慧，進一步培養(yǎng)學生對漢字的熱愛之情。這個任務成果作為單元結(jié)業(yè)慶典的一個部分。

二上第一單元大單元教學設計思路

文：王穎 

單元整體解讀

二年級上冊第一單元是課文單元。本單元以“大自然的秘密”這一人文主題統(tǒng)領，編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文以及口語交際“有趣的動物”、《語文園地一》和快樂讀書吧。本單元的三篇課文都包含了一些關于自然的科學知識，能夠使學生了解大自然中一些事物的變化規(guī)律，知曉日常生活中的一些科學現(xiàn)象，產(chǎn)生閱讀科學童話、探索大自然奧秘的興趣。除課文外，口語交際、語文園地也均與大自然有著緊密聯(lián)系。

本單元的每篇課文都充滿童話色彩，將大自然的奧秘蘊藏在課文中?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄矣鲬魰缘闹袊?jīng)典科普童話故事，課文淺顯易懂，介紹了小蝌蚪在找媽媽的過程中，經(jīng)過“長出后腿-長出前腿-尾巴變短-尾巴消失”四個階段，最后變成了小青蛙，說明青蛙生長過程中形體和生活習性的變化，蘊含著遇事要主動探索的道理?！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛模瑢⑺娜N形態(tài)變化寓于故事之中，同時采用擬人手法，讓學生沉浸故事，猜測謎底。集知識與趣味于一體?！吨参飲寢層修k法》是一首講述植物傳播種子的詩歌。它以擬人手法將植物與種子分別當作媽媽與孩子，講述了不同植物傳播種子的不同辦法。從這篇課文中，可以感受到大自然的奇妙，激發(fā)學生探究大自然奧秘的愿望。

從單元的育人價值上看，本單元圍繞“大自然”這一主題展開。在小學階段，編者按照學生的心理發(fā)展規(guī)律，在不同年級編排了相應的與“自然”有關的單元，例如二下第六單元“大自然的秘密”，三上第七單元“我與自然”，四上第一單元“自然之美”，五上第一單元“萬物有靈”，六上第一單元“走進自然”。從多角度編排課文向?qū)W生展現(xiàn)大自然，讓學生能夠從語言文字中感受大自然?？v觀本單元的選文，《小蝌蚪找媽媽》以童話的形式介紹了一種動物的成長變化；《我是什么》通過圖文向?qū)W生揭示了大自然中某一種物質(zhì)的形態(tài)變化?！吨参飲寢層修k法》是一首講述不同植物種子傳播方式變化的詩歌。語文園地七中的“識字加油站”介紹了一系列去野外觀察大自然的準備工具?！拔覑坶喿x”中的《企鵝寄冰》這個童話故事中蘊含水遇冷成冰，遇熱成水的道理，告訴學生們同一種物質(zhì)的不同變化。這本單元學習內(nèi)容分別從動物、自然現(xiàn)象、植物這三個不同的角度，讓學生感受到自然界的變化，大自然到底還藏了哪些秘密，需要學生在生活中不斷去觀察和探究。

本單元的語文要素是“積累并運用表示動作的詞語”與“借助圖片，了解課文內(nèi)容”?！读x務教育語文課程標準》2022版指出：語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極地語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

本單元語文要素“積累并運用表示動作的詞語”充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的語言運用能力，縱觀統(tǒng)編教材的編排體系，尤其在低段教材中“積累與運用”的設計充分體現(xiàn)了遞進性：一上第四單元提出要“模仿課文中簡單的短語和句式”；一上第七單元提出要“合理搭配'的’字詞語”；二上第四單元提出要“學習課文的語言表達，積累語言”；三上第一單元提出“在閱讀時，要積累有新鮮感的詞語和句子”；三上第七單元提出要“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。積累與運用這一語文要素始終貫穿于小學語文的學習中，在中低段表現(xiàn)的格外明顯，且積累的內(nèi)容根據(jù)學生的經(jīng)驗呈螺旋上升式發(fā)展，從機械記憶詞語、短語的固定搭配，到自主感悟語言并根據(jù)自身喜好進行積累。這也體現(xiàn)了語言發(fā)展“從無到有”的漸進性。所謂“厚積薄發(fā)”，在學生積累了豐富的語言經(jīng)驗后，最重要的是學會遷移，達到靈活使用的目的。

本單元除了“積累并運用表示動作的詞語”這一語文要素外，“借助圖片，了解課文內(nèi)容”是另一個教學重點?？v觀統(tǒng)編教材的編排體系，在這一語文要素的設計上充分體現(xiàn)了遞進性：一年級提出“借助圖片閱讀課文”，二年級上冊提出“借助提示（圖片、關鍵詞句）講故事”；二年級下冊提出“借助提示（圖片、關鍵詞句、示意圖、表格）講故事”，三年級提出“詳細復述（聚焦關鍵情節(jié)，內(nèi)化語言）”；四年級提出“簡要復述（理清脈絡，培養(yǎng)概況能力）”，五年級提出“創(chuàng)造性復述（發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象）”，由低到高層層深入、螺旋上升。分析各階段的重點，我們可以知道：講故事所借助的提示，從圖片逐漸變?yōu)榱岁P鍵詞句、示意圖和表格，從直觀轉(zhuǎn)為抽象。教材從二年級開始，提供了多種方法引導學生講故事。本單元重點在于借助圖片了解并講述課文內(nèi)容。本單元的三篇課文都配有多幅插圖，畫面色彩鮮艷，形象活潑生動，與課文內(nèi)容形成呼應，可以幫助學生借助圖片理解重點詞語，了解課文內(nèi)容，還可以借助托講述課文內(nèi)容，背誦課文。

細觀本單元的四篇課文，也針對“積累并運用表示動作的詞語”與“借助圖片，了解課文內(nèi)容”設計了多個維度的訓練?！缎◎蝌秸覌寢尅方柚n后第二題“按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”引導學生借助圖片說清楚小蝌蚪成長為青蛙的過程，提高講故事的能力。第三題“讀一讀，用加點的詞各說一句話”力求讓學生感受動詞的表達作用，并能主動運用動詞說句子。《我是什么》課后第二題“讀一讀，體會加點詞的意思，在用他們各說一句話”引導學生感受動詞的表達效果，并能準確運用動詞說句子。課文配有三幅插圖，分別畫了空中漂浮的白云、半空降落的雨點、冬天下雪的情景，有助于學生圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容?！吨参飲寢層修k法》課后第二題“在課文中畫出來，再說說他們是怎么傳播種子的”鼓勵學生提取關鍵信息，并用自己的話說說植物傳播種子的方法，課后第三題“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說”提供了柳樹、果樹和鳳仙花的圖片，并用關鍵詞或關鍵事物提示他們傳播種子的方式，引導學生仿照詩歌說一說，再拓展知識的同時，提升學生的語言表達能力。

本單元同時屬于“語言文字積累與梳理”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”和“整本書閱讀”學習任務群?！罢Z言文字積累與梳理”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感。本單元的語文要素是“積累并運用表示動作的詞語”與“借助圖片，了解課文內(nèi)容”。本單元的三篇課文課后題圍繞這兩點語文要素編排了如下練習：《小蝌蚪找媽媽》第2、3題，《我是什么》第2題（略），《植物媽媽有辦法》第2、3題。

除了本單元的語文要素外，小學低段是落實識字寫字和語言積累的重要階段。嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，學習分類整理課內(nèi)外認識的字，發(fā)展獨立識字能力，是第一學段的基本要求，從單元課文課后練習題中不難發(fā)現(xiàn)，朗讀課文的要求貫穿始終，且《小蝌蚪找媽媽》和《我是什么》課后都有讀一讀、記一記，促使學生做好語言積累。所以在本單元的教學中，除了要讓學生達成“積累并運用表示動作的詞語”與“借助圖片，了解課文內(nèi)容”的能力，還要注重其識字寫字、朗讀和積累的訓練。

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群第一學段“學習內(nèi)容”指出：“ 誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。”本單元用童話、詩歌等方式引導學生認識自然，了解自然知識的同時感受自然的奇妙，學習課文的表達。例如，《植物媽媽有辦法》課后選做題，不僅是詞語運用的練習，也是詩歌語言和形式的模仿運用。

本單元安排了“快樂讀書吧”，閱讀的是童話故事?！罢緯喿x”學習任務群第一學段“學習內(nèi)容”指出：“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事?！眴卧n文主要是童話文體的，正好可以激發(fā)學生閱讀童話的興趣，初步了解童話內(nèi)容的豐富多彩。“快樂讀書吧”推薦的主要書目有《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的房子》《一只想飛的貓》等。這次整本書閱讀，除了培養(yǎng)閱讀興趣，感受童話的魅力，還要學會閱讀封面、用好目錄、了解作者等方法，繼續(xù)養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

大單元設計構(gòu)思

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“新版課標強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)?！?語文學習的核心任務是“學習語言文字的運用”，而實施的路徑則是“綜合性、實踐性”的語文活動。本單元設計力求以整合為基本的教學理念，運用關聯(lián)的思想對教材單元內(nèi)的學習材料、學習內(nèi)容進行整體規(guī)劃，凸顯整體性、綜合性；設計整體學習情境，具體學習活動,凸顯“實踐性”，使學生在整體情境、具體活動任務中實踐、習得、反思、發(fā)展。

梳理整個單元編排的內(nèi)容，結(jié)合課程標準對第一學段“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”等學習實踐領域的目標要求，本單元重點讀寫訓練目標大致可以表述如下：

學生將知道（K）：

1.大自然中有很多秘密。

2.詞語在具體的語境中才能體現(xiàn)出它獨特的意義。

3.圖片可以幫助我們理解故事的內(nèi)容。

4.封面、目錄等是一本書的重要組成部分。

5.猜測是一種有意思的閱讀策略。

學生將理解（U）：

我們可以使用合適的動詞，讓語言表達變得更加生動形象。

童話故事充滿了想象力，運用猜測的策略閱讀童話故事很有意思。

學生將能夠（D）：

1.準確使用合適的詞語進行表達。

2.借助圖片講述故事內(nèi)容。

3.閱讀童話故事書時，會借助封面、目錄進行猜測。

綜上所述，整本書閱讀外，這個單元最根本的學習目標，是聚焦于“積累并運用表示動作的詞語”與“借助圖片，了解課文內(nèi)容”，也就是要通過單元學習內(nèi)容的組織和任務的設計，幫助學生在語文實踐活動中達成這樣的概念性理解（大概念）：

詞語在具體的語境中獲得意義，準確使用詞語能夠讓表達的意思更精準形象。

復述可以促進記憶和理解，運用合適支架（借助圖片）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復述提供積極支撐。

教材為達成概念性理解提供的主題情境，也就是學習境遇，是有關大自然主題的。教師可以具體創(chuàng)設這樣的學習境遇：大自然里藏著很多很多的秘密，發(fā)現(xiàn)這些秘密，把這些秘密寫成好玩的故事或者詩歌，是一件非常有意思的事情。比如，我們一年級時就從《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》中了解了一些秘密。如果你能夠閱讀更多這樣的故事或詩歌，能夠直接走進大自然去探索，你就會發(fā)現(xiàn)更多大自然附秘密呢！那就讓我們一起努力，爭當“大自然的小小發(fā)現(xiàn)官”吧。就基于這樣的學習境遇，促成大概念理解的核心任務就可以設計為：

我的自然發(fā)現(xiàn)之旅（第一季）——“大自然的小小發(fā)現(xiàn)官”

比賽內(nèi)容和形式：選擇自己感興趣的自然事物（課本和課外均可），使用不少于5個動詞庫里的詞語，把你的自然發(fā)現(xiàn)講給大家聽，贏得班級“大自然的小小發(fā)現(xiàn)官”稱號。

成功標準：

班級“大自然發(fā)現(xiàn)官”成功標準：

（1）講故事時聲音洪亮，能讓每一個觀眾都聽到講述者的聲音。

（2）講故事時能夠使用不少于5個動詞庫里的詞語，讓自己的語言表達更精準形象。

（3）講故事時能夠加上一些動作，適應適當?shù)恼Z氣，讓講述者的表達更自然，貼近觀眾。

要完成這一核心任務并達成概念性理解，就需要進行子任務的設計：

子任務一：挑戰(zhàn)邀約，發(fā)布學習任務

1 班級分享交流“大自然的小發(fā)現(xiàn)”，引發(fā)單元學習期待，了解單元學習內(nèi)容。

2發(fā)布我的自然發(fā)現(xiàn)之旅——“大自然小小發(fā)現(xiàn)官”邀請函，明確本單元學習目標和重點。

子任務二：探索自然的奧秘，擴充“詞語庫”

1.動物朋友的奧秘（學習《小蝌蚪找媽媽》和口語交際《有趣的動物》）。

2.自然現(xiàn)象的奧秘（學習《我是什么》《企鵝寄冰》）。

3.植物朋友的奧秘（學習《植物媽媽有辦法》《梅花》）。

子任務三： 小試牛刀，爭當“大自然發(fā)現(xiàn)官”

1.討論制訂活動方案。

2.分工準備。

3.舉行比賽。

4.復盤。

四上第一單元學習任務構(gòu)思及《觀潮》學習活動設計

單元整體解讀與核心任務設計

文/盧小柯  李竹平

本單元由兩篇精讀課文、兩篇略讀課文、一個口語交際、一篇習作以及一個語文園地構(gòu)成。由每篇課文的題目及單元導語便可窺探出本單元的人文主題——自然之美。

“江流天地外，山色有無中”，王維《漢江臨泛》中的著名詩句，為整個單元的開啟奠定了無比恢弘、廣闊的視野。從錢塘江大潮，到月光下的鄉(xiāng)村景色，再到秋晚的江上，休憩在草地里的花牛，最后到夢幻浩渺的星空。整個單元的四篇課文，就是在帶著我們領略自然之美。這里的“自然”，有震撼人心的天下奇觀，也有樸素靜謐的月下生活，還有司空見慣的鳥兒、花牛和繁星……自然之美，有平凡之美，又有壯觀之奇。

所以，編者并沒有將四篇課文都選成像《觀潮》一樣的寫大自然鬼斧神工的文章，或許那樣更有利于語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的落實，因為這樣“壯觀”的文章，一般更能刺激孩子閱讀的“嗅覺”，想象的興趣。而是選擇了最最平常不過，生活中大多數(shù)人都可以見到，甚至體會到的場景。也正是這些樸素的場景，有了善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于感受的心，才將這么美的畫面轉(zhuǎn)化成文字流淌于紙上。當孩子們讀到這么美的文字，再去想象畫面時，哦，原來，我似乎也曾見過這樣的場景，有過這樣的感受，只是沒有像作者描述的這么美罷了。這樣的閱讀體驗，反過來，會激發(fā)孩子們在生活中去發(fā)現(xiàn)自然之美，平凡之美。

從文體上看，《觀潮》是記敘文，《走月亮》和《繁星》是散文，《秋晚的江上》和《花牛歌》是現(xiàn)代詩。記敘文根據(jù)故事的發(fā)展，比較容易想象出畫面。散文中除了描寫當下的景色，還會有一些觸景生情的聯(lián)想，這種聯(lián)想可能會影響學生對于當下畫面的理解，尤其像《走月亮》中作者生發(fā)的一些關于鄉(xiāng)村生活的聯(lián)想，這些聯(lián)想對于生活在城市中的孩子來說，很難理解。在學習時，我們可以簡單的引導孩子區(qū)分出聯(lián)想的部分，適當補白這些聯(lián)想，就容易根據(jù)文字想象畫面了。待畫面構(gòu)建好了，再補上聯(lián)想的部分，來豐富畫面?，F(xiàn)代詩比散文的語言更加精煉，抓住物象，借助插圖，在朗誦中構(gòu)建畫面，體會雖廖廖數(shù)字但刻畫了豐富的意境的自然之美。

大自然雖美，但敵不過人類對于環(huán)境的肆意破壞?？谡Z交際，就安排了關于環(huán)境保護的內(nèi)容。習作也與單元主題有著一絲聯(lián)系：推薦一個好地方。所謂的好地方，可能就有著自然之美。當然，也不拘泥于有著自然之美的地方，刺激的游樂場、好玩的書店，都可以成為推薦的地方。

語文園地有交流平臺、詞句段運用、書寫提示和日積月累四個部分。交流平臺總結(jié)了，邊讀邊想象畫面，不僅僅要想象畫面，還要想象畫面中的聲音、味道等等。詞句段運用中首先給了幾組畫面感很強的四字詞語，后又提供了表示時間迅速轉(zhuǎn)換的詞語。畫面感、時間感，共同在為學生的想象創(chuàng)造時空感，為他的習作提供素材。書寫提示有至關重要的作用，從四年級起，開始使用橫線本書寫。這對于一直使用田格的孩子們來講，是不小的轉(zhuǎn)變，有難度的轉(zhuǎn)變。建議可以將書寫提示前置，在單元學習過程中就穿插練習。日積月累的《鹿柴》是一首非常有畫面感的古詩，對于整個單元的學習，也是一種文體上的補充。

從上面的教學內(nèi)容和學習目標解讀可以看出，這個單元在課程內(nèi)容上屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。這個學習任務群第二學段“學習內(nèi)容”指出：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感?！边@個單元的選文與課程標準所提示的學習內(nèi)容是高度一致的，從“語文要素”的定位來看，目標也是一致。通過想象來體會自然之美，也就是在閱讀中運用圖像化策略，并自然地結(jié)合聯(lián)結(jié)策略，將文字轉(zhuǎn)化為學生可知可感的形象。這樣，在體會自然之美的同時，是在感受語言的表現(xiàn)力，是在豐富語言積累，是在為遷移表達做準備。

所以，這個單元要理解的大概念是：

運用合適的閱讀策略（圖像化）能夠促進對文本（表現(xiàn)自然之美的文本）的理解，還能遷移于表達。

促進大概念理解的核心任務可以怎么設計呢？結(jié)合單元閱讀訓練目標和寫作訓練目標，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀寫互促，核心任務的選擇，就可以從學生可以“生產(chǎn)”出什么樣的表達產(chǎn)品來設計，例如開個“身臨其境暢游會”，或者結(jié)合當下學生喜聞樂見的“微信推薦”，將核心任務設計為“好地方微信圖文推薦”，任務的整合性、驅(qū)動性和發(fā)展性就自然而然擁有了。

《觀潮》學習活動設計

設計人/盧小柯

一、文本教學解讀

題目《觀潮》，從“觀”字可以看出，是人在看潮，所以文章既有寫人的部分，又有寫潮的部分。再者，作者用的是“觀潮”而不是“看潮”，一個觀字，可見視野之開闊，潮之宏大。

課文第一段是總起句，引領下文。二至五自然段用由遠及近的角度，詳細地描述了錢塘江大潮的壯觀，依次寫了潮水未至、潮水初現(xiàn)、巨浪涌來、余波漸退的情景。

初讀課文，似乎離孩子有些遠，對于沒有親眼看過錢塘江大潮的同學，很難想象文字所描述的情景。教師要引導學生通過繪聲繪色的朗讀、想象以及補充視頻材料，讓孩子身臨其境。此外，文章中除了有對潮水的描寫，也有對人的描寫，二者是融合在一起的，為了讓孩子更容易地想象畫面，可以將二者的描寫區(qū)分開來，先分別學習，再將二者聯(lián)系。寫人的部分反過來襯托潮的壯觀。

關于單元的語文要素“邊讀邊想象畫面”，可以在引導學生朗讀潮水的句子時，一生讀，其他同學閉上眼睛，去想象、感受。睜開眼后，說一說你看到了什么樣的畫面。

除了單元語文要素，這篇文章還有哪些值得學習的地方呢？

1.識字學詞

本課要認的字，在課文中所組的詞語多數(shù)都值得積累，再者，有些四字詞語如“若隱若現(xiàn)、人山人海、風號浪吼”等，都適合在語境中理解并積累。

2.朗讀積累

邊讀邊想象，通過聲音來傳達錢塘江大潮的雄偉壯觀。尤其是第四自然段，可以找來錢塘江大潮的視頻，讓學生朗誦配音。

3.方法習得

（1）通過閱讀能看到畫面、聽到聲音的方法就是想象——促進大概念的理解。

（2）作者的寫作視角是由遠及近，寫作順序是按照潮來前、潮來時和潮頭過后。

（3）通過寫觀潮的人的多，反過來襯托潮的壯觀。

二、教學活動設計

學習目標：

1.運用學過的方法自主識字學詞，讀通課文，了解作者由遠及近的寫作順序。

2.能用想象的方法將讀到的文字轉(zhuǎn)化成畫面，讀出錢塘江大潮的宏偉壯觀，背誦3-4自然段，理解圖像化策略和聯(lián)結(jié)策略在閱讀中的價值。

3.朗讀《浪淘沙》，并能從文章中找出與古詩對應的句子。

教學時間：

2課時

教學過程：

板塊一  單元導入，課題質(zhì)疑，引出文章

1.通過昨天的預習，誰能說說第一單元有幾篇課文，幾篇精讀，幾篇略讀？

2.猜一猜，這個單元的主題是什么？你猜測的依據(jù)是什么？（幾篇課文的題目以及單元導語）

3.齊讀單元導語，引出古詩《漢江臨眺》，結(jié)合詩意解釋“江流天地外，山色有無中“的意思。

4.自讀單元學習目標，把它記在心里。

5.板書第一課課題《觀潮》，從題目中你讀懂了什么？

觀潮，觀字，一般形容觀看視野比較大的地方，比如觀影，觀看演出等。從“觀”字即可看出錢塘江大潮的雄偉壯觀。

所以呀，第一自然段就說——錢塘江大潮，自古以為被稱為天下奇觀。

板書：天下奇觀。

板塊二  朗讀文章，把握大意，理清結(jié)構(gòu)

6.我們一起往下讀，看看錢塘江大潮怎么就被稱為天下奇觀的。

2-5自然段每段請一名同學讀，讀完后思考：這一段主要在講什么？

板書：潮來前（2）

     潮來時（3-4）

     潮頭過后（5）

板塊三  細細品讀，想象畫面，視頻渲染

7.第三、四自然段都是寫潮來時的，但有些句子也并沒有寫潮。請劃出寫潮水的句子。

8.閉上眼睛，聽老師來讀這些句子，邊讀邊想，你看到了怎樣的畫面？

學生發(fā)言。再請兩名同學分別讀，用他們的朗誦表現(xiàn)出畫面。

其他同學不僅要想象看到的畫面，同時想象聽到的聲音。

全班再齊讀寫潮的句子。

9.播放錢塘江大潮的視頻，第一遍學生觀看，第二遍個讀配音，第三遍全班朗讀配音。

10.除了寫潮的句子，文章中還有很多句子，他們又是寫的什么呢？

寫看潮的人群的。

明明寫觀潮，為什么還要寫看潮的人群呢？

因為看潮的人多，更能說明錢塘江大潮的壯闊，說明它是天下奇觀。

再自由讀讀寫人的句子。

板塊四  引入古詩，對比朗讀，加強情感

10.錢塘江大潮自古以來就是天下奇觀，唐代的劉禹錫就寫過《浪淘沙》，我們一起讀一讀他是怎么寫的。

11.解釋“須臾”，與課文中“頓時”“霎時”同義。

12.去文章中找一找，與詩句相關的句子。同桌交流后全班分享。

13.布置作業(yè)：背誦課文3-4自然段。

三、教學資源鏈接

錢塘江大潮視頻：

https://yoo.qq.com/m/video.html?id=j0558x1i08x&hgptag=txvideo12&vuid24=SZNP7lfCJL2CA0PUrkYH4Q%3D%3D&from=groupmessage&isappinstalled=0&first=2

創(chuàng)辦童年博物館，展覽心愛之物|五上第一單元大單元教學設計

文/郭雅楠

單元整體解讀

五年級上冊第一單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，圍繞“一花一鳥總關情”的人文主題編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。本單元的語文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫出自己對一種事物的感受。由此可見本單元的學習重點是“借物抒情”，而編排的四篇課文也都是很經(jīng)典的借物抒情的文章，包括日積月累的《蟬》，詩人借蟬闡發(fā)高潔的志向。

四篇課文，哪一篇都文質(zhì)兼美，哪一篇都令人回味。《白鷺》開篇就說：“白鷺是一首精巧的詩”，細細品讀文字，讀者會發(fā)現(xiàn)，不僅白鷺是一首精巧的詩，這篇文字也是一首精巧的詩。《落花生》語言最是樸實，字里行間都氤氳著暖意，父親告訴我們的做人道理，因為溫暖的家庭氛圍而顯得更加真誠、親切、深入人心?！豆鸹ㄓ辍防?，那迷人的香氣，那搖落花雨的歡樂，讓讀者也不知不覺陪著“我”和“母親”一起思念起家鄉(xiāng)了。《珍珠鳥》里，作者的那份人替鳥著想的小心和用心，終于贏得了小鳥的信賴，創(chuàng)造出人與鳥和諧相處的美好境界，令人贊嘆，也啟人深思。

作者描寫的是事物，抒發(fā)的是心中最真最切的情感，真情流露筆端，文字就令人回味。用心讀過這四篇課文，“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一閱讀訓練要素的落實，應該是很自然的學習收獲吧。寫白鷺，寫落花生，寫桂花雨，寫珍珠鳥，不都是抒發(fā)了作者心中最真摯的情感嗎？當然，“很自然的收獲”并非“自動”的收獲，總得師生沉浸文字，細細品出個中滋味，讀懂作者的心思，也就讀懂了文章借物抒情的表達秘密。借物抒情，可以像郭沫若的《白鷺》那樣，抓住意象特點，著力描摹和渲染，抒發(fā)的是情志；也可以像許地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》那樣，把與落花生、桂花雨有關的家庭故事娓娓道來，著力于敘事，抒發(fā)的是情思；也可以像馮驥才的《珍珠鳥》，在描述了作者與珍珠鳥獨特而難得的生活細節(jié)和經(jīng)歷后，用“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一點睛之筆升華主題，令人回味無窮。

文章表達情感的方法有很多，這大概是小學階段第一次明確提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)、領會作者抒發(fā)感情的方法。因為進入高年級，從課文中領會、習得各種常用的表達方法，是閱讀學習的重要目標。關于文章是怎樣表達感情的，六年級下冊第三單元（習作單元）的閱讀訓練要素就是“體會文章是怎樣表達情感的”。這與《義務教育語文課程標準（2022年版）》“課程目標”部分的“學段要求”中第三學段“閱讀與鑒賞”的表述是一致的：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領情文章的基本表達方法?！?/span>

既然四篇課文都告訴了學生，作者寫物，為的是抒發(fā)心中特定的情感，那么，嘗試“用一種事物，表達自己的感情”，也就成為“以讀促寫，學以致用”的合理而自然的目標選擇了。單元表達訓練要素的定位，是與閱讀訓練要素的定位密切相關的。從閱讀理解到習作訓練，是很自然很緊密的“讀寫結(jié)合”的編排，這是這個單元突出的特點。這一點，不僅從單元讀寫訓練要素中可以看出，教材中習作內(nèi)容和要求的呈現(xiàn)，開篇就點明了——“每個人都有自己特別鐘愛的東西，像琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，馮驥才眼中可愛的珍珠鳥。你的心愛之物又是什么呢？”

從四年級開始，與“表達自己的感情”有關的表達訓練出現(xiàn)的頻率比較高，如四年級上冊第八單元“寫一件事，能寫出自己的感受”，四年級下冊第一單元“寫自己喜歡的某個地方，表達出自己的感受”，五年級上冊第六單元“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”，六年級上冊第八單元“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，六年級下冊第三單元“習作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”等。這些習作內(nèi)容和目標安排，都聚焦一個重點——寫出真情實感。所以，表達方法的學習運用一定要通過真實的表達轉(zhuǎn)化為學生的能力，不能為了學習表達方法而學習表達方法。

正如統(tǒng)編版教材對語文園地內(nèi)容和目標的定位，本單元的語文園地中的“交流平臺”和“詞句段運用”也是圍繞單元讀寫訓練要素編排的，交流平臺進一步明確課文借物抒情的寫法，詞句段運用聚焦了突出事物特點時的對比寫法和詞語在不同語境中表達的不同意思。“日積月累”是虞世南的《蟬》，詩人借蟬闡發(fā)了自己追求高潔的志向。

這個單元，唯有一項學習內(nèi)容，與人文主題和讀寫訓練要素，似乎在任何維度上都沒有直接聯(lián)系，那就是“口語交際”。這次口語交際的話題是“制訂班級公約”，重點訓練目標有兩點，一是“發(fā)言時要控制時間”，二是“討論后做小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見，也說明不同的意見”。因為口語交際的內(nèi)容目標與單元讀寫內(nèi)容目標幾乎沒有什么聯(lián)系，就可以獨立安排設計學習活動。鑒于“制訂班級公約”與學生的教室生活密切相關，可以口語交際學習活動前置，或與第一周的班會課融合，這樣學習活動就有了真實的“境遇”和需求。

大單元設計思路

鑒于以上的解讀，這一單元的大單元學習活動設計主要體現(xiàn)在課文閱讀、習作和語文園地三項內(nèi)容的整合上。因此本單元的KUD目標提煉為：

學生將知道（K）：

1.什么是借物抒情。

2.事物通過不同的方式與作者建立聯(lián)結(jié)，寄托不同的感情。

學生將理解（U）：

為了更形象生動地表達內(nèi)心情感，作者會通過描述與自己關系密切的事物以及與事物之間的故事，來抒發(fā)情感。

學生將能夠（D）：

1.讀懂并說出課文中作者寄托在具體事物上的情感。

2.運用借物抒情的寫法撰寫文章。

單元學習目標要真正得到落實，并促成學生從元認知上理解目標，就要努力通過學習任務的設計和實施，來幫助學生形成概念性理解。這個單元學生要理解的大概念可以提煉為：情以物遷，辭以情發(fā)。這一大概念在統(tǒng)編版語文教材中多次出現(xiàn)，是學生在學習小學語文過程中貫穿始終的一個概念性理解，而本單元的重點落在“借物抒情”上。

什么樣的學習情境能夠激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力呢？單元文本寫的事物，都是作者傾注了喜愛之情的。學生在成長生活中，也擁有自己的心愛之物。這些心愛之物都是有故事的。分享心愛之物的故事，就是一個值得用心創(chuàng)設的任務情境。結(jié)合單元內(nèi)容、學生實際、情境創(chuàng)設，可以將能夠促成概念性理解的核心學習任務設計為——創(chuàng)辦童年博物館，展覽心愛之物。學生將在學習課文作者如何借助具體事物抒發(fā)思想感情的同時，聯(lián)結(jié)自己的心愛之物和故事，學習運用借物抒情的方式撰寫自己的作品，作為心愛之物展覽分享時的解說詞。創(chuàng)辦童年博物館，在“博物館”中展示每個人的心愛之物，每個班都是一個子館，整個年級可以互相參觀。

這個核心學習任務需要分解為三個子任務來落實。

子任務一：精心挑選心愛之物（1課時）

任務說明：“你有沒有非常珍愛的東西？”以此問題進行話題討論，激發(fā)學生的學習興趣，順勢發(fā)布單元核心任務“創(chuàng)辦童年博物館，展覽心愛之物”。通過討論如何展覽和介紹自己的心愛之物，發(fā)布核心學習任務成功標準。課下精心挑選2-3件自己的心愛之物，運用表格或思維導圖，梳理每件心愛之物的名字、特點、來歷、故事等等，為博物館展覽很介紹做準備。

子任務二：探尋借物抒情的表達秘密（4課時）

任務說明：品讀《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，學習作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。聯(lián)結(jié)自己的心愛之物，為講述自己心愛之物的故事選擇自己喜歡的寫法，進行構(gòu)思。

子任務三：童年博物館開館展覽（2課時）

任務說明：從2-3件自己的心愛之物中選定一件，從樣子、來歷、故事等角度，寫出自己的心愛之情。布置童年博物館，每人展出2-3件心愛之物，制作簡介標簽。以自己的文章為基礎，為其中一件心愛之物準備“解說詞”。討論開館前的準備工作和展覽當天的分工，舉行開館儀式。組織參觀和解說（只有一個班，就分組進行參觀和解說；如果有平行班級，就分班進行參觀和解說）。針對“借物抒情”寫法的運用進行復盤總結(jié)。

學習過程設計

子任務一：單元開啟，發(fā)布任務（1課時）

1. 話題導入

討論“你有沒有非常珍愛的東西？你和它有什么故事？”，學生暢所欲言，產(chǎn)生學習興趣。

2.明確單元核心任務：創(chuàng)辦童年博物館，展覽心愛之物。

3.討論：在這個童年博物館里，在展示物品的同時，我們還需要展示什么？明確為心愛之物配上解說詞的重要性和必要性。

4.產(chǎn)生學習期待：在這個單元的幾篇課文中，我們將學習如何把對一件事物的喜愛之情寫出來。

5.明確單元成功標準

（1）能夠知道文學作品字里行間蘊含著作者要表達的思想感情。

（2）能夠體會作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

（3）能夠仿照課文，把自己的心愛之物描寫清楚，表達自己的喜愛之情。

（4）能夠在童年博物館的展覽中展出、解說自己的心愛之物，并對自己和其他人的講述進行評價。

子任務二：學習如何在描寫事物中表達自己的感情（4課時）

1.自主閱讀《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，在你認為能感受到作者思想感情的地方做批注。

2.小組、班內(nèi)分享批注。如《白鷺》中：

“白鷺是一首精巧的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”

在文章的開頭和結(jié)尾，作者直接贊美白鷺的感情。

“色素的搭配，身段的大小，一切都很適宜?！?/span>

體會作者概括描寫，白鷺顏色、身段搭配的和諧美。作者對比描寫，白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨特的小巧美和尋常美。然后抓住“色素、身段、搭配、適宜”這幾個關鍵詞，體會白鷺的外形美，就好像人們精心設計過的一首詩。

“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！?/span>

看圖對比理解“素--白、黛--黑”，“素”的意思是“白”，“黛”的意思是黑，“一忽”的意思是極小的分別，理解“分、忽”強調(diào)極其微小，小到極致。再長一點就太長了，再短一點就太短了，再白一點就太白了，再黑一點就太黑了，白鷺的一切都是剛剛好！

3.小組討論學到的寫作方法，班內(nèi)總結(jié)。

通過對文章詞句的批注，總結(jié)學到的能寫出對心愛之物喜愛之情的寫作方法。如《白鷺》抓住意象特點，著力描摹和渲染；《落花生》《桂花雨》那樣，把與落花生、桂花雨有關的家庭故事娓娓道來，著力于敘事；《珍珠鳥》，在描述了作者與珍珠鳥獨特而難得的生活細節(jié)和經(jīng)歷后，用“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一點睛之筆升華主題......

子任務三：童年博物館開館展覽（2課時）

1.回顧學過的寫作方法，并利用語文園地中的交流平臺梳理回顧，進行習作實踐——為你的心愛之物撰寫解說詞，為童年博物館開館做好準備。

2.學習語文園地詞句段運用，用于解說詞的修改提升。

3.小組討論如何布置童年博物館，如何將班內(nèi)或年級內(nèi)展出的物品進行分類，展覽前的準備工作（如場地、人員分配、場地布置、邀請人員、邀請函等等）

4.年級舉辦開館儀式，邀請其他年級的同學、老師或家長進行參觀。

學習評價設計

成功標準：

1. 能夠知道文學作品字里行間蘊含著作者要表達的思想感情。

2. 能夠體會作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

3. 能夠仿照課文，把自己的心愛之物描寫清楚，表達自己的喜愛之情。

4. 能夠在童年博物館的展覽中展出、解說自己的心愛之物。

不同凡“想”分享會——六上第一單元大單元教學設計

文/楊瑞霞

一、教材橫向解讀，明確學習目標

統(tǒng)編教材六上第一單元以“觸摸自然”為主題，編排了《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文。

《草原》是著名作家老舍先生首次來到草原，訪問陳巴爾虎旗時寫的一篇游記散文，課文主要描述了內(nèi)蒙古大草原美麗的自然風光和熱烈的民族風情?！抖∠憬Y(jié)》是作家宗璞因著目睹了城里城外丁香花的繁榮盛開，因著回憶了自己斗室外丁香花的花團錦簇，進而聯(lián)想到丁香結(jié)所象征的愁怨和對人生的啟示?！豆旁娫~三首》是由三首極富畫面感的古詩詞組成?！端藿ǖ陆肥翘拼娙嗣虾迫煌窘?jīng)建德江時所作，描繪了詩人日暮時分停宿建德江渚時油然而生的羈旅之情。《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇軾盛夏游覽西湖時，偶遇暴風驟來驟去時所創(chuàng)作的一首詩?！段鹘隆ひ剐悬S沙道中》是辛棄疾在江西閑居時，晚間經(jīng)過黃沙嶺附近，看到月夜鄉(xiāng)村景色寫下的一首詞?！痘ㄖ琛肥抢璋湍墼娙思o伯倫以花自喻，描繪了四季更迭花開花落的現(xiàn)象，塑造了花憧憬光明、與萬物和諧相處的形象，抒發(fā)了自己對人生態(tài)度的獨特感悟——人生要像花一樣，失意時不顧影自憐，得意時不孤芳自賞。無論處于哪種境遇，總能仰望天空，對光明心馳神往。

四篇課文的共性特點是，作者在描述景色時均融入了豐富的聯(lián)想和想象，基于此，本單元的閱讀訓練要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，安排這一要素，旨在引導學生學習聯(lián)想和想象，由課文內(nèi)容想開去，深化對課文內(nèi)容的理解，活躍學生的創(chuàng)造性思維，使得學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。這也是2022版課程標準“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群對第三學段的具體要求。

如何從閱讀的內(nèi)容想開去？《草原》的課后第三題“生活中你有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學交流”提示了要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗“想開去”；《丁香結(jié)》課后第二題“雨中丁香具有怎樣的特點？想象一下這幅畫面”揭示了可以通過邊讀邊想象畫面“想開去”，“閱讀鏈接”提示了可以聯(lián)系與描寫景物相關的詩句，借助文學意象“想開去”；《古詩詞三首》課后第二題提示了可以抓關鍵詞句，結(jié)合詩人的寫作背景和自身已有體驗“想開去”；《花之歌》閱讀提示中“從哪些地方可以看出'我’是花，再找到課文和'閱讀鏈接’中想象奇特的地方，和同學交流”揭示了我們可以通過“變形”，既我們可以變成一朵花、一條楊柳、一朵水蓮等，想象“變形”后世界隨之而來的變化，這與本單元的單元習作產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，也就是說，我們不僅要從“所讀”的內(nèi)容“想開去”，也要從“所寫”的內(nèi)容“想開去”，“習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”，這也是本單元習作訓練要素的要求。簡言之，“想開去”就是學生運用聯(lián)想和想象，從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多，加深對課文的感受和理解，豐富自身的閱讀體驗。

二、 教材縱向解讀，把握學習程度

關于聯(lián)想和想象，統(tǒng)編教材從低年級開始安排了一系列的循序漸進的閱讀訓練要素，具體情形如下：

從上面的表格可以看出，關于聯(lián)想和想象，低年級學生應該做到，有意識地運用想象，學習運用書面言語，將想象到的內(nèi)容表達出來，獲得初步的情感體驗；中年級學生應該做到，自覺地運用想象，熟練地運用書面言語，將想象到的內(nèi)容表達出來，感受想象的神奇；高年級學生應該做到，根據(jù)課文內(nèi)容，自動化地運用聯(lián)想和想象，加深對文章內(nèi)容的理解，體會作者想要表達的情思或哲理。根據(jù)上述分析，六年級的學生已經(jīng)具備了聯(lián)想和想象的能力，本單元的訓練重點是，學生能夠根據(jù)文章具體內(nèi)容，結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗，遵循一些方法，形成自動化的聯(lián)想和想象。

三、 明確學習任務，設計學習活動

根據(jù)上述分析，本單元的大概念可以提煉為：聯(lián)想和想象豐富閱讀體驗。

這一大概念指向的核心問題是：怎樣的聯(lián)想和想象可以豐富閱讀體驗？

指向這一核心問題的核心任務是：不同凡“想”分享會。

這里的“想”是指聯(lián)想或想象，不同凡“想”是指，由于個體差異，尤其是他們不同的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，閱讀時，每個人的意義建構(gòu)也不一樣，因此，不同學生閱讀同一篇文章，可能聯(lián)想或想象到的事物是不同的，雖然學生聯(lián)想或想象的內(nèi)容具有差異性，但是他們聯(lián)想或想象的途徑卻具有共通性，如，在閱讀文本內(nèi)容的基礎上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想；結(jié)合閱讀的文本內(nèi)容，聯(lián)系自己以往的閱讀經(jīng)驗，由具體事物聯(lián)想到象征意義；把自己變成另一種事物，從另一種事物的角度，展開想象，想象變化后的世界隨之而來的改變等，因此，不同凡“想”的“想”聚焦于聯(lián)想或想象，最終呈現(xiàn)的學習成果，既可以是自主閱讀散文時，通過遷移運用聯(lián)想或想象，交流分享自己獲得的豐富的閱讀體驗，也可以是自主創(chuàng)意寫作時，通過遷移運用聯(lián)想或想象，交流分享自己習作中的奇思妙想。分享形式可以是口頭言語，也可以是書面言語。要完成這一核心任務，需要設計三個子任務，分別是：結(jié)合自身經(jīng)歷“思緒萬千”、聯(lián)結(jié)閱讀經(jīng)驗“浮想聯(lián)翩”、轉(zhuǎn)換事物視角“奇思妙想”。

子任務1——結(jié)合自身經(jīng)歷，“思緒萬千”。首先，根據(jù)學生的興趣，以他們的生活為背景發(fā)布單元任務：不同凡“想”分享會，旨在引導學生在任務驅(qū)動下進行有意義的學習；其次，閱讀《草原》，讀到課文中主客相聚與惜別的內(nèi)容，通過聯(lián)想生活中自己與別人相聚或惜別的情景，與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文思想感情的理解；最后，總結(jié)聯(lián)想和想象的第一種路徑，并嘗試遷移運用，教學時，教師可以設計“開啟尋'思’之旅”和解鎖“思緒萬千”兩個學習活動。

子任務2——聯(lián)結(jié)閱讀經(jīng)驗，“浮想聯(lián)翩”。首先，閱讀《丁香結(jié)》課后的“閱讀鏈接”，了解古詩中“丁香”這一意象，交流“丁香”意象所蘊含的作者的情感；其次，對比閱讀《丁香結(jié)》，邊讀邊思考在這篇課文中作者由丁香引發(fā)的所思所感，學會運用由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法；然后，對比閱讀《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》，思考并交流，兩首古詩中都有“月亮”這一意象，表達的情感卻不盡相同，結(jié)合詩句有理有據(jù)地分析原因；最后，遷移運用由具體事物聯(lián)想到抽象意義這一聯(lián)想方法，閱讀有關描寫梅、蘭、竹、菊的散文，了解這些具體事物的象征意義，教學時，教師可以設計“解鎖'浮想聯(lián)翩’”和“升級'浮想聯(lián)翩’”兩個學習活動。

子任務3——轉(zhuǎn)換事物視角，“妙想無邊”。首先，自主閱讀《花之歌》，結(jié)合“閱讀提示”，與同學交流課文中想象奇特的地方，并尋找作者的表達密鑰；其次，對比閱讀《花之歌》和《楊柳與水蓮》，思考并交流兩篇課文在內(nèi)容和表達上的異同點；然后，總結(jié)聯(lián)想或想象的第三條路徑，即轉(zhuǎn)換事物視角“奇思妙想”，最后，聯(lián)結(jié)單元習作主題“變形記”，嘗試運用轉(zhuǎn)換事物視角的方法，大膽想象，進行文學創(chuàng)意寫作，教學時，教師可以設計“解鎖'奇思妙想’”和“使用'奇思妙想’”兩個學習活動。具體情形如下：

圖1：六上第一單元大單元主題框架

四、基于學習任務，細化評價標準

學習任務的實施過程既是學習目標達成的重要手段，也是學習評價的主要情境，因此，本單元的評價情境分別是，結(jié)合自身經(jīng)驗“思緒萬千”、聯(lián)結(jié)閱讀經(jīng)驗“浮想聯(lián)翩”、轉(zhuǎn)換事物視角“奇思妙想”。每個學習活動后的學習成果是評價學生的重要依據(jù)。

“思緒萬千”學習任務的學習成果是，第一，對大單元核心任務清楚明白，有主動參與學習任務的意愿；第二，學習《草原》時，能在充分體會作者情感的基礎上，聯(lián)系自身生活實際，聯(lián)想自己生活中與之類似的情形，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更深入地體會作者的情思，因此，評價標準應聚焦兩點：一是學生是否對大單元核心任務清楚明白，是否有主動參與學習任務的意愿；二是學習完《草原》后，學生是否具備了聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，展開聯(lián)想，體會作者情思的能力。

“浮想聯(lián)翩”學習任務的學習成果是，第一，閱讀《丁香結(jié)》，學習由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法，加深對課文的理解；第二，閱讀有關描寫梅、蘭、竹、菊的散文，遷移運用由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法，加深對文章的個性化理解，因此，評價標準應聚焦兩點：一是學習完《丁香結(jié)》后，學生是否能借助由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法，加深對課文的理解；二是學生是否能在自主閱讀有關描寫梅、蘭、竹、菊的散文中，遷移運用由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法，加深對文章的理解。

“奇思妙想”學習任務的學習成果是，第一，閱讀《花之歌》，學習作者從另一種事物的視角，展開想象，觀察世界變化的表達方法；第二，完成單元習作《變形記》，遷移運用從另一種事物的視角，展開想象，觀察世界變化的表達方法，因此，評價標準應聚焦兩點：一是學生是否掌握了從另一種事物的視角，展開想象，觀察世界變化的表達方法；二是學生在文學創(chuàng)意寫作過程中，是否能發(fā)揮想象，把重點部分內(nèi)容寫詳細。