混合式教學中，激發(fā)學生動機的11個策略

斷劍圖書館 2023-01-15 發(fā)布于江西

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來源丨四川大學教師教學發(fā)展中心

如何激發(fā)學生的學習動機

策略1：

讓學生認識到課程的重要性。

在課程介紹階段，教師除了介紹課程的安排、上課的規(guī)則、學習的目標等內(nèi)容之外，還要重點介紹該課程在整個學科中的重要地位、在學生專業(yè)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)中的重要地位，以及在未來學生職業(yè)生涯中的重要作用，以激發(fā)學生的學習動機。

同時，提高學生的自主權，允許他們參與教學活動，鼓勵他們自己制定并完成獨特的學習目標等。

策略2：

讓學生相信，只要按照老師的要求一步步完成相應的任務和學習步驟，就能獲得不錯的分數(shù)。

但是不要過于注重外在的獎勵，要鼓勵學生從學習的內(nèi)在樂趣中發(fā)現(xiàn)回饋，清楚地告訴同學們真正有價值的是學習本身和學習所得的成果。

策略3：

發(fā)展并展現(xiàn)老師的吸引力。

教育研究者發(fā)現(xiàn)，即使是那些本身對學習缺乏動力的學生，如果遇到他們喜歡和仰慕的老師，他們也會付出適當?shù)呐Α?/section>

這表明，如果你讓自己培養(yǎng)并表現(xiàn)出深受喜愛和尊重的教師的特征，比如有活力、有激情、待人熱情、平易近人、公平公正、樂觀積極等，學生就更有可能投入到你的課堂中。

策略4：

如果你已經(jīng)盡一切努力去創(chuàng)造促進學生投入的課堂環(huán)境，仍有學生表現(xiàn)冷漠，那么就和學生們聊一聊，請他們推薦一些既有趣又能實現(xiàn)課程或學習目標的活動。

策略5：

創(chuàng)建一個同學們表達自己觀點，分享和互動的理想環(huán)境，而不是讓他們感到有義務發(fā)表冗長的、嚴肅的、嚴謹?shù)暮徒Y構化的觀點或論述。

策略6：

及時反饋。

用簡潔、真誠、自然的語言給予表揚，具體說明他們的學習成果和進步。對部分不喜歡公開表揚的同學，私下表揚是更可取的。

除了表揚，還要有建設性的批評，以不傳達厭惡、不屑之情為前提，以評估標準為基礎，在學生還有改進機會時提出對學生具體行為的批評建議。

策略7：

引導學生擔任新的角色。

角色——小組協(xié)作過程中的某種預定任務或一組任務，例如主持討論，提供外部資源，記錄、匯報等。

分配角色可以激發(fā)學生的責任感，教會他們學會反思并主動學習技能。

策略8：

適當引入競爭。

在設計競爭時，需要注意讓學生選擇是否參與競爭、是否以團體的方式競爭，確保每個人都有較大的，至少是平等的獲勝可能性。

有意識地引導學生把注意力放在學習目標上，更好地發(fā)揮競爭在學習及其應用上的作用。

策略9：

幫助學生提高對成功的期望值。

具體做法有：思路要清晰、難度要適當、任務復雜時給出知識框架、制定標準時要溝通、給分要公正。

除了這些基本條件，老師們在過程中也要正確引導，讓學生把成功歸功于自己的堅持和努力，即強調(diào)努力和成果之間的因果關系。

策略10：

對于一些特別需要前期基礎的課程，每次課前，教師們最好設置一個前測，看學生的基礎水平是怎樣的，進而決定課程的講授難度和教師需要提供的支持。

有對在線學習的研究發(fā)現(xiàn)，如果學生的初始能力沒有達到必要的最低要求，無論老師的支持如何，學生都可能會感到動力下降，無法堅持學習。

策略11：

激活原有知識。

將新信息整合到原有的知識中去，設計更多與生活現(xiàn)實相關的有趣課堂活動，或幫助學生挖掘、回憶圍繞某一熱點話題的已有知識，以促進知識的有效遷移。

參考：【美】伊麗莎白·F·巴克利《雙螺旋教學策略——激發(fā)學習動機和主動性》

如何讓學生成長為自主學習者？

策略1：

激發(fā)學生的內(nèi)部動機

內(nèi)部動機產(chǎn)生于需要，可以將教學難度設置在最能激發(fā)學生潛能的水平，滿足個性化需求，滿足學生的自主感、勝任感、歸屬感的需求，創(chuàng)設有利的場景和情境影響學生。

策略2：

讓學生評估現(xiàn)有的學習任務

很多時候，我們會自然地認為對任務作以基本說明就足夠了，但學生對任務性質(zhì)的設想可能受自身和環(huán)境差異的影響和老師的有所不同。所以老師們需要考慮不同的學生，盡可能詳盡地向學生交代任務目標，闡釋為什么有些目標很重要，告訴學生哪些是你不希望的并提供一個評估作業(yè)的標準。之后再檢查學生對任務的理解，及時給予反饋。

策略3：

讓學生評估自己的優(yōu)劣勢

前期為他們提供充足的練習、模擬測驗和及時的反饋（指明問題和作業(yè)所需要的特定技能），讓學生有時間消化并做必要調(diào)整。同時，還可以提供學生自我評價的機會，撰寫來自解答和反思過程的收獲，引導他們不只是簡單聚焦提供的答案，而是說出自己的問題，提出自己的疑問，找到解決的方法。

策略4：

幫助學生制定學習計劃

對于復雜的作業(yè)，可以為學生提供一份臨時的完成時間表，從中反映所規(guī)劃的任務完成階段，也就是說提供一個有效計劃的榜樣示范，引導學生思考復雜任務的組成成分和邏輯排序。隨著之后學生經(jīng)驗的增加和計劃能力的發(fā)展，就要要求他們獨立制定和提交計劃，以便老師審定和批準，由老師提供反饋。

策略5：

監(jiān)控學生的學習進展

除了老師監(jiān)控，有同伴和讀者反饋的自主學習是極好的，學生需要了解并評估同伴的任務完成情況或效果，激發(fā)他們自己反思，在同伴互助當中掌握更好的學習技能。即使是同一個任務，不同學生也會有不同的理解、表達和解答方法，面對這些同伴的多重策略，學生更容易評估優(yōu)勢和劣勢，理解自身的差距。線上線下同步教學就需要我們合理安排同學的互動形式，根據(jù)任務難度宏觀調(diào)控。

策略6：

直接糾正學生的學習信念

學生的心智并沒有我們所想象的那么成熟，還需要老師們的正確引導。特別是在疫情線上線下同步教學中，會讓某些學生出現(xiàn)消極的學習情緒，陷入到埋怨和挫折中，甚至有些會借此更加正當?shù)厮尚笇W習任務。這時，我們就需要修正他們對自己學習期望和自身發(fā)展的看法，幫他們分析問題，消除無益且不準確的歸因，使他們學會控制自己的學習。

參考：【美】蘇珊·A·安布羅斯《聰明教學七原理——基于學習科學的教學策略》